朱杰青
摘要:豐富的想象力對學(xué)生學(xué)習(xí)知識有很大的推動作用。本文就是發(fā)現(xiàn)想象力對學(xué)生學(xué)習(xí)的這一作用后,探討了在小學(xué)語文的教學(xué)中,教師如何從課文題目、有意設(shè)問、詞語標(biāo)點(diǎn)和課文延伸四方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力。
關(guān)鍵詞:語文 學(xué)生 想象力
想象是人們在頭腦中對已有表象進(jìn)行加工改造,創(chuàng)造新形象的過程。想象是極其重要的智力因素。愛因斯坦曾說:“想象比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉?!毙W(xué)語文教材中許多地方給學(xué)生留下了想象的空間,教師如能在教學(xué)中善于發(fā)掘,精心引導(dǎo),將有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力。
一、從課文題目入手,誘發(fā)想象
課文的題目猶如一個(gè)人的名字,可以有多個(gè),只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。因此,教學(xué)時(shí),在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外,在剛開始學(xué)一篇課文時(shí),可讓學(xué)生想象一下:假如自己圍繞這個(gè)題目,將寫些什么內(nèi)容。
二、有意的設(shè)問比較,啟發(fā)想象
教師提出設(shè)問,進(jìn)行比較、想象,有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用想象力。學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí),教師提出設(shè)問:如果小女孩是有錢人家的孩子將會怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)問想象有錢人家孩子在年夜的情景:坐在溫暖的火爐旁、桌子上擺著香噴噴的蛋糕和烤鴨……于是想象思維變成了形象思維,使學(xué)生對小女孩的遭遇產(chǎn)生同情,體會到作者在文中所表達(dá)的思想感情。
三、利用詞語和標(biāo)點(diǎn),發(fā)展想象
有的課文中內(nèi)容描寫含蓄,實(shí)際上有不少潛在內(nèi)容,有的課文情節(jié)跳躍,教師要設(shè)法讓學(xué)生通過想象把含蓄的內(nèi)容再現(xiàn),把跳躍的情節(jié)擴(kuò)充,這樣有助于學(xué)生理解上下文,對想象力的培養(yǎng)也非常有益。如《桂林山水》第三自然段中描寫桂林的山時(shí),用了“形態(tài)萬千”這個(gè)詞語,教學(xué)時(shí)可啟發(fā)學(xué)生想象一下桂林的山有哪些形狀。這樣一石激起千層浪,學(xué)生馬上就會放飛想象的翅膀,說出桂林山的各種形狀。
課文中有些標(biāo)點(diǎn)符號含義豐富,若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行想象,不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容,還有利于提高學(xué)生的寫作水平。如《盧溝橋的獅子》一文中第二自然段先列舉了四種獅子的形狀和作者的想象,段末用了一個(gè)省略號。這個(gè)省略號可啟發(fā)學(xué)生想象:盧溝橋的獅子還有哪些形狀,又像些什么呢?
四、對課文進(jìn)行延伸,創(chuàng)造想象
教材中有些課文言雖盡卻意未止,結(jié)尾讓讀者留了很多空白,延伸性想象就是引導(dǎo)學(xué)生在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,給故事加上新的結(jié)尾。如在教學(xué)《窮人》后,可根據(jù)桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情以及漁夫善良的決定,讓學(xué)生大膽想象,以《桑娜拉開賬子》為題,續(xù)寫符合事情發(fā)展的故事。如學(xué)完《我的戰(zhàn)友邱少云》后,可引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱的寫法改寫課文,將自己站在邱少云的角度去想、去寫,從而更深刻地體會邱少云的偉大精神,加深對課文內(nèi)容的理解。
總之,小學(xué)生豐富想象力的形成依賴于我們教師的誘發(fā)。只要我們立足于本學(xué)科特點(diǎn),努力鉆研教材、精心引導(dǎo),學(xué)生的想象力必將得到提高。