寶劍鋒從磨礪出　梅花香自苦寒來(lái)

黃凌云

【摘 要】圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念,從學(xué)校的教育價(jià)值來(lái)定位校本課程的規(guī)劃,制定具體而翔實(shí)的校本課程“領(lǐng)域”目標(biāo),不斷加大學(xué)科整合的力度,突出以名師為核心的課程論證過(guò)程,立足于校本,科學(xué)規(guī)劃,有效研發(fā),規(guī)范實(shí)施。通過(guò)校本課程的有效開(kāi)發(fā)和規(guī)范實(shí)施,不斷塑造教師的專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)品格,不斷提升教師的教育價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】課程領(lǐng)域 教育價(jià)值 哲學(xué)追求 課程研發(fā) 課程評(píng)價(jià)

生活并不總是充滿(mǎn)鮮花和歡樂(lè),社會(huì)生存環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜,有突如其來(lái)的不幸、挫折、困苦,甚至是災(zāi)難。要適應(yīng)這復(fù)雜多變的社會(huì)生活,就必須具備良好的心理素質(zhì)。小學(xué)時(shí)期是少年兒童走出家庭的第一步,他們開(kāi)始學(xué)校生活,并逐步接觸社會(huì)。同時(shí),他們的基本道德觀念、基礎(chǔ)心理素質(zhì)開(kāi)始逐漸形成。因此,小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)的最佳時(shí)期。

一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀憂(yōu)思

某校的學(xué)生因某次成績(jī)不佳服毒自殺,后因搶救及時(shí)才獲救;某學(xué)校一位女生因在一次聯(lián)歡晚會(huì)上唱歌走了調(diào),引起觀眾的哄笑,竟于當(dāng)晚跳樓自殺;某重點(diǎn)學(xué)校一位女生因?yàn)槔蠋熥h論其“長(zhǎng)得肥”,受到刺激,自殺未遂,導(dǎo)致終生殘疾……

現(xiàn)實(shí)生活中,除了這些遇挫折而自暴自棄的典型事件外,學(xué)生中其它心理問(wèn)題的發(fā)生率也很高。現(xiàn)在的學(xué)生心理為何如此脆弱?行為為何如此過(guò)激?

原因之一,是家庭寵愛(ài)造成學(xué)生自我中心意識(shí)過(guò)強(qiáng)?，F(xiàn)在的孩子都是家里的“小太陽(yáng)、小皇帝”,他們從小生活在一片贊揚(yáng)聲中,心中充滿(mǎn)了優(yōu)越感。家長(zhǎng)寧可苦了自己,也不愿苦了孩子,千方百計(jì)為自己的孩子鋪平道路。家長(zhǎng)的處處遷就,對(duì)孩子的需要極力滿(mǎn)足,給孩子造成一種錯(cuò)覺(jué):凡是他想達(dá)到的目標(biāo),總是可以一帆風(fēng)順地實(shí)現(xiàn)。試想,在這樣的環(huán)境下,孩子有多少承受挫折的機(jī)會(huì)?當(dāng)孩子真正面對(duì)競(jìng)爭(zhēng),遭遇挫折時(shí),又有多少心理能力來(lái)承受呢?

原因之二,學(xué)校評(píng)價(jià)模式?jīng)Q定了學(xué)生發(fā)展不均衡。部分學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠到位,仍然以單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生,只要成績(jī)好,就能成為“好學(xué)生”,受表?yè)P(yáng)、得獎(jiǎng)勵(lì)。在這種評(píng)價(jià)尺度的強(qiáng)化下,教師和學(xué)生往往忽視“好學(xué)生”的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,甚至遷就其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。這種教育誤區(qū),就使不少的“好學(xué)生”驕傲自滿(mǎn),自高自大,而不能受到任何挫折與批評(píng)。

二、挫折教育的基本原理

雄鷹翱翔天宇,有傷折羽翼之時(shí);駿馬奔馳大地,有失蹄斷骨之險(xiǎn)。人生之中,風(fēng)和日麗有之,陰雨綿綿亦在所難免。生活總是充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn),要想很好地適應(yīng)這復(fù)雜多變的社會(huì)生活,就必須具備良好的心理素質(zhì),具備堅(jiān)強(qiáng)的抗挫折能力。

挫折教育,就是根據(jù)兒童的身心發(fā)展階段的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)或利用某種情境,提出某種難題,要他們動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題,從而對(duì)他們進(jìn)行居安思危、憂(yōu)患意識(shí)、勇于實(shí)踐、經(jīng)受挫折、克服困難、擺脫依賴(lài)的教育,以逐步培養(yǎng)兒童對(duì)困難的承受力、對(duì)復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)力以及不畏艱難的意志力和克服困難的能力。

從小培養(yǎng)孩子的心理承受力,對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?增加一些磨練,使他們懂得如何正確對(duì)待挫折、失敗、困難,從而具有較強(qiáng)的心理承受能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志,對(duì)于他們將來(lái)的成長(zhǎng),有著非同尋常的意義。

三、結(jié)合教學(xué)實(shí)施挫折教育

教師不僅是成為文化科學(xué)知識(shí)的傳播者,更應(yīng)該是靈魂的塑造者。我們應(yīng)從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),努力探索發(fā)展和提高學(xué)生意志的途徑和方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思想道德和心理評(píng)價(jià),并轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)和行為習(xí)慣,從而形成個(gè)人良好的個(gè)性心理品質(zhì),提高耐挫能力。

1.合理期望,正確評(píng)價(jià)。一位好教師,絕對(duì)不能以成績(jī)來(lái)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。每位學(xué)生都有各自的優(yōu)缺點(diǎn),教師應(yīng)給予客觀的評(píng)價(jià),并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出合理的期望,激勵(lì)學(xué)生向恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)努力。

