教育教學(xué)論文寫作“四要”

熊義勇

教育教學(xué)論文寫作是從事教育教學(xué)工作的人員必需具備的一項(xiàng)基本功。教育教學(xué)論文的寫作既要遵循一般文章的寫作規(guī)律,又要體現(xiàn)自身的一些特殊要求。本文試從四個(gè)方面談?wù)劷逃虒W(xué)論文的寫作。

一

標(biāo)題“居文之首,勾文之要”,被人們形象地比喻為“眼睛”。要讓編者、讀者的“眼睛”亮起來,作者就必須充分認(rèn)識(shí)標(biāo)題所產(chǎn)生的作用。

一是導(dǎo)讀作用。面對(duì)大量的來稿,編輯對(duì)文章內(nèi)容的選擇,首先是通過對(duì)一個(gè)個(gè)標(biāo)題的瀏覽來實(shí)現(xiàn)的。什么是他最感興趣的文章,選哪些,不選哪些,先選哪些,都大致要憑標(biāo)題來判斷。因此,教育論文的標(biāo)題必須準(zhǔn)確地概括、提示文章的主題,從而起到導(dǎo)讀的作用。一個(gè)不準(zhǔn)確、沒有特點(diǎn)的標(biāo)題是不容易引起編輯注意的,也就更談不上對(duì)文章內(nèi)容本身的注意了。一般來說,新聞性強(qiáng)的信息,標(biāo)題容易制作得新鮮生動(dòng)、引人注目。然而,教育生活相對(duì)于其他社會(huì)生活來說較為穩(wěn)定,發(fā)展變化不多,這就更需要抓住特點(diǎn)制作出有個(gè)性的標(biāo)題。如果一看標(biāo)題就讓人似曾相識(shí),沒有一點(diǎn)新意,模糊得很,編輯和讀者為什么還要硬著頭皮去讀文章本身呢?即便是有的文章內(nèi)容為編輯所急需,也要借助標(biāo)題的幫助來鎖定編輯的注意力。標(biāo)題的這種導(dǎo)讀作用具有客觀性,是誰也不能忽視的。

教育論文的標(biāo)題制作難度較大,但也不是無能為力。

一個(gè)編輯收到一篇題為《初中語文實(shí)施素質(zhì)教育的探索》的來稿,審讀后覺得內(nèi)容實(shí)在、論述新穎,但標(biāo)題不明確,起不到導(dǎo)讀作用,作者在文中作了哪些探索,其內(nèi)在價(jià)值如何不得而知。編發(fā)此稿時(shí),該編輯將標(biāo)題改為“質(zhì)檢站·答辯會(huì)·作文墻”,原題作為副題保留,其導(dǎo)讀作用十分明顯?！督鹘逃肪幇l(fā)的另一篇文章《開窗·撥火·點(diǎn)燈——班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)》也是如此。如果用原題作正題,就有可能使一篇不錯(cuò)的文章與讀者失之交臂,因?yàn)轭愃频臉?biāo)題近年來在教育期刊中太多了?！端刭|(zhì)教育中的5個(gè)不等式》這個(gè)標(biāo)題的導(dǎo)讀作用也較為明顯,標(biāo)題引進(jìn)了數(shù)學(xué)名詞,給人以新鮮的感覺。文章列舉了“音、體、美、勞+應(yīng)試教育≠素質(zhì)教育”等5個(gè)不等式,讓讀者明確了當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的誤區(qū)所在。如果將標(biāo)題制作為“素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個(gè)問題”就顯得一般化,難以鎖住讀者的注意力。

二是誘讀作用。這是標(biāo)題導(dǎo)讀作用的延伸。具有這種延伸的誘導(dǎo)作用的標(biāo)題,往往是生動(dòng)的、新穎的,具有鮮明的科學(xué)性和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。標(biāo)題制作要達(dá)到誘讀的效果,必須具有“包裝”意識(shí)。文章的內(nèi)在質(zhì)量固然十分重要,但以標(biāo)題制作作為文章外觀形象的塑造也是必要的。作為讀者,在瀏覽期刊目錄時(shí)常常會(huì)有眼睛一亮的感覺,那就是一個(gè)標(biāo)題在瞬間抓住了你,從而誘發(fā)了你的閱讀興味。有一篇探討如何對(duì)中學(xué)生早戀進(jìn)行疏導(dǎo)的文章,做了《橘子宜在九月摘》這一生動(dòng)形象的標(biāo)題,讓你讀后感到含蓄雋永,點(diǎn)到為止,巧妙極了。此外,教研文章《雙休日的特殊“作業(yè)”》制造了一個(gè)小小的懸念,把你閱讀的興趣激發(fā)了出來。

