低年級聽說訓(xùn)練的探索與實踐

唐　靜

摘要： 培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念是新課程環(huán)境下語文教學(xué)中一個重要課題，本文就低年級學(xué)生聽說訓(xùn)練做了初步的探索，并在教學(xué)過程中不斷實踐，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：聽力 說話 訓(xùn)練

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：學(xué)生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！憋@然在標(biāo)準(zhǔn)要求中，學(xué)會聽話和說話是最基本、也是最重要的教學(xué)要求，聽說訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分；同時聽說和讀寫是相輔相成，互相促進的，口頭語言的發(fā)展必然會促進書面語言的發(fā)展，書面語言也必將會豐富和促進口頭語言。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，是新課程環(huán)境下語文教學(xué)中一個極其重要的課題。我們就應(yīng)該特別重視培養(yǎng)低年級學(xué)生聽說能力，以聽說促讀寫，為中、高年級的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

一、“聽力”訓(xùn)練

我們知道，一切知識信息都是通過耳和眼傳遞到大腦，再借助大腦的思維功能變成自己的知識。如果學(xué)生不具備聽的能力，那么思維能力、寫的能力、讀的能力、說的能力都將是一紙空談。所以，培養(yǎng)聽的能力，是說、讀、寫諸能力的前提。筆者認(rèn)為，訓(xùn)練聽的能力主要是對學(xué)生進行“會聽”的訓(xùn)練，所謂“會聽”就是精力集中地聽，正確地聽，記憶地聽，理解地聽。聽的訓(xùn)練，就應(yīng)從這四方面一步一步抓起。

（一）精力集中地聽

初入學(xué)的兒童，無意識地聽、無目的地聽占著主導(dǎo)地位。我們要培養(yǎng)學(xué)生“集中精力聽”的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生有目的地積極感知事物。在每節(jié)課的開始，教師要重復(fù)這樣一句話：“看哪位同學(xué)的思想最集中？”一句話，學(xué)生馬上就會坐得很端正，眼睛都望著教師，意思很明白：我們的思想都集中了。這樣組織教學(xué)，大部分同學(xué)的注意力便不會分散。如果在講課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)走思了，東張西望或者在搞小動作，教師可以問：“剛才我說的是什么？”讓他把剛講的內(nèi)容重復(fù)一遍，他剛才沒注意聽，肯定回答不上來，這時候，班里的其他孩子便會紛紛舉起小手，且能流利地回答上來，教師不失時機地抓住這些積極因素對其他孩子進行表揚，從而使沒有認(rèn)真聽的同學(xué)產(chǎn)生自卑感，并樹立爭取表揚的決心，接下來一定會聚精會神聽課。與此同時，教師要告訴學(xué)生：“上課要精神集中地聽，不想與上課無關(guān)的事?！庇?xùn)練得多了，學(xué)生聽的意識就會增強，就能夠精力集中地聽了。

（二）正確地聽

怎樣訓(xùn)練學(xué)生正確地聽呢？例如，教學(xué)單韻母“ｅ”時，教師出示圖片問學(xué)生：“這幅圖畫的是什么？”學(xué)生答：“鵝。”教師告訴學(xué)生：“鵝的發(fā)音就是我們今天要學(xué)的單韻母的發(fā)音。”接下來，教師發(fā)出四個音調(diào)不同的“ｅ”，讓學(xué)生聽辨，說出哪一個聲調(diào)的“ｅ”是“鵝”的發(fā)音，其他聲調(diào)的“ｅ”各是第幾聲？類似這樣的訓(xùn)練，便可以讓學(xué)生正確地辨析，正確地聽。（應(yīng)當(dāng)先總結(jié)歸納出來再舉例）

