利用課堂教學(xué)　培養(yǎng)創(chuàng)新思維

翟立紅

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育已經(jīng)不再是簡單地傳授已有的知識成果，而是需要教師去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。本文從如何利用課堂教學(xué)這個(gè)角度總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維

列夫·托爾斯泰說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)結(jié)果使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！蔽覀冋f：“如果從學(xué)校走出去的人永遠(yuǎn)在模仿和抄襲而不會(huì)創(chuàng)造，那便是失敗的教育?！闭n堂教育只有將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當(dāng)作第一任務(wù)，今天的學(xué)生才會(huì)真正成為明天具有無限創(chuàng)造力的建設(shè)者和接班人。那么，怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、設(shè)計(jì)情境，輕松學(xué)習(xí)

寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于思維開拓。教師從某種意義上講是一名主持人，他要以淵博的知識、優(yōu)雅的氣質(zhì)、幽默的談吐、機(jī)敏的應(yīng)變?nèi)I造氣氛，讓學(xué)生勇于思考、善于思考，創(chuàng)新的火花就會(huì)在和諧的交流中迸發(fā)。

例如“24時(shí)計(jì)時(shí)法”導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，我向大家預(yù)報(bào)一下今天晚上的電視節(jié)目，18：00動(dòng)畫城、18：30大風(fēng)車……誰能在鐘表上把動(dòng)畫城開始的時(shí)間表示出來？甲：鐘表上沒有18：00。乙：18：00就是6：00。甲：不對。6：00起床沒有動(dòng)畫城。乙：我說的是晚上6：00。師：為什么18：00時(shí)針指向6呢？咱們一起研究一下……這樣以預(yù)報(bào)節(jié)目形式激起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識去想辦法解決困難，才能發(fā)展思維。

對學(xué)生古怪的發(fā)問，看似不著邊際的回答，教師不要輕易下結(jié)論，更不能斥責(zé)，那樣會(huì)傷害學(xué)生自尊與自信，不利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

二、了解學(xué)生，因材施教

學(xué)生思維方式有兩種：記憶型和創(chuàng)造型。前者思維較集中，但不宜變通，較少提出新穎見解，樂于傾聽也較有分辨力，在幾種方法并存時(shí)可以找到最佳途徑。后者比較活躍，能多角度看問題，反應(yīng)敏捷、長于談吐，但往往認(rèn)識不深入，決斷力不強(qiáng)。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的思維類型，根據(jù)課堂需要調(diào)控兩類學(xué)生的情緒及思路，讓他們在發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，克服弱點(diǎn)，改善他們的思維狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)。

三、合理設(shè)計(jì)，循循善誘

教師作為課堂教學(xué)組織者，在備課時(shí)應(yīng)將教材立體分析，做到爛熟于胸，設(shè)置有啟發(fā)性的問題，多問“為什么”“還能怎樣做”，少問“對不對”“這是什么”。以教材為載體讓學(xué)生去申述道理，發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

如在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的梯形。課上設(shè)計(jì)這樣的提問：你能用手中兩個(gè)梯形拼成學(xué)過的圖形嗎？﹙平行四邊形﹚拼成的平行四邊形與梯形有什么關(guān)系？兩者的高和底有什么關(guān)系？梯形面積怎樣算？為什么除以2？以上問題的提出，僅是讓學(xué)生利用舊知識推出新知識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和推理能力，為了訓(xùn)練其創(chuàng)新思維，接著問：你能把梯形轉(zhuǎn)化成別的圖形嗎？學(xué)生積極探討，這樣既掌握了梯形面積計(jì)算方法，又鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維。另外要注意問題提出的難度、梯度與密度，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生跳一跳夠得著才會(huì)樂于思考、樂于創(chuàng)造。

四、顯示過程，金針度人

過去的教育注重將現(xiàn)實(shí)成果教給學(xué)生，而現(xiàn)在要求培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須將成果接受過程顯示出來，教給學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)到方法，要教人以漁。

例如在求平均數(shù)的教學(xué)中，出示這樣一個(gè)問題：六名同學(xué)考試成績?nèi)缦拢?/p>

求出平均分，并說出解題思路。學(xué)生思考后匯報(bào)三種解法

﹙1﹚﹙95+97+98+94+91+95﹚÷6﹦95

﹙2﹚95+﹙0+2+3-1-4﹚÷6﹦95

﹙3﹚〔90×6+﹙5+7+8+4+1+5﹚〕÷6﹦95

這時(shí)可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對三種解法簡單評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，第一種有常規(guī)性，一般性。第二種有創(chuàng)新。第三種麻煩繞圈。這樣的結(jié)論可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，告訴學(xué)生“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，只要有了“網(wǎng)”才會(huì)捕到意想不到的“魚”，這真可謂：云錦織時(shí)從教看，巧使金針度與人。

五、聯(lián)系實(shí)際，手腦并舉

密切聯(lián)系實(shí)際是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的又一途徑。心理學(xué)認(rèn)為，手腦并舉對事物認(rèn)識才會(huì)深入牢固。在我們的課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生觀察操作運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的疑點(diǎn)，然后思考更好的解決方法，創(chuàng)造欲望會(huì)愈燃愈烈。

六、身體力行，潛移默化

很難想象一個(gè)沒有創(chuàng)造性思維、教條刻板的教師能教出機(jī)敏靈活、能創(chuàng)新的學(xué)生。教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)努力鉆研業(yè)務(wù)，在本職工作中去創(chuàng)造、開拓，努力挖掘封閉題中的開放性。榜樣的力量是無窮的，只要教師自身能這樣做，學(xué)生必然從中受益，以高昂的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到思維創(chuàng)新的目標(biāo)。

總之，只要每位教師認(rèn)識到創(chuàng)造性思維在素質(zhì)教育中的重要地位，并且會(huì)在課堂教學(xué)中利用一切可以利用的條件，充分發(fā)揮自己的才智，才能培養(yǎng)出一批又一批具有創(chuàng)造性思維的人才。