生物教學中學生能力和情感培養(yǎng)的探索

李麗榮

摘要：在教學中，不能一味注重學生的成績和知識的傳授，更應該注重培養(yǎng)學生的能力和情感。在生物課中可以通過利用網(wǎng)上資源、到課堂外去參與社會調(diào)查、到實驗室去等方法培養(yǎng)學生的各種能力；可以通過事實教育學生正確對待失敗、告訴學生敢于質(zhì)疑，敢于提問、想象、假設；還可以通過事實錄像培養(yǎng)學生“孝”的情感。

關(guān)鍵詞：生物教學 能力 情感 學生

作為一名高中教師，近來發(fā)生的一些事件讓筆者對常規(guī)教學感到疑惑：北大高材生上街賣肉；北京政法大學學生殺死自己的教授；高中生殺死自己的老師等等。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象，家庭和學校就沒有責任嗎？

一、現(xiàn)在學生大部分時間拘泥于教室，教師通過上課來培養(yǎng)學生的答題能力、考試能力，學生走向社會能適應

嗎？這真能滿足于社會的需要嗎？

二、學生成了學習的機器，家長一天到晚嘮叨分數(shù)，老師眼中分數(shù)高、成績好就是好學生。分數(shù)就是學生的一切嗎？學生的情感培養(yǎng)就是若有若無的嗎？

筆者認為現(xiàn)在的教學應該從以下這幾個方面改進：

一、對學生能力的培養(yǎng)

作為一名教育工作者，應該在教學中優(yōu)化課堂教學，讓學生在輕松的環(huán)境中學會學習，把培養(yǎng)學生的能力作為核心來抓，注重培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、創(chuàng)新思維能力，收集處理信息的能力以及分析解決問題的能力。

1、利用網(wǎng)上資源，培養(yǎng)學生收集和處理生物資料能力，這對于學生以后的學習有重要作用。生物科學是當代自然科學的前沿，生物科學發(fā)展迅猛，現(xiàn)行的教材內(nèi)容不可能完全跟得上生物科技發(fā)展的步伐，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容，有目的地指導學生收集生物信息資料，引導并鼓勵學生正確利用網(wǎng)上的資源，主動獲取知識。

2、到課堂外去參與社會調(diào)查。這有利于提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。

教師設計課題，如調(diào)查“人類的遺傳病”讓學生自己動手到社區(qū)去進行“調(diào)查——訪問——討論——寫調(diào)查報告”一系列活動。讓學生走入社會，將課本知識和生活實際相結(jié)合，解決了中學生生活閱歷淺，接觸社會機會少的難題，為其以后走向社會，適應社會打下了良好的基礎(chǔ)。

3、到實驗室去親手操作實驗，這可以培養(yǎng)學生科學實驗能力、解決實際問題的能力、探索創(chuàng)新能力。

教師在實驗教學中，不僅讓學生知道怎樣做，更重要的是讓學生學會自己動手做，樂于自己動手做，在親自動手操作過程中，常常會遇到一些在課堂上不會的問題，教師指導學生自己尋找解決問題的方法。

二、對學生情感的培養(yǎng)

1、通過事實教育學生正確對待失敗。

失敗不可怕，可怕的是輕言放棄。

法裔美國醫(yī)學家、內(nèi)分泌學家R.C.L吉爾曼和波蘭裔美國生物學家、內(nèi)分泌學家AV沙里用了20年時間先后采用500多萬個重達幾十噸的羊下丘腦和豬下丘腦來分離、鑒定與合成“下丘腦激素”。他們雖然經(jīng)歷了無數(shù)次失敗，但依靠頑強不屈的奮斗，最終獲得成功。因此反復實踐、不輕易放棄才是征服失敗、攻克難關(guān)、走向成功的根本出口。

2、通過事實告訴學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于想象、假設。

21世紀需要的不是被動接受的學習“機器”需要的是具有探索精神的人才，而探索精神的獲得首先要求學生敢于問“為什么”，敢于問“真的是這樣嗎？”這樣才能催生他們對新的思想、新問題的探索。

達爾文因質(zhì)疑當時權(quán)傾一時的“上帝創(chuàng)造萬物”而寫成了《物種起源》這一不朽著作。

在生物微觀技術(shù)十分落后的情況下，孟德爾敢于想象，敢于推測性狀是由生物體內(nèi)部看不見的基因成對決定的，在進行有性生殖時成對基因分別進入兩個配子中去，而使生物微觀技術(shù)提前了一百多年。

3、通過事實錄像培養(yǎng)學生“孝”的情感。

讓學生觀看分娩錄像，看到母親歷盡千辛萬苦冒著生命危險生下孩子，使他們內(nèi)心深處產(chǎn)生震撼。觀看動物中羊的跪乳之恩，烏鴉的反哺之報，知道動物尚且如此，自己該如何對待自己的父母親和長輩。

以上是筆者對社會上出現(xiàn)的某些現(xiàn)象而對教學的一點反思。