教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的方法和策略

張建中　李國林

摘要：在很多時(shí)候，細(xì)節(jié)往往決定事情的成敗，在教學(xué)中同樣如此，不能忽視教學(xué)細(xì)節(jié)。進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)就是通過具體的步驟、過程、方法來解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，這樣可以取得更好的教學(xué)效果。本文主要討論了教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)設(shè)計(jì) 方法 策略

細(xì)節(jié)因其“小”，往往容易被人忽視；因其“細(xì)”，又常常讓人感到煩瑣，不屑一顧。然而，很多時(shí)候，細(xì)節(jié)決定事情的成敗，也許百分之一的失誤，可能會(huì)導(dǎo)致百分之百的失敗。古人所說“千里之行，始于足下”告訴人們，要想取得成功，必須從一點(diǎn)一滴做起。而“千里之堤，潰于蟻穴”，則強(qiáng)調(diào)不能忽視細(xì)節(jié)。

在課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)將會(huì)系統(tǒng)地安排教學(xué)步驟、教學(xué)過程和教學(xué)方法，教學(xué)步驟和教學(xué)過程是由很多細(xì)小的環(huán)節(jié)組成的，每個(gè)環(huán)節(jié)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些細(xì)小的環(huán)節(jié)和方法就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)。我們一般把課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)分為兩個(gè)類別：即一般細(xì)節(jié)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)。一般細(xì)節(jié)是指在細(xì)小環(huán)節(jié)中，有的是一些過渡環(huán)節(jié)、連接環(huán)節(jié)，他們的存在體現(xiàn)了過程和步驟的完整性，但這些細(xì)節(jié)如果單獨(dú)呈現(xiàn)不會(huì)有什么實(shí)際意義，這些環(huán)節(jié)我們稱之為一般細(xì)節(jié)。關(guān)鍵細(xì)節(jié)是指在細(xì)小的環(huán)節(jié)中有些是最能呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)就是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如《圓明園的毀滅》一課中，對(duì)圓明園宏偉建筑的描寫，最能反映出園林藝術(shù)的精華，無疑對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是不可或缺的。因此，這樣的細(xì)節(jié)就是關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

為什么要進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)？就是通過具體的步驟、過程、方法來解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。換句話說就是：采用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕鸭?xì)節(jié)中那些抽象的、復(fù)雜的事情轉(zhuǎn)變得更加通俗、具體、簡(jiǎn)單、明白，或運(yùn)用一定的手段把課堂上看似零散的知識(shí)或情感結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地層次化地呈現(xiàn)給學(xué)生。從而使學(xué)生理解起來更加容易，構(gòu)建知識(shí)體系更加自主，能夠用最少的時(shí)間和精力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這也是我們進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的初衷。

如在教學(xué)“雞兔同籠”的問題時(shí)，學(xué)生抽象地理解把兔子看成雞或把雞看成兔子是很難的一個(gè)問題，但當(dāng)教師形象地把兩只手模擬兔子抬起兩只前爪后，學(xué)生立即明白了多出的腿是兔子，每?jī)芍痪陀幸恢煌米?，從而把抽象的問題形象化了。這個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)真正做到了把復(fù)雜的問題變簡(jiǎn)單，把抽象的問題變通俗，也就達(dá)到了進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的目的。

如果要達(dá)到細(xì)節(jié)中那些抽象的、復(fù)雜的事情轉(zhuǎn)變得更加通俗、具體、簡(jiǎn)單、明白，或運(yùn)用一定的手段把課堂上看似零散的知識(shí)或情感結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地層次化地呈現(xiàn)給學(xué)生的目的，就必須選擇或創(chuàng)新一種方法、運(yùn)用一定的手段。那么這里談到的方法和手段就是我們實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的載體。這個(gè)載體就是細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的一般方法有：對(duì)比法，分層法，總分法，情景法，游戲法，表演法……等多種方法。通過使用這些方法不僅可以解決預(yù)設(shè)定問題，而且從中訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

細(xì)節(jié)在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中有很多，因?yàn)槊恳唤虒W(xué)步驟或過程都是由細(xì)小的環(huán)節(jié)組成的。但是我們不分主次，眉毛胡子一把抓，把每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行細(xì)化，不但起不到畫龍點(diǎn)睛的作用，甚至?xí)ッ鞔_的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來反而更加茫然。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須遵循以下規(guī)律：

（1）明確教學(xué)目標(biāo)：設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，所要提高的能力點(diǎn)和需要把握的情感點(diǎn)。同時(shí)也是確定細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中哪些是一般細(xì)節(jié)，哪些是關(guān)鍵細(xì)節(jié)的依據(jù)。

（2）抓關(guān)鍵細(xì)節(jié)：關(guān)鍵細(xì)節(jié)是最能呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)。只有找到了教學(xué)環(huán)節(jié)中哪些是一般環(huán)節(jié)，哪些是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能圍繞關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，否則關(guān)鍵細(xì)節(jié)定錯(cuò)了不只起不到細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的作用，反而還會(huì)使學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的方向。所以我們也可以把這一環(huán)節(jié)稱之為定“點(diǎn)”，即找到最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的點(diǎn)。

（3）創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法：因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和類型的不同，所采用的方法也會(huì)千差萬別，但同一類型的內(nèi)容確有借鑒意義。下面是我校趙金寧教師在主講《赤壁之戰(zhàn)》中，就借鑒和自創(chuàng)了一種教學(xué)方法。這篇課文主要是把握人物的語言、神態(tài)和思想，那么分析人物就成了本課的重點(diǎn)。趙教師依據(jù)這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)時(shí)采用了如下方法：她借用了百家講壇似的分析讓學(xué)生分別介紹自己對(duì)三國人物的了解，然后通過講壇式的分析讓學(xué)生充分把握人物特點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)就能很好地把握人物的特點(diǎn)。所以，我們針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新出最適合的方法，將起到事半功倍的效果。