在誦讀和想象中漸入詩境

張安龍　黃慧蘭

教學(xué)目標(biāo):

1.自學(xué)生字,了解“吳音”,理解“相媚好、無賴、臥剝”。有感情地朗讀課文,背誦課文。

2.借助插圖讀懂課文,描繪村居畫面。運用朗讀、想象感受詞的意境,體會安寧美好鄉(xiāng)村生活。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩詞的興趣,弘揚傳統(tǒng)文化。

教學(xué)重點:借助插圖,在誦讀和想象中讀懂詩意。

教學(xué)難點:沉入詩的意境,體會鄉(xiāng)村生活的安寧美好。

教學(xué)流程:

一、釋題,猜想“居”意

師:請大家看老師寫課題。(板書:清平樂·村居)誰愿意讀一讀?(指名讀。)

師:讀得真好,在這里“樂”讀“yuè”。請同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀。)

師:“清平樂”是詞牌名,而“村居”是詞的題目。這個“居”在古代金文里是這樣寫的。(出示“居”象形字。)看著這兩個象形字,你能想到什么?

生:我能想到一個人住在房子里。

師:你的想象真豐富,人有了房子住,有了立足之地就是“居”。瞧,漢字多有魅力! 一個漢字就是一幅畫,看字形就能明白意思。那么,“村居”描繪的是一幅怎樣的圖景呢?

二、初讀,知曉詞意

師:請同學(xué)們自由讀一讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把讀不懂的詞標(biāo)注出來,同桌互相交流。(出示全文,生自由讀。)

師:誰愿意讀這首詞?(指名讀。)

師:評一評,他讀得怎么樣?

生:讀得流利,比較有感情。

師:你真會評價,哪一句讀出了感情?

生:“最喜小兒無賴”中的“最喜”讀得好。

師:老師有個問題,你為什么把“剝”讀成“bāo”而不讀“bō”?(生一時不語。)

師:請同學(xué)們查字典,看看字典上是怎么說的。

生:去掉物體的皮或殼,讀“bāo”。

師:吃香蕉前要把香蕉皮去掉,那叫“剝(bāo)香蕉”;吃芒果前要把芒果皮去掉,那叫——

生:剝(bāo)芒果。

師:文中的小兒在干什么?

生:剝(bāo)蓮蓬。

師:來,我們?nèi)喽紒碜x一讀。(生齊讀。)

師:讀得字正腔圓,真不錯。有沒有不懂的地方?(生不語。)

師:那老師可要考考你們了,詞中的“翁媼”指什么人?

生:“翁”指老翁,也就是老爺爺;“媼”指的是老婦人,也就是老奶奶。

師:你怎么知道“媼”就是老婦人?

生:因為“媼”是“女”字部。

師:你真會學(xué)習(xí)。這對老夫妻,他們在干什么呢?

生:他們在聊天,在嘮家常。

師:你是從哪個詞兒知道的?

生:吳音。

師:你知道什么是“吳音”嗎?

生:我想就是當(dāng)?shù)氐姆窖园?

師:真是無巧不成書,“吳音”就是以我們蘇州話為代表的南方方言。因為春秋時期這里是吳國的都城,所以這兒的方言又叫“吳音”。誰愿意用“吳音”對來自全國各地的老師說幾句話?

生:歡迎老師們來到太倉,祝你們在這里生活得開心。(掌聲。)

師:多好聽的“吳音”,謝謝你,懂事的孩子。

師:最后一個問題,“無賴”是什么意思?老師注意到你笑了,說說你為什么笑。

生:“無賴”是罵人的話,說人的品質(zhì)不好。

師:文中也是這個意思嗎?

生:不是的,文中是說那個小孩子天真、活潑。

師:理解了關(guān)鍵詞的意思,再讀這首詞,你會有新的收獲。(生齊讀。)

師:古人說“詩中有畫,畫中有詩”,辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖。(出示插圖。)大家看,這是文中的插圖?？粗@幅圖,你讀懂了詞中的哪幾句?

