行至水窮處，坐看云起時(shí)

張安龍　果乃玉

教學(xué)目標(biāo):

1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、批注、想象等方法理解課文重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者留戀童年的復(fù)雜情感。

2.有感情地朗讀課文,揣摩作者表情達(dá)意的方法,初步了解作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.背誦自己喜歡的段落,積累語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn):讀中體會(huì)童年的美好,感受作者對(duì)童年的思念。

教學(xué)難點(diǎn):了解描寫方法,感受語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)流程:

一、導(dǎo)讀——回顧畫面

師:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)林海音的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。想一想,作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)場(chǎng)景。

生:一共寫了4個(gè)場(chǎng)景。第一個(gè)是小作者學(xué)駱駝咀嚼;第二個(gè)是小作者和爸爸談?wù)擇勨彽淖饔?第三個(gè)是小作者想給脫毛的駱駝剪毛;最后一個(gè)是問(wèn)媽媽夏天駱駝去了哪里。(板書:學(xué)咀嚼、談駝鈴、想剪駝毛、問(wèn)去處。)

師:這4個(gè)場(chǎng)景是作者童年里最深刻的記憶,就像電影里的一組鏡頭常常浮現(xiàn)在她的腦海里?？戳诉@樣一組鏡頭,你認(rèn)為作者擁有一個(gè)怎樣的童年。

生:她有一個(gè)幼稚、美好的童年。

生:她有一個(gè)自由自在,無(wú)憂無(wú)慮的童年。

二、批注——感悟畫面

師:讀著這樣的童年故事,有時(shí)候我們會(huì)情不自禁地笑出來(lái)。那么作者是用怎樣的語(yǔ)言把一個(gè)耐人尋味的童年寫出來(lái)的呢?同學(xué)們認(rèn)真讀書,用心品悟詞句。請(qǐng)你從這4個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)你印象最深的,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子作批注。你可以點(diǎn)點(diǎn)、圈圈,也可以畫波浪線,在旁邊注明自己的理解、感受、疑問(wèn)等。(生自主選擇語(yǔ)段批注,師巡視指導(dǎo)。)

師:說(shuō)一說(shuō)你給哪個(gè)場(chǎng)景作批注,針對(duì)哪些詞語(yǔ)或句子作的批注。

生:我喜歡“學(xué)咀嚼”那一段,從這段中的“呆”字,可以看出小作者看駱駝看得細(xì)致,都看得入神了,也可以看出小作者非常天真。

師:一個(gè)“呆”字引起了你的注意,令你浮想聯(lián)翩。針對(duì)這部分,誰(shuí)還有不同的批注?

生:文中說(shuō)“那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙,那樣安靜的態(tài)度”。她把駱駝的樣子寫得多具體。

師:你發(fā)現(xiàn)的這3個(gè)形容詞寫出了駱駝的樣子,誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)?

生:后面還寫了“它們咀嚼的時(shí)候,上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾在胡須上”。這句話寫駱駝的動(dòng)作。

師:這幾個(gè)動(dòng)詞讓駱駝更加活靈活現(xiàn)了。透過(guò)這樣的描寫,在你的眼前出現(xiàn)一個(gè)怎樣的孩子?

生:一個(gè)幼稚、好奇的孩子。

生:一個(gè)傻里傻氣的孩子,但是傻得可愛(ài)。

師:好,就請(qǐng)你用心讀一讀,讀出你心中那個(gè)天真的、好奇的小孩兒。(指名讀。)

師:別坐下,你認(rèn)為自己讀得怎么樣?

生:還行。

師:還行就是中等。你還挺謙虛。你是第一個(gè)站起來(lái)讀課文的同學(xué),能讀得這么正確、流暢,了不起。老師獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一位同學(xué)讀,你認(rèn)為誰(shuí)能超過(guò)你,你就推薦誰(shuí)。

生:(向四周望。)我推薦小軒。

師:相信你一定不會(huì)讓我們失望。

生:我站在駱駝的面前,看它們咀嚼的樣子:那樣丑的臉……

師:誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下,小軒同學(xué)讀得怎么樣?