如果教師只看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而無(wú)視他的缺點(diǎn),學(xué)生就會(huì)對(duì)自身的不足缺乏認(rèn)識(shí)而驕傲自滿(mǎn),不能接受失敗;如果教師對(duì)學(xué)生抱有不切實(shí)際的過(guò)高期望,就會(huì)增加學(xué)生的心理壓力,使學(xué)生不敢面對(duì)失敗;當(dāng)然,如果教師總是挑學(xué)生的毛病,貶低學(xué)生,對(duì)學(xué)生不抱期望,也同樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊,使他們?nèi)狈ψ孕?會(huì)逃避困難以求避免挫折。總之,教師對(duì)學(xué)生不合理的期望,無(wú)論是過(guò)高還是過(guò)低,都會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。只有正確的評(píng)價(jià),才能使他們對(duì)自己在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中可能遇到的困難、挫折有適當(dāng)?shù)念A(yù)期。只有這樣,當(dāng)挫折來(lái)臨時(shí)才會(huì)客觀、冷靜地應(yīng)對(duì)。

2.樹(shù)立榜樣,增強(qiáng)信心。心理學(xué)研究表明,榜樣對(duì)學(xué)生行為的形成和改變有顯著的影響。給學(xué)生樹(shù)立不畏困難、戰(zhàn)勝挫折的榜樣,不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生勇敢面對(duì)挫折的信心,還可以向?qū)W生揭示出這樣的道理:對(duì)任何成功者,不應(yīng)僅僅羨慕而更應(yīng)敬佩和學(xué)習(xí),世上沒(méi)有唾手可得的成功,只有在挫折中不斷進(jìn)取的人,才能摘取成功的桂冠。

教師應(yīng)常向?qū)W生講述一些名人在挫折中成長(zhǎng)并獲得成功的事例,讓學(xué)生以之為榜樣。教師是學(xué)生最直觀的學(xué)習(xí)對(duì)象,教師應(yīng)該冷靜、勇敢地處理困難,用自身的不屈形象影響著學(xué)生。此外,適時(shí)地樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)生為榜樣,因?yàn)橥榈陌駱痈哂绊懥?。在榜樣的力量?學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越有信心,越來(lái)越勇敢,增添了戰(zhàn)勝挫折的自信。

3.挖掘教材,感受意志。小學(xué)各學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富的挫折教育因素,只要我們注意發(fā)掘,認(rèn)真落實(shí)“文以載道”、“文道統(tǒng)一”的教學(xué)原則,就能在落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。

例如,語(yǔ)文課程中,《司馬光》主人翁司馬光在危急情況下,是以智慧和勇氣解救同伴于危險(xiǎn)之中的;《一定要爭(zhēng)氣》講述童第周不甘落后發(fā)憤讀書(shū);《挑山工》講述了挑山工負(fù)重登山要比游人多走路,和游人同時(shí)起程卻常常走到游人前面,提前到達(dá)目的地;《再見(jiàn)了,親人》一文,在敘述小金花失去媽媽時(shí),以頑強(qiáng)的意志克制了悲痛的感情,表現(xiàn)了小金花承受悲痛的能力。

教師要利用好教材引導(dǎo)學(xué)生感受人物堅(jiān)定意志、不畏艱難地迎接挑戰(zhàn),讓學(xué)生體會(huì)到失敗和不如意,增強(qiáng)其心理免疫力。突出意志磨練教育,全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生挫折適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

4.做好顧問(wèn),促其自立。當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí),教師不應(yīng)以“決策者”的身份越俎代庖,替學(xué)生做決定,而應(yīng)作為“顧問(wèn)”,向他們提供建議,對(duì)他們的選擇提供咨詢(xún),教給他們一些克服困難的方法,最后由學(xué)生自己做決定并實(shí)施。這種教育過(guò)程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的能力,而且還能培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的精神。

培養(yǎng)學(xué)生自立的能力和精神不是一蹴而就的,教師應(yīng)重視在日常教育教學(xué)工作中,通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立處理與自己有關(guān)的各種“小事”來(lái)豐富經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生從這些經(jīng)驗(yàn)中獲取自立的能力和精神。那種缺乏獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn),“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的孩子,往往是不敢面對(duì)困難、易受挫折的。

5.豐富活動(dòng),實(shí)踐體會(huì)。僅靠說(shuō)教是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的面對(duì)挫折的能力,學(xué)生必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此,教師在日常教育中應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境,給學(xué)生創(chuàng)造接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。

學(xué)生樂(lè)于參加豐富多彩的課外活動(dòng),在活動(dòng)的過(guò)程中,同樣會(huì)遭遇到成功、失敗、歡欣、失落。教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育,根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)確定切實(shí)可行的抗挫折教育內(nèi)容和抗挫折目標(biāo),定時(shí)間、定地點(diǎn)、定輔導(dǎo)教師、定輔導(dǎo)內(nèi)容,讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中磨練意志。比如,讓學(xué)生堅(jiān)持一項(xiàng)體育鍛煉,參加學(xué)校組織的軍訓(xùn),參加各類(lèi)競(jìng)賽等,這不但豐富了學(xué)生的課余生活,而且更能有效地培養(yǎng)了學(xué)生承受挫折的勇氣和戰(zhàn)勝挫折的能力。

“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)”。沒(méi)有經(jīng)過(guò)困難和挫折,不會(huì)換回成功和勝利。所以,應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?增加磨練,適當(dāng)?shù)亍翱嘈闹尽?、“勞筋骨?讓孩子在挫折中變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。讓這一只只雛鷹,經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的洗禮,飛得更高、更遠(yuǎn)。

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