教育教學(xué)論文的作者要克服標(biāo)題制作缺乏文化品位的弊端,就必須強(qiáng)化標(biāo)題制作的藝術(shù)意識(shí),突出標(biāo)題的導(dǎo)讀、誘讀作用,把教育論文的標(biāo)題錘煉成莊重典雅、蘊(yùn)涵豐富的文化精品,從而使編者、讀者的“眼睛”真正亮起來。漢語言是一個(gè)獨(dú)特的語言體系,有著非常厚重的文化積淀。充分發(fā)掘漢語言所獨(dú)有的魅力,將語言修辭技法以及成語、古詩詞引入教育教學(xué)論文的標(biāo)題制作,這無疑是一個(gè)別開生面的好思路。

1.利用修辭技法作題

就語言修辭技法來講,主要有如下幾種:

一是比喻。也就是人們常說的打比方。打比方可以變抽象為具體、變平淡為生動(dòng)、化艱深為淺顯,能引起人們的聯(lián)想,增強(qiáng)感染力和說服力。有一篇探討學(xué)校管理的文章,標(biāo)題是《校長(zhǎng)要“五官端正”》(《江西教育》)。它把校長(zhǎng)在學(xué)校管理活動(dòng)中的為人處事比喻為“眼要正、耳要正、鼻要正、嘴要正、身要正”。眼要正,是指校長(zhǎng)在學(xué)校工作中要看清方向、定準(zhǔn)目標(biāo),向素質(zhì)教育要質(zhì)量,不走片面追求升學(xué)率的歪路子;耳要正,是指校長(zhǎng)不要閉耳塞聽,要耳聽八方,經(jīng)常地、廣泛地聽取老師們的意見和建議;鼻要正,是指校長(zhǎng)要始終保持敏銳的嗅覺,善于發(fā)現(xiàn)問題、判斷是非;嘴要正,是指校長(zhǎng)一要廉潔自律,二要言而有信;身要正,是指校長(zhǎng)要身體力行,以身作則。這種巧比妙聯(lián)給人以生動(dòng)貼切的美感和語意雙關(guān)的啟迪。探討班主任語言藝術(shù)的文章《婆婆嘴與打火機(jī)》(《人民教育》)以及《走教,為村小素質(zhì)教育突破“瓶頸”》(《江蘇教育》)均是運(yùn)用比喻作標(biāo)題的好例子。

比喻用得好、用得巧,首要的一點(diǎn)就是比方要打得像,即用做比喻的事物與被比喻的事物,必須在形態(tài)、特征、性狀上有明顯的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)。

二是重疊。行文要簡(jiǎn)練,力求刪去可有可無的字,這是標(biāo)題制作必須嚴(yán)格遵循的原則。但是,有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)突出某一事物,而將標(biāo)題中的單字或詞匯接連或間接重疊使用,不但不感到累贅,反而能增添文采,增強(qiáng)效果?！睹牢拿雷x樂思樂寫》(《江西教育》)便是間接重疊的好例子。這是一篇探討中學(xué)語文讀寫問題的文章,“美”與“樂”各重復(fù)了一次,有力地表現(xiàn)了愉快學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,給人較深的印象。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用重疊手法作標(biāo)題,不但可以開拓意境,還可以使音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明。

三是擬人。即把物比擬為人。也就是把物當(dāng)做人來描述,使這些描寫對(duì)象看起來好像被賦予了人的感情、動(dòng)作、狀態(tài)和語言,借以深化感情,增強(qiáng)文章的感染力?！督逃?你離信息時(shí)代還有多遠(yuǎn)》(《人民教育》)把教育比擬為具有人的動(dòng)態(tài)?！督o選擇題先生的一封信》也是擬人化,把題型當(dāng)做人來描述,賦予人的感情、動(dòng)作、狀態(tài)和語言。標(biāo)題新,寫法更新,對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的科學(xué)性、公正性提出了質(zhì)疑。這樣作標(biāo)題顯得別致、有趣、形象生動(dòng),確實(shí)讓編輯的眼睛為之一亮。