生:讀得很好!很有感情。

師:哪兒讀得好?

生:“磨來(lái)磨去”讀得好。

師:讀得怎么好?

生:她讀得很慢,讀出駱駝咀嚼的樣子。

師:這樣評(píng)價(jià)才叫言之有理。的確,小軒同學(xué)讀得十分形象,經(jīng)她這樣一讀,好像駱駝就在我們眼前。來(lái),我們也像小軒同學(xué)那樣讀一讀,爭(zhēng)取超過(guò)她。(齊讀。)

師:聽(tīng)著你們銼鏘有力的朗讀,老師仿佛看到了駱駝咀嚼的樣子和動(dòng)作。在你們的帶動(dòng)下老師也想讀一讀,請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng),聽(tīng)一聽(tīng)老師讀的和你們讀的有什么不同。(師輕聲朗讀。)

師:誰(shuí)愿意評(píng)價(jià)一下,你認(rèn)為這樣讀合不合適。

生:合適倒是合適,不過(guò)老師把“丑”“長(zhǎng)”“安靜”這樣的詞讀得那么輕,聽(tīng)著有點(diǎn)害怕,像聽(tīng)鬼故事似的。(眾笑。)

師:老師聽(tīng)出來(lái)了,你的言外之意是有點(diǎn)不合適。其他同學(xué)什么看法。

生:我認(rèn)為非常合適,聽(tīng)了老師的朗讀,我感受到小作者看得是那么認(rèn)真,靜靜地、出神地看,甚至我的嘴都要?jiǎng)悠饋?lái)了。

師:謝謝你的夸獎(jiǎng)。不同的人有不同的讀法,請(qǐng)同學(xué)們一邊想象一邊讀,就會(huì)讀得有滋有味。(生讀。)

師:讀得多投入啊,讀出了一個(gè)神情專注的小孩兒。同學(xué)們,小作者看得入神,寫得更生動(dòng),這么好的語(yǔ)言,請(qǐng)大家看著屏幕試著背一背。(出示。)

我站在駱駝的面前,看它們咀嚼的樣子:那樣( ),那樣( ),那樣( )。它們咀嚼的時(shí)候,上牙和下牙( ),大鼻孔里( ),白沫子( )。我( ),( )。

師:誰(shuí)愿意試一試?(指名背誦。)

師:了不起,這么短的時(shí)間,就能背誦這么長(zhǎng)的一段文字。能背下來(lái)的同學(xué)請(qǐng)起立,我們一起背誦。(全班齊誦。)

師:其他同學(xué)接著說(shuō)一說(shuō),你喜歡哪個(gè)場(chǎng)景,怎樣批注的。

生:我喜歡作者和爸爸談駝鈴那部分,我把“一定是拉駱駝的人,耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程,才給駱駝帶上了鈴鐺,增加一些行路的情趣”畫上波浪線,我覺(jué)得作者的想法充滿想象,盡管沒(méi)有爸爸說(shuō)得對(duì),但是卻給自己的童年增添了許多情趣。

師:還有哪些同學(xué)對(duì)這部分作了批注?

生:我也喜歡這段,我覺(jué)得作者的想法可能沒(méi)有爸爸說(shuō)得對(duì),卻比爸爸說(shuō)得美,她是從孩子的角度看這件事的。

師:同是駝鈴,作者與爸爸的看法完全不一樣,這就是童心童趣呀!同學(xué)們,文中還有多處描寫駝鈴聲音的句子,請(qǐng)你把這樣的句子找出來(lái),畫一畫。

生:我找到的句子在第4自然段“打頭兒的那一匹,長(zhǎng)脖子底下總會(huì)系著一個(gè)鈴鐺,走起來(lái),鐺、鐺、鐺地響”。

生:還有第7自然段“拉駱駝的人也一樣,他們身上那件反穿大羊皮,也都脫下來(lái)了,搭在駱駝背的小峰上,麻袋空了,鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆”。

