挖掘高中信息技術(shù)課的非應(yīng)試空間

黃文鋒

摘要:高中信息技術(shù)新教材秉承新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,不過于限制教學(xué)內(nèi)容,具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織的空缺,給教學(xué)活動的具體實施留有較大空間,而這塊空間如何挖掘成為課改的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:非應(yīng)試空間;信息素養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)存儲

高中信息技術(shù)課是實施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一,也是現(xiàn)代學(xué)科體系的重要工具性學(xué)科之一,高中信息技術(shù)新教材秉承新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,不過于限制教學(xué)內(nèi)容,采用了主題引導(dǎo)、方法分析、過程規(guī)劃的形式,具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織的空缺,給教學(xué)活動的具體實施留有較大空間。

在完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)以及會考要求的同時,每周兩課時的信息技術(shù)課完全可以挖掘出一半的“非應(yīng)試空間”,其實這一塊“非應(yīng)試空間”也是圍繞新課程的主題展開的,是會考要求的外圍拓展,是信息素養(yǎng)和技術(shù)文化的提高空間,而不是自由發(fā)揮、即興教學(xué)。比如,在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一、二節(jié)理論課上,如果照本宣科,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生要記住信息的四大特征、五次革命等,這樣學(xué)生對高中信息技術(shù)課的期望值和興趣系數(shù)在第一節(jié)課就得下降一大半。其實,我們只要用很少的時間解釋清楚這本書的書名為什么是信息技術(shù)基礎(chǔ)以及信息技術(shù)與計算機(jī)的關(guān)系就夠了,其余的篇幅大可作為課外閱讀材料讓學(xué)生自學(xué),而把大部分時間用來與學(xué)生探討信息技術(shù)相關(guān)話題,比如計算機(jī)病毒、黑客文化、中國信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與未來;幻想未來的計算機(jī)(機(jī)器人、生物計算機(jī)等)、幻想未來的信息技術(shù)將怎樣改變未來的世界……

信息的獲取這一章節(jié)除了了解各種常用的因特網(wǎng)服務(wù),掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧,合理合法地獲取網(wǎng)上信息,能辯證地認(rèn)識信息的有效獲取對于解決日常生活和學(xué)習(xí)中實際問題的影響以外,在操作方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)存儲,學(xué)會免費(fèi)郵箱和網(wǎng)絡(luò)硬盤的申請和使用。有一部分同學(xué)可能在初中就申請了免費(fèi)郵箱,沒有申請的同學(xué)也可以用QQ自帶郵箱或請同學(xué)幫忙申請,不作為操作重點,但郵箱的使用大多數(shù)同學(xué)只局限于與他人郵件的接收和發(fā)送,怎樣把郵箱作為存儲信息的空間呢?可以引導(dǎo)學(xué)生突破局限,“寫信”給自己!(把郵件發(fā)送到自已郵箱,自已接收)而且信不用“寫”,只要把網(wǎng)上的好文章或圖片直接復(fù)制粘貼到寫信的地方就可以了,如果是下載的小軟件或歌曲可以用附件存儲或網(wǎng)絡(luò)硬盤存儲,以此實現(xiàn)信息的安全、持久存儲,而且只要記住用戶名和密碼就可以隨時隨機(jī)調(diào)用信息,比存儲在硬盤上方便而且安全。這個方法也可以作為老師與學(xué)生溝通的一個平臺,作為課內(nèi)外作業(yè)、師生課內(nèi)外互動的平臺,并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生上網(wǎng)時要養(yǎng)成同時打開郵箱的習(xí)慣。對于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生活的培養(yǎng)來說,這些實踐操作都是至關(guān)重要的。

信息技術(shù)新課程實施的關(guān)鍵之處在于教師的教學(xué),新課程的實施必然會給教師帶來新的要求、新的挑戰(zhàn),這主要體現(xiàn)在以下幾點:

首先,新課程高中的教育是在初中教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以在必修模塊中,去掉了很多基礎(chǔ)性知識和操作的介紹。由于各地市教學(xué)要求、教學(xué)環(huán)境的差異,特別是農(nóng)村地區(qū)硬件設(shè)施的落后,使得正常的計算機(jī)教學(xué)無法開展,很多學(xué)生根本沒法完成初中階段的教育(我們稱之為“零起點學(xué)生”),這就要求我們在具體教學(xué)中考慮這些“零起點學(xué)生”的認(rèn)知水平,在日常教學(xué)中或適當(dāng)補(bǔ)充基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué),或?qū)Σ糠帧傲闫瘘c學(xué)生”進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

其次,由于必修模塊是基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)大眾信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上信息素養(yǎng)培養(yǎng);選修模塊是發(fā)展與提高,強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力與文化素養(yǎng)的雙重建構(gòu)。所以必修模塊涉及的知識點比較多,這直接導(dǎo)致了部分教學(xué)內(nèi)容的不完整性,比如電子表格教學(xué)內(nèi)容在新課程中只有幾頁內(nèi)容介紹,這塊“非應(yīng)試空間”我們是否要挖掘呢?從電子表格軟件的實用性和工具性來考慮,當(dāng)然是必要的。

最后,也是最重要的一點是教學(xué)方式的改變。隨著新課程的實施,單一地應(yīng)用一種教學(xué)模式顯然是不適應(yīng)新形式的發(fā)展的。新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的實際能力,而非簡單的記憶模仿能力,高中信息技術(shù)課程目標(biāo)定位于提升學(xué)生的信息素養(yǎng),從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面構(gòu)建學(xué)生的信息素養(yǎng)。毋庸置疑,信息技術(shù)是信息時代最具活力的學(xué)科領(lǐng)域之一,無論是作為學(xué)科研究的對象,還是作為學(xué)科教育的一個課程門類,信息技術(shù)都有其獨特的不可替代的魅力,信息技術(shù)本身的重要性和工具性與課程是否列入高考無關(guān)。

參考文獻(xiàn):

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[2] 福建省普通教育教學(xué)研究室.福建省普通高中新課程教學(xué)要求·信息技術(shù)[M].福州:福建教育出版社,2007.