四是排比。這種修辭方法通過語氣連貫的3個(gè)以上的并列詞句,能夠集中地突出表現(xiàn)有關(guān)事物,從多個(gè)側(cè)面把讀者吸引住,從而增強(qiáng)標(biāo)題的感染力。教學(xué)短論《眼中竹 胸中竹 手中竹》(《江西教育》)這一標(biāo)題便層層遞進(jìn)“眼中—胸中—手中”,生動(dòng)形象地表現(xiàn)了教師深入鉆研教材的過程。

2.利用成語、古詩詞入題

除了修辭方法的運(yùn)用以外,成語以及古典詩詞入題,也能將教育論文的標(biāo)題制作得精彩紛呈,收到題文增輝的效果。就成語入題的方式來說,有直引式、變易式等多種。

直引式:如教研文章的標(biāo)題《返璞歸真說讀背》(《江西教育》),教學(xué)短論的標(biāo)題《“邯鄲學(xué)步”不可取》(《江西教育》)。加塞式:如教學(xué)短論的標(biāo)題《補(bǔ)牢,豈在“亡羊”后》(《江西教育》)。變易式:如教學(xué)短論《看準(zhǔn)時(shí)機(jī)“投石鋪路”》(《江西教育》),標(biāo)題將“投石問路”改為“投石鋪路”。

古詩詞入題的方式也有直引式、變易式等。

變易式:教學(xué)短論的標(biāo)題《應(yīng)是綠肥紅不瘦》(《江西教育》),從李清照詞《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》中的“應(yīng)是綠肥紅瘦”變易而來。

別開生面作標(biāo)題,絕不僅僅是一個(gè)方法問題。它取決于制作者的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和文字功底,正是“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛”。鄭板橋說過:“題高則詩高,題矮則詩矮?！边@話雖有點(diǎn)絕對(duì),卻道出了標(biāo)題的重要作用與意義。

二

提煉主題是決定教育教學(xué)論文寫作成敗的重要一環(huán)。那么,可以通過哪些途徑來提煉主題呢?

1.從對(duì)現(xiàn)象的透視中提煉主題

在教育教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)變化萬千的教育教學(xué)現(xiàn)象,只有揭開其層層表象,并透過現(xiàn)象抓住事物的內(nèi)在本質(zhì),才能找到事物內(nèi)在的深蘊(yùn)的思想意義,提煉出論文的主題。在參加觀摩課、公開課等活動(dòng)時(shí),一些作者有感于教者的“教”或?qū)W生的“學(xué)”等活動(dòng)過程中產(chǎn)生的種種現(xiàn)象,產(chǎn)生了論文的主題。例如,《江西教育》2001年7-8合刊刊發(fā)了南康市教研室語文教研員鄭啟泰撰寫的《多一點(diǎn)辯證法,少一點(diǎn)形而上學(xué)》一文,對(duì)語文教學(xué)領(lǐng)域的形而上學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了犀利的分析,對(duì)教學(xué)法只學(xué)表面而不取精髓等提出了自己的看法。通過現(xiàn)象看本質(zhì),作者針對(duì)這些表面繁榮實(shí)則虛空的現(xiàn)象開出了藥方:多一點(diǎn)辯證法,少一點(diǎn)形而上學(xué)。

2.從個(gè)人的體驗(yàn)感悟中提煉主題

作為置身于教育教學(xué)實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐中的教育工作者,嘗到了許多酸甜苦辣,也獲得了許多體驗(yàn)和感悟,其中肯定不乏閃光之處和對(duì)別人也有啟發(fā)的內(nèi)容,這些對(duì)于教育教學(xué)論文的寫作是難能可貴的。