（三）記憶地聽

記憶地聽是讓學(xué)生聽了以后能記住。這種訓(xùn)練可以利用看圖學(xué)文進行。好處是：如果一旦記不住，還可以利用圖來記憶。以教學(xué)九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文課本第三冊中的看圖學(xué)文《秋天》為例，教師在要求學(xué)生看圖之前，提出幾個小問題：（1）天空是什么樣的？（2）稻田是什么樣的？（3）池塘邊的梧桐樹怎么樣？接著問學(xué)生：“教師提的問題，同學(xué)們都記下了嗎？”然后讓學(xué)生把問題重復(fù)一遍，看看是否真的記住了？若沒有記住或沒有完全記住，教師可再提示：從上到下，從遠(yuǎn)到近地粗略看圖，再記憶。這樣，借助圖以及教師的提示，學(xué)生便會沿著“天空——稻田——梧桐樹”的思路，記起教師所提的問題，而后讓學(xué)生帶著問題仔細(xì)看圖，理解圖意，回答問題。

（四）理解地聽

正確地聽、記憶地聽是為理解地聽服務(wù)的。如何訓(xùn)練學(xué)生理解地聽呢？常用的方法是：在學(xué)生聽完一段話后，讓他們說說這段話的主要意思，或者在聽完一篇課文后，讓孩子們說說文章的梗概。低年級語文教材上有許多課文，如《小猴子下山》、《小馬過河》、《小蝌蚪找媽媽》等等，都能編成生動有趣的故事，把故事講給學(xué)生聽，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生把故事復(fù)述給爸爸媽媽聽。

經(jīng)過較多這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了傾聽，聽的能力大大提高，為今后練習(xí)說話打下基礎(chǔ)。

二、“說”的訓(xùn)練

（一）通過詞句教學(xué)打好說話基礎(chǔ)在以識字教學(xué)為主的低年級，不能把教學(xué)重點僅僅放在字的音、形、義上，而要根據(jù)生字的難易、使用范圍的大小以及學(xué)生的生活實際，發(fā)展學(xué)生的語言。

1． 組詞說話。在教學(xué)生字的同時，讓學(xué)生用這個字口頭組詞、擴詞，必要時用自己組的詞口頭造句。這樣的訓(xùn)練，既能開拓學(xué)生的思維，又能訓(xùn)練學(xué)的表達(dá)能力。

2． 解詞說話。有些詞語用在不同的語言環(huán)境中，意思不同。如果學(xué)生不理解、不會區(qū)別，協(xié)作時，難免出現(xiàn)措詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。教師要把這些詞的雙重意思解釋清楚，讓學(xué)生在理解詞意的同時練習(xí)說話，在自己創(chuàng)設(shè)的語言氛圍中去正確使用這些詞語。

3． 聽辨說話。采用聽辨詞句的方式讓學(xué)生區(qū)別什么是詞？什么是句？判斷句子的完整性，來說完整的一句話。例如：

＜1＞我們的教師（怎么樣？）

＜2＞少年兒童熱愛（熱愛誰？）

教師出示這些詞，讓學(xué)生判斷由這些詞組成的句子是否完整？并說出殘缺部分，再補充完整。

還有一種表格式的練習(xí)很不錯，如：

這樣，“一句四素”（時間、人物、地點、事件）一目了然，學(xué)生抓住這四點要素，說起話來肯定能完完整整、清清楚楚。

（二）采用多種方式激發(fā)說話興趣

興趣是一個人力求接觸和認(rèn)識事物的一種意識傾向，是推動人的求知欲的一種力量。學(xué)生對說話的興趣高，才能敢說、愛說、會說。教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生說話的興趣，創(chuàng)造條件和機會讓他們?nèi)フf。

1． 多講孩子們感興趣的人或事物

孩子們一聽到自己感興趣的說話內(nèi)容，立刻就會眉飛色舞，躍躍欲“說”。教師在講課中多聯(lián)系這方面的內(nèi)容，就會調(diào)動他們的積極性。比如：講完古詩《鵝》，就可以讓學(xué)生說說自己喜愛的小動物，說出它們的外形、生活習(xí)性等?！傲弧鼻昂?，可以讓孩子們談?wù)剝和?jié)里自己的活動及感受等等。

2． 用競賽的方法

小學(xué)生最富競賽精神。若在課堂上進行“比說”，“比讀”，“比寫”等活動，大家就會爭先恐后地要求參加。教師要充分利用學(xué)生這一心理，把競賽有機地貫穿于說話教學(xué)的始終，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。

