在語文活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

陸春燕

我國著名的教育家陶行知在《創(chuàng)造宣言》一文中說:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)造力是每個(gè)發(fā)育正常的人所具有的一種發(fā)展?jié)撃?。充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生的這種潛能是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。那么怎樣培養(yǎng)和發(fā)揮人的創(chuàng)造力呢?

一、角色模擬,培養(yǎng)思維靈活性

思維的靈活性影響著創(chuàng)造性思維活動的產(chǎn)生和展開。如教《少年閏土》中的“捕鳥”這件事情時(shí),我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),安排學(xué)生在自學(xué)課文之后,結(jié)合自己的生活實(shí)際,利用教師提供的道具——小篩子、木棒、線、秕谷、紙折的小鳥,邊說邊演示閏土捕鳥的過程,學(xué)生興趣盎然,個(gè)個(gè)躍躍欲試,通過閱讀—操作—解說,將這段精彩的描寫內(nèi)化吸收,外現(xiàn)為熟練的動作和富有創(chuàng)造性的描述性語言,閏土聰明能干的特點(diǎn)也就不言而喻了。

教師還可以在課外活動中組織學(xué)生開展角色模擬活動,如“假如我去應(yīng)聘”的活動,讓每位學(xué)生以招聘者的身份出題考應(yīng)聘者,并回答應(yīng)聘者的提問,再以應(yīng)聘者的身份回答招聘者的提問,比一比誰的提問精彩,誰的回答機(jī)智,誰的反應(yīng)靈活迅速。再如開展“我是小小推銷員”的活動,讓學(xué)生通過模擬推銷員向各種不同身份、年齡、性別的顧客推銷書籍、食品等商品,培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。尤其是推銷書籍的活動內(nèi)容,其實(shí)也是一次學(xué)生課外閱讀的展示活動,一次好書介紹活動,既促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀,又提高了學(xué)生理解、概括、表達(dá)等語文綜合能力。

二、走近生活,培養(yǎng)思維廣闊性

“廣闊性”是創(chuàng)造思維品質(zhì)中一個(gè)重要的特征。教師在教學(xué)二年級教材中的看圖說話“小鴨子得救了”的時(shí)候,先組織學(xué)生做了個(gè)游戲,讓學(xué)生將一只乒乓球從杯中取出。學(xué)生們開動腦筋,想出了“用手拿”“用筷夾”“用勺舀”“倒水讓球浮出”等方法。接著,教師出示小鴨子掉進(jìn)洞中的掛圖,在指導(dǎo)學(xué)生弄明白圖意之后,詢問學(xué)生:“小動物們看到小鴨子掉進(jìn)洞里,很焦急,你們能幫他們想些救小鴨子的方法嗎?”學(xué)生從剛才取乒乓球的經(jīng)驗(yàn)中觸發(fā)靈感,想了許多救小鴨子的方法,如用象鼻子、猴尾巴伸下去,讓鴨子抓住,將其卷出或拉出;在竹竿一頭綁個(gè)網(wǎng)兜,把鴨子網(wǎng)上來;往洞里倒水,讓鴨子浮上來;用“猴子撈月亮”的方法,把鴨子抱上來……學(xué)生的回答五花八門,教師再引導(dǎo)學(xué)生找出最好的方法,并說出理由。通過活動,既訓(xùn)練了學(xué)生的遷移能力,又拓寬了學(xué)生思維的廣度。

三、展開爭辯,培養(yǎng)思維縝密性

良好的思維品質(zhì)應(yīng)該具有全面、完整、嚴(yán)密的特點(diǎn)。語文教學(xué)中我非常注意培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。如在教學(xué)《將相和》“澠池會”一段時(shí),我出示了一個(gè)辨析題:“在澠池會上,趙王和秦王打成了平局?！币皇て鹎永?學(xué)生就這個(gè)說法展開了激烈的爭論。一部分同學(xué)認(rèn)為這個(gè)說法是對的,因?yàn)橼w王給秦王鼓瑟,秦王給趙王擊缶,雙方以一比一打成平局。另一部分同學(xué)則持反對意見,有的說:“秦國是大國,趙國是小國,大國的國王為小國的國王演奏沒有面子,這一回合是趙王占了上風(fēng)?！庇械恼f:“趙王鼓的瑟是弦樂器,聲音悅耳,而秦王擊的缶,形狀像瓦罐,不光難看,聲音也很單調(diào)。所以,從他們演奏的樂器上看,趙王更高雅些。”還有的說:“趙王是在秦王請了之后鼓的瑟,而秦王是在趙國大夫藺相如的威逼下?lián)舻捏?顯然,秦王有失體面?！睂W(xué)生從不同的角度深思細(xì)究,一個(gè)個(gè)獨(dú)到的見解里閃耀著靈感之光、創(chuàng)新之彩。

四、探索未知,培養(yǎng)思維預(yù)見性

創(chuàng)造性的活動是人們在已有經(jīng)驗(yàn)、知識和對客觀事物本質(zhì)、規(guī)律正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上,對未來事物或現(xiàn)象的發(fā)展趨勢作出推斷的能力。

語文教學(xué)中,我常設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生參與“猜測故事結(jié)局”或“續(xù)寫課文”的訓(xùn)練,從而培養(yǎng)他們思維的預(yù)見性。如教學(xué)《田忌賽馬》一文前,我讓學(xué)生猜測孫臏讓田忌反敗為勝的方法。在課外的語文活動中,我組織學(xué)生開展“50年后的一天”“我在2020年”“假如我是……”“異想天開”等活動,讓學(xué)生插上想象的翅膀,幻想宇宙奧秘,展望美好未來。

五、智力碰撞,培養(yǎng)思維敏捷性

創(chuàng)造性的活動要求人們對問題的思考必須迅速、敏捷、果斷。語文活動中,我們可以通過“智力大沖浪”的競賽游戲培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)的靈敏、思維的快捷。如“五分鐘成語接龍”“謎語競猜”“智力搶答”“巧連故事”等活動都是學(xué)生喜聞樂見的,在緊張激烈的競賽中,能使學(xué)生思維的敏捷性得到培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)非一日之功,也非某一學(xué)科之功,但豐富多彩的語文活動對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)能起到“潤物細(xì)無聲”的作用,不失為一條有效的途徑。