《傳統(tǒng)的并不都是糟粕》一文可以說是為中國(guó)語文的傳統(tǒng)誦讀正名,前些年尤其是“文革”時(shí)期誦讀被貶斥為死記硬背。作者寫這篇文章是因?yàn)樽x了《中外書摘》雜志中的一篇文章。這篇文章介紹了我國(guó)著名的國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊场秲删┵x》、趙元任背《桃花扇》如行云流水、一字不落的佳話?！秲删┵x》《桃花扇》在中國(guó)文學(xué)史上均不是經(jīng)典之作。非經(jīng)典尚且如此,經(jīng)典就更不用說了。作者閱讀此文時(shí),正值央視在播放全國(guó)青年歌手大獎(jiǎng)賽。大賽中歌手往往被名句名篇難住,余秋雨先生不得不點(diǎn)評(píng)一番。作者由此想到中小學(xué)語文教學(xué)中誦讀的缺失,有感而發(fā),把主題定格在誦讀是傳統(tǒng)文化的精華,寫下了《傳統(tǒng)的并不都是糟粕》這篇文章。

3.從教學(xué)實(shí)踐中提煉主題

教育教學(xué)的實(shí)踐是教育教學(xué)論文的主題產(chǎn)生的源泉。教育教學(xué)出現(xiàn)的形形色色的問題是提煉主題的根據(jù),是論文寫作者捕捉觀點(diǎn)、升華思想、提煉主題的根本途徑。江西省唯一一部通過了國(guó)家審查的地方教材《小學(xué)語文能力訓(xùn)練》的主編曾曙春二十多年如一日,把小語能力訓(xùn)練當(dāng)做自己終身研究的課題,這個(gè)主題的來源就是他在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中的切身感受:語文教學(xué)比起數(shù)學(xué)教學(xué)來之所以少慢差費(fèi),收效甚微,就是由于講得過多練得少,而且訓(xùn)練常常不到位。因此,他先是就這個(gè)主題開展教改實(shí)驗(yàn),并寫出教研文章,再編寫、推廣教材。這部教材成為全國(guó)第一部面向廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教材,在省內(nèi)外產(chǎn)生了較好的反響。

4.從教育熱點(diǎn)中提煉主題

在教育教學(xué)中,會(huì)出現(xiàn)一些廣大師生共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題。有些熱點(diǎn)問題是教師一時(shí)談?wù)摰闹行膯栴},有些熱點(diǎn)問題是教師常年關(guān)注的問題。研究和解決這些問題就成了教育教學(xué)論文寫作的主要任務(wù),也就自然地成了教育教學(xué)論文的主題了。《貫穿于作文教學(xué)中的做人教育》一文的作者敏感地捕捉到了在課堂教學(xué)滲透素質(zhì)教育這一熱點(diǎn)。這篇文章把做人的教育遷移到作文教學(xué)中,并將其寓于具體的作文訓(xùn)練中,提示了只有做好了人,才能做好文的道理(《江西教育》)。

1992年秋,中日孩子“夏令營(yíng)中的較量”在國(guó)內(nèi)外引起強(qiáng)烈的反響。許多有識(shí)之士開始就中國(guó)孩子身上暴露出的種種弱點(diǎn)反思學(xué)校教育方面存在的問題。針對(duì)這一全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),有的作者進(jìn)行了深入的研究,得出了應(yīng)試教育的桎梏造成了學(xué)校教育的短視與急功近利以及孩子們非智力因素的嚴(yán)重缺失的結(jié)論,寫出了《反思學(xué)校教育負(fù)效應(yīng)》《關(guān)于克服學(xué)校教育負(fù)效應(yīng)的思考》等文章,自然受到了教育期刊以及讀者的關(guān)注。

5.從偶發(fā)的靈感中提煉主題

教育教學(xué)的過程是一個(gè)充滿靈性的過程。在我們周圍所發(fā)生的各種教育教學(xué)生活,都會(huì)讓參與者產(chǎn)生這樣那樣的靈感。這種靈感就是我們平常所說的生活中的閃光點(diǎn)、思維的火花。有一次,筆者參加某市教育學(xué)會(huì)的年會(huì),一位知名教師在討論時(shí)談到了若干成語對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的影響。這段話雖然不長(zhǎng),但對(duì)筆者觸動(dòng)很大。我們國(guó)家文化積淀非常厚重,這些成語中蘊(yùn)藏著多少智慧啊。后來,筆者用了幾天的時(shí)間篩選出了十余條蘊(yùn)藏著教育智慧的成語,并結(jié)合一些名師的教育實(shí)踐,寫出了《成語中的教育智慧》一文。文中既有對(duì)成語的由來的溯源和含義的詮釋,同時(shí)又有一些特級(jí)教師典型的教學(xué)案例。文中閃耀著思想的光芒,同時(shí)又有教學(xué)實(shí)踐的活潑靈動(dòng),受到不少讀者的好評(píng)。