3． 表揚鼓勵法

恰當(dāng)、及時地表揚和鼓勵，對低年級的學(xué)生尤為重要。特別是針對一些膽小、不愛發(fā)言的后進生，千萬不能批評、挖苦、和嘲笑。而要專門為他們設(shè)計一些較容易的問題，待他們順利發(fā)言后，及時表揚和鼓勵，這樣一來，他便敢于說話，樂于發(fā)言了。久而久之，說話的水平必然會有很大的提高。

（三）充分利用插圖培養(yǎng)說話能力

低年級語文教材的插圖豐富多采、形象直觀，富有啟發(fā)性，是學(xué)生認(rèn)識事物、發(fā)展思維、進行聽說訓(xùn)練的重要憑借，還有既適宜又方便的優(yōu)點。

指導(dǎo)學(xué)生看圖說話時。應(yīng)注意以下幾點：

1． 引導(dǎo)學(xué)生看圖，要分清主次。先說主要的，后說次要的，要圍繞主要的先說。主要的多說，次要的少說，主次分明。

2． 啟發(fā)學(xué)生認(rèn)清事物之間的聯(lián)系。一幅圖如果出現(xiàn)的人或事物過多，學(xué)生就會說得支離破碎，連不起來。這種情況下，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清事物之間的聯(lián)系，找線索，把看似孤立的事物聯(lián)系起來。如：《駱駝和羊》插圖中的第一幅圖，圖上畫的是院子的圍墻外，大樹茂盛的枝葉伸出墻外，駱駝在吃樹葉，羊前腿扒在墻上，伸長脖子，怎么也吃不著樹葉。本來，駱駝和羊兩者看似沒有什么關(guān)系，但在教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生通過伸出圍墻的那叢枝葉把駱駝和羊；聯(lián)系起來的話，顯然就能說出這幅圖的意思，因為駱駝和羊的目光都注視在那叢樹葉上，二者都是沖著這叢樹葉來的，這叢樹葉就是聯(lián)系駱駝和羊的線索。有些學(xué)生甚至就能根據(jù)駱駝吃著樹葉時的那種得意洋洋的神態(tài)及羊努力爭取樹葉的姿勢，說出它們的心理活動。

3． 抓住規(guī)律，訓(xùn)練說話的條理性。教師可根據(jù)不同圖畫的特點和學(xué)生按事情發(fā)展的順序說話；或引導(dǎo)學(xué)生按圖上的方位說話，如：從上到下，由遠(yuǎn)及近，先中間后兩邊等等；或引導(dǎo)學(xué)生抓住特點，富于聯(lián)想，把圖上沒有的內(nèi)容，通過想象表達(dá)出來。

（四）把說話訓(xùn)練同思維發(fā)展緊密聯(lián)系起來

語言受思維發(fā)展的影響，思維缺乏條理性，語言則語無倫次；思維中概念不清，則語言中用詞混淆、矛盾。要培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在語文教學(xué)中常用的“續(xù)編故事”、“補結(jié)尾”，“換結(jié)尾”等教學(xué)方法，都能發(fā)展學(xué)生的思維。如：教學(xué)《狼和小羊》一課時，教師可利用課文留有余地的結(jié)尾，讓學(xué)生展開想象，訓(xùn)練說話。設(shè)計“狼撲向小羊，小羊被吃掉了沒有？”這樣的問題給孩子創(chuàng)造想象的空間。由于孩子們都同情和關(guān)心小羊，很擔(dān)心小羊的處境，所以，他們都會積極地思考，踴躍地回答。有的會說：“可憐的小羊到這時候才明白，和狼這樣的壞東西講道理是沒有用的，可是已經(jīng)晚了，它被兇惡的大灰狼吃掉了。”有的會說：“就在這緊急關(guān)頭，一位獵人出現(xiàn)了，他舉起獵槍，瞄準(zhǔn)大灰狼，‘砰地一聲，大灰狼倒在河里，淹死了！”眾說不一。這樣，把發(fā)展思維同訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力緊密結(jié)合起來了。

聽說訓(xùn)練不是一朝一夕就能完成的事情，我們通過有目的、有計劃的長期指導(dǎo)和訓(xùn)練，取得了良好的教學(xué)效果。實踐表明：采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的表達(dá)與交流的能力都得到較大的提高，并為以后的習(xí)作訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。