語文賞析教學初探

李衛(wèi)霞

摘要:語文賞析教學指以提高學生鑒賞能力、發(fā)展學生思維為目標,以充分發(fā)揮學生學習的主動性為著眼點,使學生的思維能力得到鍛煉和拓展。對文章的賞析探究,是深入理解課文、豐富語文知識的重要階段。賞析教學已經(jīng)成為語文教學的基礎方法之一。

關鍵詞:教學;賞析探究;思維能力

語文賞析教學指以提高學生鑒賞能力、發(fā)展學生思維為目標,以充分發(fā)揮學生學習的主動性為著眼點。對文章的賞析探究,是深入理解課文、豐富語文知識的重要階段。賞析教學已經(jīng)成為語文教學的基礎方法之一。在具體的教學中,筆者是這樣做的:

一、創(chuàng)設氛圍,誘發(fā)思維

古人云:“親其師,信其道,樂其學。”創(chuàng)設民主氛圍,是教師教學取得良好效果的基礎。作為教師,我們應該徹底根除“師徒如父子”的傳統(tǒng)教學心態(tài),要善于跟學生做朋友,給學生一種“家”的溫暖感覺,讓學生敢于大膽地想、大膽地說。在實際的教學過程中,教師針對所教過的課文中的問題,可以采用熱情的態(tài)度對學生進行提問:“大家對此有什么看法呢?”、“誰能告訴我正確答案呢?”、“誰的答案更有創(chuàng)意呢?”……當然,人最渴望的是別人對自己的賞識,在學生回答問題后,教師應該對學生多表揚、少批評;多激勵、少打擊,讓學生充滿成就感、滿足感。學生只有得到了賞識,對教師有了朋友般的感情,才會對教師所教的知識內(nèi)容感興趣,才敢于大膽地去想、去說,才能在這樣的“問答”賞析中了解課文寫了什么,并且還會進一步去領會文章表達了什么樣的感情,從而使思維能力得到鍛煉和拓展。

二、發(fā)現(xiàn)問題,誘發(fā)思維

學生在閱讀中,因?qū)κ挛镎J識和思考的角度不同,所以對文章理解程度的深淺有異,我們應鼓勵學生大膽質(zhì)疑、釋疑,以此逐步培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探求的精神和大膽發(fā)表見解的勇氣。例如《賣火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫:“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年的大年夜凍死了?！庇械膶W生感覺作者運用“微笑”一詞很不恰當,認為應改為“苦笑”,理由是大年夜是孩子們最快樂的時候,這個小女孩卻凍死在街頭,她會微笑嗎?安徒生爺爺是不是用詞不當?教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神,引導學生抓住教材的矛盾處理解,并給予點撥,使學生對文章的理解更進一步。學生的思維在這樣的質(zhì)疑、釋疑過程中,得到了訓練,拓寬了思維,其創(chuàng)造個性也就得到了充分展示。

三、抓住問題,鍛煉思維

在教學中,教師應根據(jù)文章的不同體裁、風格、教學重點等,透過現(xiàn)象抓住本質(zhì),推測事物的必然趨勢。訓練學生直接從某一方面入手賞析的方法,諸如可以從審題、主題、人物、情節(jié)、語言等入手。目的是使學生的思維較靈敏地集中到文章的一個方面,抓住問題的關鍵,敏銳地看到問題的本質(zhì),并不斷地調(diào)整思維的方式,靈活運用有效的方法來閱讀和鑒賞文章,這是提高思維效率的有效手段。例如教學《落花生》第二段時引導學生討論:全家人過收獲節(jié)品嘗花生,他們分別說出花生有哪些好處。學生把全家人說花生的好處都列舉出來,緊接著討論:你們還能說出花生其他的好處嗎?學生沉默了一陣,紛紛說出花生還可以作飼料、肥料、工業(yè)原料、出口換外匯等好處。學生在這樣的賞析過程中,把注意力集中到一點上,感受到了文章最突出的長處,同時也開拓了思路,增長了知識。教師應引導學生由表及里,透過現(xiàn)象,抓住本質(zhì)。

四、結(jié)合實際,開拓思維

賞析教學,學生既學會了怎樣閱讀文章,同時也獲得大量的寫作知識。為改變傳統(tǒng)的作文教學結(jié)構(gòu)打下堅實的基礎。教師要以學生為主,鼓勵學生大膽運用閱讀中獲得的知識,結(jié)合自己的實際創(chuàng)造性地進行寫作。如教授完《從百草園到三味書屋》一課,我們就可以提問學生:你有過快樂的童年嗎,有哪些快樂的事情讓你難以忘懷?請給大家說一說。讓學生展開想象,先口頭作文,后動筆作文。

總之,把閱讀賞析能力延伸到作文教學之中,使讀和寫緊密結(jié)合,學生的思維就會得到有效的開拓。