6.從逆向思考中提煉主題

教育教學(xué)工作本身是一種特殊的體驗(yàn),在這豐富多彩的體驗(yàn)中必定會(huì)產(chǎn)生各種各樣的思考,正向的思考能夠提煉出好的主題,逆向思考有時(shí)則更能讓人耳目一新。如有關(guān)學(xué)生情緒如何疏導(dǎo)的問題有不少人在寫,但大多寫后進(jìn)生情緒的疏導(dǎo),寫優(yōu)生情緒的疏導(dǎo)無疑是一個(gè)逆向思考的新角度。《江西教育》編發(fā)了《優(yōu)生情緒的疏導(dǎo)》一文,從疏導(dǎo)好勝嫉妒的、脆弱小氣的、任性專橫的“優(yōu)生”三個(gè)方面討論了對(duì)優(yōu)生情緒的疏導(dǎo),可謂別開生面。一般來說老師關(guān)注的是兩頭——優(yōu)生和差生,一篇《老師,請(qǐng)關(guān)注中等生》也因此讓人耳目一新。

教育教學(xué)論文的主題是教育教學(xué)論文寫作的重中之重。主題提煉好了,所寫出來的論文才能符合教育教學(xué)工作的實(shí)際,才能起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深入思考、研有所得的效果。

三

教育教學(xué)論文的基本結(jié)構(gòu)是研究?jī)?nèi)容的表現(xiàn)形式,是作者對(duì)研究成果在寫作上的布局、謀劃和安排。這種結(jié)構(gòu),既是為了有效表現(xiàn)內(nèi)容的需要,也是為了有效交流的需要。

1.分論式

即圍繞課題的中心論點(diǎn)設(shè)立若干分論點(diǎn),這些分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)是垂直關(guān)系,分別論證中心論點(diǎn);各分論點(diǎn)之間呈并列關(guān)系,對(duì)中心論點(diǎn)的論證,構(gòu)成不同角度不同側(cè)面的格局。例如,語文素質(zhì)教育是一個(gè)開放的系統(tǒng),其輻射面廣與其學(xué)科的人文性、社會(huì)性是相適應(yīng)的。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā),《中學(xué)語文素質(zhì)教育的“三原色”》(《江西教育》)一文確立了中心論點(diǎn):創(chuàng)新教育這種智力因素的教育以及愛的教育和審美教育這兩種非智力因素在不同的條件下如何煥發(fā)出全新的光輝。

該文圍繞中心論點(diǎn)分別從與素質(zhì)教育的內(nèi)涵緊密相連的3個(gè)并列的方面進(jìn)行深入闡述。文章的第一個(gè)小標(biāo)題是“知識(shí)能力著重創(chuàng)新教育:綠色生命”。這一部分主要是圍繞語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段展開論述,即如何“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”(比較、激發(fā)、角色化),如何“實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新”(運(yùn)用、改進(jìn)、重建)。第二個(gè)小標(biāo)題是“情感品質(zhì)著重愛的教育:溫暖紅色”。文章在這一部分詮釋了愛的教育內(nèi)涵(它不僅是狹義的親情、人情和人際關(guān)系,更是一種對(duì)自己的生存環(huán)境充滿愛意、友好相處的生活態(tài)度),細(xì)化了愛的教育的原則。例如如何體現(xiàn)其針對(duì)青少年心理特征的階段性的特點(diǎn),如何在課堂教學(xué)中滲透,如何體現(xiàn)尊重他人的道德規(guī)范,等等。第三個(gè)小標(biāo)題是“識(shí)美愛美著重審美教育:藍(lán)色愉悅”。文章在這一部分闡述了如何發(fā)揮想象,認(rèn)識(shí)和欣賞美的事物;如何進(jìn)入角色,體會(huì)人物行為的心靈美、獲得情感的愉悅和自由。

通過以上論述,文章較為深刻地表述了語文學(xué)科由于其特有的人文性、社會(huì)性特征,它的教育不單純是知識(shí)能力的技術(shù)性培養(yǎng),它必須以開放的姿態(tài)融合其他學(xué)科的精髓并輻射到人的思想精神領(lǐng)域。語文素質(zhì)教育也就不是狹隘概念所能包含的,而必須從本質(zhì)上把握,使學(xué)習(xí)語言文字和運(yùn)用語言文字成為具有衍生性功能的教育。