生:我讀懂了“茅檐低小,溪上青青草”。說的是這家人住的茅屋又低又矮,屋前有一條小溪,溪上長著一叢一叢的青草。

師:是呀,你描繪了這一家人的生活環(huán)境。

生:我讀懂了第二句,描寫了老翁和老婦人,他們沒什么事,喝著酒,悠閑地說著話,逗樂。

師:詞中除了寫這老兩口,還寫了哪些人?

生:還有3個兒子。大兒子在溪東的豆田里鋤草,二兒子在編織雞籠,小兒子很惹人喜愛,一邊玩一邊剝蓮蓬。

師:這幅圖有景有人,人景相融。(板書:景、人。)

三、品讀,感悟詞境

師:短短幾分鐘,同學(xué)們自己把這首詞讀準(zhǔn)了,讀順了,還了解了大意。那么,怎樣才能把這首詞讀出味,讀出情,讀出意境美呢?請同學(xué)們閉上眼睛,聽老師讀,邊聽邊想象,用心感受這是一幅怎樣的村居圖。(師配樂范讀。)

師:你感受到這是一幅怎樣的村居圖。

生:美麗的村居圖。

師:你剛才一定看到許多美景,就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。(生朗讀整首詞。)

生:我感受到這是一幅幸福的村居圖。

師:你就帶著幸福之情讀一讀吧。(生朗讀整首詞。)

師:就這樣,按照詞的韻律,把自己的感受和想象都送到詞中去,就能讀得有滋有味。

師:有的同學(xué)說這是美麗的村居,你是從哪句感受到的?

生:從“茅檐低小,溪上青青草”感受到的。(出示“茅檐圖”。)

師:讀了這句詩,你看到什么?

生:我看到了又低又矮的茅屋,屋前還有一條小溪,溪上有青青的小草。

師:多美呀!置身其中,你仿佛聽到了什么?

生:我仿佛聽到溪水聲和小鳥的叫聲。

師:大家閉上眼睛,用力吸氣。說說看,你聞到了什么。

生:我聞到了荷花的芳香。

生:我聞到了草香和泥土的氣息。

師:好,把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

生:(齊讀。)“茅檐—低—小,溪上青—青—草?！?/p>

師:這是大自然的清新、秀麗之美,也是田園風(fēng)光的樸素之美。在這樣的環(huán)境中,生活著一家五口,文中是怎么寫的?誰來讀一讀?

生:醉里吳音相媚好……

師:有的同學(xué)說這是幸福的村居,你認(rèn)為這一家五口誰最幸福?

生:我認(rèn)為翁媼最幸福。因為他們閑著沒什么事,不用干活,在茅屋前一邊喝酒一邊聊天。

師:是呀,老兩口衣食無憂,老有所養(yǎng),這是安居之福?？粗@對幸福的老夫妻,我們不禁會想到他們年輕的時候。那時候,他們的生活會是什么樣的情景呢?

生:白天老翁出去耕地,老婦人在家里織布,做衣服,照看3個孩子。

師:他們互助互愛,相敬如賓,共同經(jīng)營這個小家。如今他們老了,悠閑地坐在屋前,互相看著,聊著,他們會說些什么呢?請大家在小組里合作,結(jié)合翁媼的生活,展開想象,用你們的吳音聊一聊。

生:老伴兒,你看咱家的小兒子多討人喜歡,你看他那小腿還搖晃呢!

生:是啊,咱們的二兒子也不差呀,聚精會神地編雞籠呢!

師:多好聽啊,像唱歌一樣。他們還會聊什么呢?

生:老頭子,你看咱們的大兒子多能干呀,就像你年輕時一樣。

生:老伴兒,你也很能干呀,這一家人的衣服都是你織的,你做的衣服既好看又舒服。

師:多好聽啊!儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的、想的都含在一個詞中,誰知道?

生:相媚好。(板書:相媚好。)

師:聽著他們聊天,你覺得這是一對怎樣的老夫妻?

生:幸福的老夫妻。

生:恩愛的老夫妻。

師:誰能讀出這種幸福和恩愛?(指名讀。)

師:“相媚好”讀得真好,表達出恩愛之情。

師:老兩口恩恩愛愛,悠閑自得,讓我們也去分享他們的快樂。

生:(齊讀。)“醉里吳音相—媚—好↗,白發(fā)誰—家翁媼?！?/p>

師:誰有不同的看法?