生:最后一段也寫到駝鈴聲“我默默地想,慢慢地寫。又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái),又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭”。

師:這3句話都是寫到駝鈴聲,請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)讀一讀,一邊讀一邊聽(tīng),這三處駝鈴聲有什么不同。(生自由讀。)

生:第一處的“鐺、鐺、鐺”和第二處的聲音“更清脆”都是小時(shí)候聽(tīng)見(jiàn)的真實(shí)的聲音,而第三處是作者記憶中的駝鈴聲。

師:那么,前兩句的駝鈴聲又有什么不同呢?

生:“鐺、鐺、鐺”寫的是比較沉重的腳步,因?yàn)槟菚r(shí)候駱駝身上馱著煤呢,走一步響一下。而回來(lái)的時(shí)候,煤都卸下來(lái)了,所以走起來(lái)就輕松了,所以鈴聲“更清脆”。

師:你真是個(gè)細(xì)心的學(xué)生,真是作者的知音啊!讓我們都去聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的駝鈴聲。男生讀第一句——沉重的駝鈴;女聲讀第二句——清脆的駝鈴;最后一句全班齊讀。(合作讀。)

師:同學(xué)們,這駝鈴僅僅是給行路的人增加一些情趣嗎?

生:也給作者的童年增加了情趣,有了駝鈴聲,作者的童年更有趣了。

師:是啊!這駝鈴聲在作者的記憶中是那么清脆,那么悠長(zhǎng),成了她童年里最美妙的聲音。其他同學(xué)接著說(shuō)一說(shuō),你喜歡哪個(gè)場(chǎng)景。

生:我喜歡作者想剪駝毛的那一段,從這段可以看到她是多么單純,在她眼里駱駝和人一樣需要理發(fā),也要美容。

師:可實(shí)際上呢?

生:駱駝脫毛是自然現(xiàn)象。

師:作者的想法多么天真,你的童年里也一定有類似的奇思妙想吧?誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)?

生:我三四歲的時(shí)候,看見(jiàn)媽媽把蔥、菜卷大餅里吃,我就想能不能把手指頭卷里當(dāng)菜吃,就真的把手指頭卷里,一咬,疼得我直叫。

生:小時(shí)候我看媽媽天天化妝,我就模仿她的樣子給我家的小狗化妝,結(jié)果那小狗的臉被我畫成了地圖,媽媽的化妝品也都浪費(fèi)了。

師:多有意思呀!同學(xué)們說(shuō)的這些事與作者的童年趣事有異曲同工之妙!這就是童心童趣呀,只有在那個(gè)年齡里才會(huì)發(fā)生的故事。

師:還有最后一個(gè)場(chǎng)景“問(wèn)駱駝的去處”,哪位同學(xué)對(duì)這部分作了批注?

生:我對(duì)“總是問(wèn),總是問(wèn)”作了批注,從這兒可以看出小作者好奇心強(qiáng),愿意問(wèn)問(wèn)題,問(wèn)得媽媽都有點(diǎn)煩了。

師:由“總是問(wèn),總是問(wèn)”你還能想到,她還會(huì)問(wèn)關(guān)于駱駝的哪些事。

生:駱駝為什么會(huì)有兩個(gè)駝峰呢?

師:是呀,它是不是老了,駝背了。

生:可能會(huì)問(wèn):駱駝為什么能幾天不吃不喝,還能馱那么重的東西?

師:對(duì)呀,我怎么就沒(méi)有這種功能呢?

生:還可能問(wèn):駱駝走在那么熱的沙漠上不燙腳嗎?

師:像這樣的問(wèn)題,我每時(shí)每刻都在想,我童年里有著無(wú)窮無(wú)盡的稀奇古怪的問(wèn)題。你還對(duì)哪里作了批注?