該文構(gòu)思精巧,把語文素質(zhì)教育的三個(gè)重要方面對(duì)應(yīng)了“三原色”,即將體現(xiàn)知識(shí)能力的創(chuàng)新教育對(duì)應(yīng)綠色(綠色生命),將體現(xiàn)情感品質(zhì)的愛的教育對(duì)應(yīng)紅色(溫暖紅色),將體現(xiàn)識(shí)美愛美的審美教育對(duì)應(yīng)藍(lán)色(藍(lán)色愉悅)。二是深沉含蓄,小標(biāo)題與主標(biāo)題既相互呼應(yīng),又獨(dú)立成章。當(dāng)前有很多論文也非常重視標(biāo)題制作,但往往或刻意雕琢、因辭害意,或互相交叉、糾纏不清。而這3個(gè)小標(biāo)題并列關(guān)系清晰,緊扣紅、綠、藍(lán)所各自對(duì)應(yīng)的內(nèi)涵,干凈利落,給人以深沉含蓄的美感。

2.遞進(jìn)式

本論部分分為若干層次,論證時(shí)層層展開,步步深入,直到最后得出結(jié)論。文章中各層次之間呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。

鄭尚志的《中學(xué)生時(shí)尚行為及其引導(dǎo)》(《江西教育》),就體現(xiàn)了這種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

圍繞文章的命題,文章首先分析了中學(xué)生時(shí)時(shí)尚行為的心理機(jī)制,即從眾心理、好奇心理、求新求美心理、顯耀心理、補(bǔ)償心理。

其次,進(jìn)一步分析中學(xué)生時(shí)尚行為的特點(diǎn),其特點(diǎn)有:流行迅速、有所選擇、具有自然性和非強(qiáng)制性、具有沖動(dòng)性。

最后文章從五個(gè)方面論述了對(duì)中學(xué)生時(shí)尚行為的引導(dǎo)。一是發(fā)揮學(xué)校德育的導(dǎo)向功能,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)尚進(jìn)行理性選擇;二是加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè),形成健康進(jìn)步的“團(tuán)體情境”;三是加強(qiáng)師德教育,發(fā)揮教師的示范作用;四是做好學(xué)生中“時(shí)髦領(lǐng)袖”的工作;五是了解社會(huì)時(shí)尚信息,搞好超前教育。

這篇論文的結(jié)構(gòu)不僅清晰,而且讀來步步深入,有理有據(jù),較好地實(shí)現(xiàn)了作者在這篇論文中所設(shè)定的寫作目標(biāo)。

3.分論遞進(jìn)結(jié)合式

分論式有利于獲得對(duì)問題的橫向拓展,全面認(rèn)識(shí)事物。遞進(jìn)式有利于對(duì)問題的縱向深入,有如撥云見日。而在實(shí)際生活中,許多問題往往必須從縱橫兩方面去加以認(rèn)識(shí)和闡述,所以,在論文的結(jié)構(gòu)安排上總是以綜合上述兩種形式的特點(diǎn)去適應(yīng)之,分論遞進(jìn)結(jié)合式即是如此。

如黃曉園的《新課程背景下新型師生關(guān)系的建構(gòu)》(《江西教育》),文章提出了轉(zhuǎn)變師生關(guān)系這一命題,然后闡述、分析傳統(tǒng)師生關(guān)系的特征及其形成過程,提出了如何建構(gòu)新型師生關(guān)系的思路。結(jié)構(gòu)上采取了“提出問題、分析問題、解決問題”這樣一個(gè)縱式遞進(jìn)方式,但在具體展開時(shí),又是橫向分論的方式。例如,在分析目前師生關(guān)系中存在的問題時(shí),又分別論述了“一些教師不能正確對(duì)待自己”“一些教師不能正確看待學(xué)生”“一些教師不能堅(jiān)守職業(yè)要義”等幾個(gè)方面。

