淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透問(wèn)題

曹　晶

摘要:課堂教學(xué)中教師的隱性課程意識(shí)是教師對(duì)課堂中隱性課程的認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生效應(yīng)的反思和對(duì)其各影響因素的調(diào)整、控制,包括物質(zhì)環(huán)境、教師自身、人際關(guān)系以及價(jià)值觀等很多的因素。加強(qiáng)教師課堂教學(xué)中的隱性課程意識(shí)的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化是使課堂教學(xué)有效發(fā)揮的重要途徑。

關(guān)鍵詞:大學(xué)課堂教學(xué);隱性課程意識(shí);因素;轉(zhuǎn)化

隱性課程概念最早被提出是在美國(guó)學(xué)者杰克遜的《教室生活》一書中,其實(shí)在此之前杜威和克伯屈等學(xué)者都有實(shí)質(zhì)性的研究,之后很多學(xué)者也進(jìn)行了大量的研究。本文采用靳玉樂(lè)的定義:學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的)有意無(wú)意地傳授給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗(yàn)(包括學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的)。那么根據(jù)此定義我們需要達(dá)到這樣幾點(diǎn)共識(shí):①作為教育經(jīng)驗(yàn)的隱性課程較偏重于非學(xué)術(shù)性,但也具有學(xué)術(shù)性;②隱性課程對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)意和有意識(shí)的統(tǒng)一;③隱性課程在總體和長(zhǎng)遠(yuǎn)上是可以預(yù)期的。而課堂教學(xué)中教師的隱性課程意識(shí)則是指教師對(duì)課堂中隱性課程的認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生效應(yīng)的反思和對(duì)其各影響因素的調(diào)整、控制。

關(guān)于課堂教學(xué),人們自然不言而明,但是大學(xué)課堂教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)有極其大的區(qū)別:教與學(xué)關(guān)系的變化。教師教的成分逐漸減少,學(xué)生自學(xué)的比重逐漸增加,大學(xué)教學(xué)方法與其說(shuō)是教課方法的優(yōu)化組合,不如說(shuō)是教師對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)的系統(tǒng)指導(dǎo),教學(xué)方法與研究方法的滲透和結(jié)合。大學(xué)教學(xué)不僅要傳授具體知識(shí),而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與研究方法,使學(xué)生具備主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行研究、探索的習(xí)慣和能力。這就使大學(xué)教學(xué)方法中主動(dòng)探究的因素增多,被動(dòng)接受的因素相對(duì)減少,并且側(cè)重實(shí)踐環(huán)節(jié)。那么首先讓我們來(lái)探討一下課堂教學(xué)中所含的隱性課程因素。

一、課堂中隱性課程因素分析

課堂教學(xué)涵蓋的范圍極其廣泛,幾乎在課堂的每一個(gè)角落,在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié),都有隱性課程的存在。隱性課程與顯性課程是并列存在的,沒有主從之分。按照范蘭絲對(duì)隱性知識(shí)的分析,隱性課程甚至是先于顯性課程而存在的,而廣義上說(shuō)一切的顯性課程也是建立在隱性課程的基礎(chǔ)上的。同時(shí)隱性課程與顯性課程又是相互促進(jìn)的。所以對(duì)課堂中隱性課程因素的認(rèn)識(shí)是教師的課程意識(shí)中不可或缺的一部分。具體說(shuō)來(lái),課堂中的隱性課程可歸為以下幾個(gè)方面。

課堂中的隱性課程包括四個(gè)方面:①課堂中物質(zhì)環(huán)境方面的因素。這包括教學(xué)場(chǎng)所的環(huán)境布置、學(xué)生的人數(shù)、桌椅的擺放以及環(huán)境中所含的文化因素等。關(guān)于這一方面,大學(xué)的教師似乎能有所為的空間是很小的。②來(lái)自教師自身的因素。教師的人格、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)觀念和行為都體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié),也以潛在而持久的方式影響著學(xué)生,甚至比顯性課程還要深遠(yuǎn)得多。③來(lái)自人際關(guān)系的因素。這包括師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生相互作用,進(jìn)行知識(shí)交流和情感交流的過(guò)程,也是同學(xué)之間相互影響的過(guò)程。在課堂中,由教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同創(chuàng)造的關(guān)系氛圍,也是一種潛在的課程因素,這些因素影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和整個(gè)課程的實(shí)施。④課堂中的顯性課程中折射出的價(jià)值觀和道德觀。在各門學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生從教材中學(xué)會(huì)或獲得的并不一定就是教材設(shè)計(jì)者與傳授者所預(yù)期的東西。它以潛在形式存在于學(xué)科教材中的思想觀念,需要教師去挖掘并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

二、加強(qiáng)教師課堂教學(xué)中的隱性課程意識(shí)的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化

教師的隱性課程意識(shí)不僅體現(xiàn)在隱性課程因素和作用的認(rèn)識(shí)上,還要對(duì)課堂中的隱性課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控,遏制消極影響,開發(fā)積極影響。本文主要從以下方面進(jìn)行闡述:

1.教師要正確認(rèn)識(shí)自己在教育教學(xué)中的角色

教育教學(xué)工作是一件極其復(fù)雜且難以控制的工作,教師在教育過(guò)程中所擔(dān)當(dāng)?shù)牟粌H僅是教授者的角色,尤其是大學(xué)教師,同時(shí)還應(yīng)是組織者、交流者、激發(fā)者、管理者、革新者、咨詢者、倫理者、研究者,甚至還承擔(dān)著政治角色、法律角色等。從某種程度上我們可以說(shuō)教師就是隱性課程的內(nèi)容之一,所以教師首先必須確認(rèn)自己的角色,才能更好地發(fā)揮角色的功能。

2.教師要努力提高自身素養(yǎng)

身正為師,作為隱性課程內(nèi)容一部分的教師,必須時(shí)時(shí)處處注意自己的一言一行,因?yàn)槟悴恢雷约涸诤螘r(shí)就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,不知道自己的哪一個(gè)動(dòng)作、哪一句話語(yǔ)、哪一種習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

3.經(jīng)常反思隱性課程在學(xué)生身上產(chǎn)生的教育效果,并努力提高自我調(diào)控能力

在本文的最開始我們已經(jīng)談到過(guò):隱性課程也是可以人為控制的。作為一名教師,要時(shí)時(shí)有教學(xué)反思和總結(jié),尤其是對(duì)隱性課程,只有時(shí)時(shí)反思自己在學(xué)生身上產(chǎn)生的效應(yīng)和可能產(chǎn)生的效應(yīng),才能更好地掌握它并采取相應(yīng)的對(duì)策調(diào)控它。

4.加強(qiáng)隱性課程的轉(zhuǎn)化意識(shí)

當(dāng)隱性課程以隱性的方式存在的時(shí)候,由于學(xué)生是通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方式習(xí)得的,這樣就增大了隱性課程的無(wú)意性和不可預(yù)期性。我們說(shuō)隱性課程被學(xué)生所習(xí)得是通過(guò)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和隱性課程顯性化兩種方式,那么作為教師可以在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)隱性課程進(jìn)行顯現(xiàn)的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生的無(wú)意學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸鈱W(xué)習(xí),使課程的不可預(yù)期變得可以預(yù)期和控制,從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。隱性課程的轉(zhuǎn)化主要包括以下幾個(gè)方面。

(1)隱性教學(xué)因素向隱性課程的轉(zhuǎn)化。我們不能簡(jiǎn)單地把教育影響因素泛化地作為隱性課程,這樣不僅失之籠統(tǒng),而且會(huì)無(wú)限擴(kuò)大隱性課程的內(nèi)涵和外延,最終導(dǎo)致隱性課程被否定。但是每一個(gè)教育影響因素都有可能轉(zhuǎn)化為教育性經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)隱性課程的功能,所以教師要有這種轉(zhuǎn)化的意識(shí)。

(2)教師的隱性知識(shí)向?qū)W生的隱性知識(shí),以及學(xué)生隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。我們說(shuō)隱性課程雖主要體現(xiàn)為非學(xué)術(shù)性,但同時(shí)亦有學(xué)術(shù)性。這不僅因?yàn)閷?duì)于隱性課程的習(xí)得需要學(xué)術(shù)性內(nèi)容,同時(shí)隱性課程本身一些內(nèi)容就具有學(xué)術(shù)性,比如教師的隱性知識(shí)。最早把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的是英國(guó)的波蘭尼,隱性知識(shí)的所謂“隱性”,是指尚未被言語(yǔ)或者其他形式表述的知識(shí),譬如“我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中擁有的知識(shí)”。我們能夠從成千上萬(wàn)甚至上百萬(wàn)張臉中認(rèn)出某一張臉,但是,通常情況下我們卻說(shuō)不出我們是怎樣認(rèn)出這張臉的?！斑@類知識(shí)都是難以用語(yǔ)言(更不要說(shuō)文字)能表達(dá)的”,這也是波蘭尼的重要命題:“我們知曉的比我們能說(shuō)出的多”。

教學(xué)中也存在著很多這樣的隱性知識(shí),教師擁有,學(xué)生亦擁有。那么教師就要通過(guò)用意象反思、講故事、聊天、觀察等方法使這些隱性的知識(shí)在師生之間流動(dòng)起來(lái)。我們還可以通過(guò)回憶、情景模擬、內(nèi)省等途徑使隱性知識(shí)顯性化。

(3)使隱性課程向顯性轉(zhuǎn)化。很多時(shí)候教師為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,或者自己想要的教育結(jié)果,可以把顯性課程作為隱性課程來(lái)計(jì)劃和引導(dǎo),但建議要慎用。

教師的課程意識(shí)是教學(xué)改革中極為重要的課題之一,而作為課程的一部分的隱性課程更是不容忽視,相信教師只有有了課程意識(shí)才會(huì)采取相應(yīng)的教育行動(dòng),而教師隱性課程意識(shí)的加強(qiáng)會(huì)使大學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)揮更好的作用。

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