生:我還批注媽媽的問(wèn)話“誰(shuí)?”通過(guò)這個(gè)詞可以看出媽媽被問(wèn)懵了,沒(méi)有前言突然間就問(wèn)“它們?nèi)ツ膬骸笨梢?jiàn)小作者心里一直想著駱駝。

師:你的讀書能力真強(qiáng)!透過(guò)一個(gè)詞體會(huì)出這么豐富的內(nèi)容。

三、悟情——留戀畫面

師:剛才,同學(xué)們?cè)谂⒅凶哌M(jìn)林海音的童年,在瑯瑯的讀書聲中貼近林海音的心靈。不知同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn):這4幅畫有什么共同之處?

生:都有駱駝。

師:作者為什么要描寫冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)?她想通過(guò)駱駝隊(duì)表達(dá)一份怎樣的情感?請(qǐng)你充分地讀一讀課文的最后兩段,畫出相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)自己的看法。

生:我畫的句子是“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊”。作者通過(guò)駱駝隊(duì)要表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的想念之情。(板書:想念。)

師:是啊,駱駝隊(duì)代表著作者對(duì)童年,對(duì)故鄉(xiāng)的想念啊!

生:我畫的句子是“夏天過(guò)去,秋天過(guò)去,冬天又來(lái)了,駱駝隊(duì)又來(lái)了,童年卻一去不還了”。這句話表達(dá)出作者對(duì)童年的留戀。

師:同學(xué)們,這句話里蘊(yùn)藏著豐富的情感。除了讀出留戀之情外,你還能讀出什么?請(qǐng)你仔細(xì)品一品。

生:從“童年卻一去不還了”我讀出一點(diǎn)惋惜之情。

師:就請(qǐng)你帶著這種感情讀一讀。

生:“夏天過(guò)去,秋天過(guò)去,冬天又來(lái)了,駱駝隊(duì)又來(lái)了,童年卻一去不還了。”

生:我感到一點(diǎn)傷感。

師:你真是作者的知音啊!就請(qǐng)你替作者來(lái)表達(dá)這種感情。

生:“夏天過(guò)去,秋天過(guò)去,冬天又來(lái)了,駱駝隊(duì)又來(lái)了,童年卻一去不還了。”

師:同學(xué)們,誰(shuí)都知道夏天過(guò)去是秋天,秋天過(guò)去是冬天。我們可不可以把這句話改成:“冬天來(lái)了,駱駝隊(duì)又來(lái)了,童年卻一去不還了?！闭?qǐng)同學(xué)們比較著讀一讀。

生:不可以,3個(gè)相同結(jié)構(gòu)的句式節(jié)奏感強(qiáng),突出時(shí)間過(guò)得快。

生:季節(jié)過(guò)去可以再來(lái),駱駝隊(duì)走了可以再回來(lái),可是童年留不住,一去不還,表達(dá)對(duì)童年的眷戀之情,透著淡淡的傷感。

師:駱駝隊(duì)只是作者童年生活的一個(gè)縮影,一個(gè)意象。(出示:舊北京圖片。)她思念著老北京古色古香的城墻,思念著溫馨的四合院,她思念著熱鬧的街市,她思念著惠安館里的瘋女人——秀貞,她思念著兒時(shí)的玩伴——妞兒,她思念著在北京城南生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。就這樣,作者把對(duì)童年思念和和留戀之情傾注于筆端,寫了一本《城南舊事》。

師:就這樣“我默默地想,慢慢地寫,又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái),又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭”。請(qǐng)同學(xué)們也動(dòng)情地讀一讀。(生朗讀。)

師:就像作者說(shuō)的那樣“讓實(shí)際的童年過(guò)去,讓心靈的童年永存下來(lái)”。同學(xué)們,學(xué)了這篇課文,會(huì)有更多的同學(xué)想起自己小時(shí)候的一些趣事,我們也可以像林海音那樣記錄童年故事,讓實(shí)際的童年悄然過(guò)去,讓心靈的童年永存下來(lái)!