4.時(shí)空式

即按時(shí)間的縱向推移或空間方位的橫向變換為順序劃分結(jié)構(gòu)層次。依照工作進(jìn)展的步驟或事件發(fā)生的空間位置,由前到后,由近及遠(yuǎn),或由上到下,由部分到整體逐步展開。采用這種方式,易于組合,脈絡(luò)線索清晰。但如果表達(dá)不當(dāng),易失之呆板,或主次不分,或輕重顛倒,容易寫成“流水賬”或“雜燴式”的文章。調(diào)查類、實(shí)驗(yàn)類、教育敘事類的文章,大多可以用這種方式安排結(jié)構(gòu)。

四

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言,按照正確的邏輯順序把研究結(jié)果表述出來,就必須講究論文寫作的方法技巧。

1.寫作方法

(1)循序漸進(jìn)法。這是按自然順序來寫,即從前置部分寫起,然后再寫主體部分,最后寫附錄部分。人在思考問題時(shí),總要先提出問題,再分析問題,最后解決問題。循序漸進(jìn)法符合人們的這種自然思維習(xí)慣,寫起來容易把握,也較為有條理。

(2)化整為零法。對(duì)于內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)的論文,一下子全部寫好不大可能,所以,最好能將全文截開來寫。一般是將全文分為意義相對(duì)獨(dú)立、完整的幾個(gè)部分,再給各個(gè)部分設(shè)置小標(biāo)題,然后一部分一部分地按小標(biāo)題的內(nèi)容去寫。各部分寫完之后,再?gòu)目傮w上進(jìn)行協(xié)調(diào)、增刪。這樣,每一部分篇幅相應(yīng)減少,寫作起來就較容易駕馭和掌握。只要每一部分都嚴(yán)格按提綱要求寫,組合起來一般不會(huì)前后矛盾或離開主題。

(3)交叉執(zhí)筆、一點(diǎn)一段展開法。有的作者工作較忙,要么是同時(shí)有幾個(gè)選題、思考幾份提綱,要么是論文本身難度較大。在這種情況下,列出論文寫作提綱后,則不必按照循序漸進(jìn)法或化整為零法來寫,而是根據(jù)作者創(chuàng)造性思維活動(dòng)的展開來寫,思考成熟什么,就先寫什么。一篇文章先寫一點(diǎn)或一段,整篇論文從這一點(diǎn)一段來展開。

2.表達(dá)技巧

(1)注意異同法。即對(duì)原來的論述有不同意見,把自己的論點(diǎn)和原論點(diǎn)加以比較,開展討論,這樣能豐富學(xué)術(shù)園地。一位特級(jí)教師撰寫的《褒貶不一的“草”》就是對(duì)唐代詩人白居易的五言律詩《草》的不同理解的論述?！敖虆ⅰ敝袑?duì)“原上草”是著力褒揚(yáng)的,指出詩中贊揚(yáng)了野草頑強(qiáng)的生命力,在此“草”是一種正面的象征。然而《草》詩尚有異解,袁韜壺譯著的《文白對(duì)照唐詩三百首》中對(duì)《草》的理解與“教參”大相徑庭,詩中對(duì)“草”是貶抑的,把“草”喻為朝中小人,是反面勢(shì)力的象征。

(2)補(bǔ)充優(yōu)化法。即對(duì)已有觀點(diǎn)發(fā)表自己獨(dú)有的感受或介紹做法,從新的角度補(bǔ)充新的內(nèi)容,豐富原有的論述。在《減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐》一文中,作者就采用此法,闡述了學(xué)校依靠教育科研做好“減負(fù)增效”這篇文章的認(rèn)識(shí)和做法。

(3)深入探索法。即將別人的研究終點(diǎn)作為自己研究的起點(diǎn),把原來的論述加以發(fā)揮或推廣,使論點(diǎn)得到發(fā)展?！缎W(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)》一文就應(yīng)用了此方法。思維靈活性的重要性人人皆知——這是原有論點(diǎn),作者以此為起點(diǎn),具體探索“怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思維靈活性”,介紹了嘗試三類思維訓(xùn)練(加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練,開展發(fā)散思維訓(xùn)練,借助形象思維訓(xùn)練),設(shè)計(jì)了五類練習(xí)題型(變式練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、綜合練習(xí)、多解練習(xí)、多問練習(xí))。這樣,給讀者產(chǎn)生耳目一新之感。(作者單位:江西教育期刊社)

□責(zé)任編輯 鄧園生