淺析美國中小學(xué)教師評價

張　超　劉　茜

摘要:本文簡要介紹美國中小學(xué)教育中教師評價的目的、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、主體及其特點,并提出了對我國基礎(chǔ)教育中教師評價的啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞:美國中小學(xué)教育;教師評價;評價改革

一、美國中小學(xué)教師評價的現(xiàn)狀

教師評價( teacher evaluation)是一種由專業(yè)人員和非專業(yè)人員依據(jù)相關(guān)的評價數(shù)據(jù)和方法, 通過各種途徑搜集資料,共同對教師的教學(xué)素養(yǎng)、品德、個人能力進行綜合判斷的過程。合理的評價目標(biāo)、完善的評價體系和靈活的評價方法與策略是進行教師評價的核心內(nèi)容。

1.評價目標(biāo)

明確教師評價目標(biāo)是實施教師評價的基礎(chǔ)性工作。美國許多學(xué)者對教師評價的目標(biāo)問題進行探討時,盡管對評價目標(biāo)的表述各有側(cè)重,但據(jù)資料顯示,大部分美國學(xué)者均認(rèn)為“教師評價應(yīng)以形成性目的為主”。教師評價的目標(biāo)“在于改進,而不在于證明(not to prove but to improve)”也已成為業(yè)界共識。

2.評價體系

構(gòu)建科學(xué)、完善的評價體系是進行教師評價的前提。只有在依據(jù)一定評價目標(biāo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建合理可行的評價體系,才能切實開展教師評價工作?？茖W(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)與有效可行的評價程序是教師評價體系的兩大核心內(nèi)容。美國的科研機構(gòu)和學(xué)術(shù)團體在教師評價的實施過程中大多注重評價標(biāo)準(zhǔn)與評價程序的建構(gòu)和完善,并以教師職業(yè)作為一種專業(yè),通過對教師教學(xué)表現(xiàn)的測評,幫助他們提高教學(xué)水平,提升教學(xué)質(zhì)量。

3.評價內(nèi)容

美國州際新任教師評價與支助協(xié)會(Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium,INTASC)有關(guān)教師評價的具體內(nèi)容極為明確而細(xì)致,主要包括四個方面:①教學(xué)績效;②專業(yè)水平;③個體素質(zhì);④個體成長。

二、美國中小學(xué)教師評價的特征

1.提出了發(fā)展性教師評價的新思路

美國在總結(jié)傳統(tǒng)教師評價不足的基礎(chǔ)上,開拓性地提出了“保證學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量,教師專業(yè)化發(fā)展和素質(zhì)提高相結(jié)合”的發(fā)展性評價新思路。發(fā)展性教師評價是一種動態(tài)的形成性評價,它依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和價值觀面向未來。評價者與教師組合,共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo),承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé),使教師在評價過程中不斷反思和自我完善。

2.尊重不同教師個體間的差異

美國許多州和學(xué)區(qū)秉持發(fā)展性教師評價理念,并在結(jié)合本地實際的基礎(chǔ)上建立個別化教師督導(dǎo)與評價體系,以適應(yīng)教師的多元化需求,強調(diào)關(guān)注個體差異,促進教師專業(yè)發(fā)展。個別化評價體系以教師的個體差異性為依據(jù),根據(jù)教師的自身特點,量身采取不同層次的評價內(nèi)容和方法,鼓勵教師大膽走出自己的特色之路。

3.采用多種合理途徑并進的評價方法

美國中小學(xué)采用多種途徑的教師評價方法,即教師自評、學(xué)生參評、家長評價、同事評價合理結(jié)合,同時借用信息材料的收集和教學(xué)媒介的應(yīng)用等。

三、美國中小學(xué)教師評價的啟示和借鑒

1.由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價

終結(jié)性評價強調(diào)績效責(zé)任,以區(qū)分教師的表現(xiàn)為主要評價目標(biāo),并將評價結(jié)果作為教師聘用、獎懲等的依據(jù)。然而,與終結(jié)性評價不同,發(fā)展性評價不僅關(guān)注教師個人工作表現(xiàn),而且更加注重其未來的發(fā)展。

2.建立多元化的教師評價主體,加大學(xué)生參與評價的力度

一方面,考慮評價主體的普遍性和多樣性。把教師評教與學(xué)生評教相結(jié)合,讓所有的學(xué)生都參與評價;另一方面,考慮課程教學(xué)過程的學(xué)術(shù)性特點,不可能僅靠學(xué)生評價來全面反映教師的教學(xué)實際。我們應(yīng)該通過多種途徑確定多元的評價主體,如四元評價模式:按專家25%、同行15%、學(xué)生50%、領(lǐng)導(dǎo)10%的比例分別采集數(shù)據(jù)。此外,圍繞“教”和“學(xué)”強調(diào)信息的科學(xué)加工和合理應(yīng)用,從而體現(xiàn)一切“教”都是為了“學(xué)”。

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