生:我認(rèn)為小兒子最幸福。他無憂無慮,一邊玩一邊剝蓮蓬。(板書:剝。)

師:從哪看出小兒無憂無慮?

生:無賴。

師:文中哪個詞兒具體表現(xiàn)小兒很無賴?

生:臥。

師:“臥”是什么意思?你能做個動作嗎?(生身體前傾,做趴狀。)

師:這是俯臥,還可以怎樣臥?(生做出仰臥、側(cè)臥……)

師:想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣?

生:可能搖著小腿,嘴里哼著歌。

生:可能在地上打個滾兒,玩累了還可能躺在地上睡一覺。

師:這樣的小兒,你想用什么詞來形容。

生:自由自在、天真活潑。

師:讀出小兒的自由自在。

生:最喜∣小兒∣無賴↗,溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

師:3個兒子中,除了小兒還有誰最幸福?(生不語。)

師:文中的大兒和中兒幸福嗎?請同學(xué)們讀一讀描寫這哥倆的句子。

生:(齊讀。)大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。(板書:鋤、織。)

師:大兒頂著烈日鋤地,衣服都被汗水浸濕了;二兒子認(rèn)真地編織雞籠,手都磨出老繭了。多累呀,哪有什么幸?？裳浴?/p>

生:老師,我不同意你的看法。雖然他們很累,但也是幸福的。大兒子不去鋤地,家里就沒有糧食吃;二兒子編雞籠也可以賣幾個錢。他們在為這個家忙碌,有了他們倆的辛勤勞動,翁媼和小兒才會那么幸福,挨累也是值得的。

師:也就是說他們享受著勞作之樂,盡孝之樂。不知不覺,大家已走進村居,真是“人在畫中游”!同學(xué)們,如果你是作者,看到這樣鄉(xiāng)村美景,看到如此和睦的一家人,你會想些什么呢?

生:這家人可真令人羨慕!

生:看到翁媼他可能想:自己晚年的時候能不能過上這樣的生活?

師:好!讓我們帶著對美好生活的向往,入情入境地朗讀村居。(配樂朗讀。)

師:讀得真有韻味,同學(xué)們的心都已和村居相融, 那么,請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。

生:在一個小村莊里生活著一家五口。他們住著又低又矮的茅草屋……

師:你用詩一樣的語言描繪這詩一樣的畫面。

四、拓展,升華情感

師:運用想象,同學(xué)們把村居圖讀活了,如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖,你會選哪個字?

生:我會選“喜”字。因為我很喜歡那個小兒子。

師:這一家人生活得其樂融融,真是一幅鄉(xiāng)村喜居圖啊!

生:我選“醉”字。

師:你認(rèn)為誰醉了?為什么而醉?

生:翁媼醉了,他們被美好的生活陶醉了。

師:是啊,面對這山清水秀的田園美景,翁媼怎能不醉?享受這溫馨、愜意的天倫之樂,他們又如何不醉?

生:我認(rèn)為作者醉了,作者要是不醉,怎么能寫出這么好的詞?

師:言之有理。我們也隨著五口之家,隨著作者去醉上一回。(生齊讀。)

師:這么好的詞想不想記住?

生:想。

師:大家看,這首詞先寫景,后寫人,先寫老,后寫小。理清順序你會背得更快,練習(xí)背誦吧。(先指名背誦,再全班背誦。)

師:像這樣描寫田園生活,表現(xiàn)童心童趣的詩詞還有許多。想一想,你還知道哪首。

生:我還知道范成大的《四時田園雜興》——“晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜?！?/p>

師:你的積累真豐富。大家可能一時想不起來,老師給大家一點提示,請看大屏幕。(出示:田園生活詩和童心童趣詩的題目、作者和每首詩的第一句,生背誦其中的二首。)

師:這些詩詞描繪了古人的生活,寄托著他們的向往和追求,是我國傳統(tǒng)文化中一顆閃亮的明珠。它短小精悍,內(nèi)涵豐富,是滋養(yǎng)我們心靈的厚土。孔子曾說:“不學(xué)詩,無以言。”張老師要對大家說:“學(xué)好詩,我們盡情?！?/p>

評析:

這是一堂將文化、訓(xùn)練、情感融為一體的精品課例。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段對古詩詞教學(xué)提出明確要求:“閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！痹娭杏挟?詩中有情,詩中有詩,體現(xiàn)了古詩詞教學(xué)的共性規(guī)律。張老師緊緊抓住了誦讀和想象兩種教學(xué)策略,引領(lǐng)學(xué)生徜徉詩詞境界,品味、積累語言,體悟、升華情感,感受傳統(tǒng)文化的魅力,簡約而不失豐厚。

一、濃厚的文化氣息潛移默化

課始,教師出示“居”的金文,請學(xué)生觀察象形字,說一說自己所思所想,得出“人在屋中”即為居,這是一舉多得的巧妙設(shè)計。看著那風(fēng)骨挺拔的金文,學(xué)生的視覺浸潤在古老的中華傳統(tǒng)文化之中,盡管學(xué)生還不會寫,但是在他們幼小的心靈中已涂上濃重的一筆。由金文引發(fā)的想象是古樸的,風(fēng)雅的,學(xué)生的想象就是在說文解字,而解出來的又恰好是作者的寫作思路,作者在詞中就是先景后寫人的。一個字,讓學(xué)生感受到一段文化,也立起了學(xué)習(xí)的主線,而這一切都融在學(xué)生簡單的想象之中,簡單的學(xué)習(xí)方式收獲著豐富的學(xué)習(xí)成果。

二、語言訓(xùn)練與情感熏陶有效結(jié)合

詩詞可言志,詩詞亦傳情,情在詩詞教學(xué)中占有很重要的位置。張老師讓學(xué)生在情濃濃、意切切的氛圍中入神吟詠,領(lǐng)略其情韻;在理解文本的基礎(chǔ)上大膽想象,感受其情境;在入情入境中細細品味,體會其情感;在拓展延伸、對比遷移中,領(lǐng)悟其主旨。教師將語言訓(xùn)練與情感熏陶有機融合。

1.推敲語言。

初讀時,采用質(zhì)疑和提問兩種方式,引導(dǎo)學(xué)生推敲詩詞中難理解的語言,如“吳音”“翁媼”。張老師根據(jù)語言特點和教學(xué)實際,請學(xué)生說方言體驗到“吳音”就是蘇州一帶的方言,通過字形知道了“翁”和 “媼”的區(qū)別。在多樣的教學(xué)策略中,學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)語言的方法,不但知其然,而且知其所以然。

2.品味語言。

精讀時,張老師圍繞詩詞中的神來之筆“臥”和“相媚好”引導(dǎo)學(xué)生深入細致地品讀,品出滋味,品出意境,品出意趣。通過多種臥的姿勢,學(xué)生看到了一個自由自在、活潑淘氣的小兒。通過想象翁媼現(xiàn)在和年輕時生活,感受“相媚好”中包含著悠閑、恩愛、幸福等美好情感。

3.個性朗讀。

朗讀貫穿教學(xué)始終,教學(xué)中呈現(xiàn)出多元化、個性化的朗讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)寫景的詞句時,張老師先從語言表達的內(nèi)容出發(fā),請學(xué)生說出通過讀詩你看到了什么。然后展開想象,讀這句詩你還能聽到什么,聞到什么,由讀引發(fā)想象,再現(xiàn)詩句中的虛景,虛實結(jié)合,既讀懂了詩句的意思,又讀出了詩的意境。學(xué)習(xí)描寫人物的詩句時,張老師力求引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受三種不同的幸福,將自己悟到的幸福感在朗讀時的聲、氣、調(diào)中流露出來。當(dāng)學(xué)生的朗讀滯后于理解水平時,張老師便示范朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平。學(xué)生就在多層次,多角度朗讀中漸漸走進詩的意境中,走近作者,與作者相遇,相融。

4.精妙概括。

張老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用詩詞中的一個詞概括這幅村居圖。學(xué)生分別找到了“喜”和“醉”,尤其是那個“醉”,這是詞眼,張老師順勢引導(dǎo)“誰醉了?為什么而醉?”在概括中又一次升華學(xué)生的情感。

(本課參加中央教科所舉行的“傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)”課堂教學(xué)大賽獲一等獎第一名)