評(píng)析:

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》題目就有點(diǎn)與眾不同,是由三個(gè)看似不相干的詞語(yǔ)揭示出來(lái)的,再加上選入文本時(shí)的刪改,因此從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都有些松散,怎樣把握這樣的文本,張安龍老師在教學(xué)中是這樣體現(xiàn)的:

一、以簡(jiǎn)馭繁,體現(xiàn)理性的教學(xué)思路

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文寫了作者童年生活的幾個(gè)片段,這些片段的邊緣并不是十分清晰,比如第5自然段寫了駱駝的咀嚼,也寫了駝鈴;第10自然段寫了駝毛,也寫了拉駱駝人的羊皮襖和駝鈴。作者行文流暢,思緒到哪兒,文字就流淌到了哪兒,但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)卻不容易把握文章的脈絡(luò)。張安龍老師在教學(xué)中將思路定位在作者童年生活的4個(gè)場(chǎng)景上,這就是“學(xué)咀嚼”“談駝鈴”“想剪駝毛”“問(wèn)去處”。4個(gè)場(chǎng)景的確定使文本內(nèi)容呈現(xiàn)出清晰的塊狀結(jié)構(gòu),理清了文本的主體框架,文章就有了學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。以這樣的點(diǎn)輻射全篇,對(duì)于各場(chǎng)景中包容和交叉的地方,都能巧妙地統(tǒng)攬起來(lái),這樣就將文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的主體結(jié)構(gòu),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松多了。

二、以點(diǎn)帶面,體現(xiàn)智性的語(yǔ)文訓(xùn)練

語(yǔ)文課堂空走空過(guò)不行,面面俱到也不行。教師應(yīng)該“訓(xùn)”什么,怎么“訓(xùn)”,學(xué)生應(yīng)該“練”什么,怎么“練”,張安龍老師在“學(xué)咀嚼”這一部分的教學(xué)中的做法,可能對(duì)我們有所啟發(fā)。

第一步,整體閱讀,抓關(guān)鍵詞語(yǔ),作批注。第二步,悟詞語(yǔ),品味、揣摩,感知駱駝的樣子。第三步,訓(xùn)練讀,體會(huì)作者的感受。第四步,背語(yǔ)段,積累讀書的方法。

這樣一個(gè)過(guò)程下來(lái),駱駝“那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙,那樣安靜的態(tài)度”的形象,一定會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海中,同時(shí)“那樣的……”排比的語(yǔ)言表達(dá)形式,也會(huì)給學(xué)生留下深刻的烙印。

課文中描述了4個(gè)場(chǎng)景,教師只抓住這樣一個(gè)片段進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練,相信這樣的訓(xùn)練一定會(huì)讓學(xué)生刻骨銘心。經(jīng)常這樣的訓(xùn)練,學(xué)生就能在不斷的體悟中積淀語(yǔ)感,習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

三、以本為本,體現(xiàn)開放的語(yǔ)文課堂

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是臺(tái)灣作家林海音自傳體小說(shuō)《城南舊事》中第一篇文章,張安龍老師在教學(xué)中將文本的學(xué)習(xí)與背景文化相融匯,引導(dǎo)學(xué)生逐漸靠近文本,靠近作者,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持行走在故事的趣味和愉悅中。同時(shí),提供給學(xué)生學(xué)習(xí)文本的廣闊空間,將單一的文本內(nèi)容,整合為文本、作家、作品三位一體的課堂教學(xué)所承載內(nèi)容。

文中作者由駱駝慢慢地走,慢慢地嚼,想到自己慢慢地寫。其實(shí)語(yǔ)文課堂有許多時(shí)候,也是須要慢慢地讀和慢慢地體會(huì)的?！靶兄了F處,坐看云起時(shí)”。教師做學(xué)問(wèn)是這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是如此。