提取練習(xí)在定向遺忘中的作用

宋耀武　慕德芳　陳英和

摘要根據(jù)漢字特點(diǎn)采用義同、形似、音同、無關(guān)四種實(shí)驗(yàn)材料，采用字表范式探討不同提取練習(xí)次數(shù)(0、1、3次)在定向遺忘中的作用及是否會(huì)受到材料關(guān)系的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)對于形似、音同材料，提取練習(xí)提高了最后回憶成績。對于義同、無關(guān)材料，提取練習(xí)對不同組別兩列字表的最后回憶成績影響不同；(2)提取練習(xí)0次時(shí)，義同、音同、無關(guān)材料都表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)。提取練習(xí)1次時(shí)，無關(guān)材料表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)。提取練習(xí)3次時(shí)，形似、音同材料下表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)。義同、無關(guān)材料定向遺忘效應(yīng)隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加而消失，形似材料隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加出現(xiàn)定向遺忘效應(yīng)；(3)對于四種材料，遺忘組被試都沒有隨提取練習(xí)次數(shù)的增加而更多抑制字表1回憶，即字表1的回憶成績都沒有表現(xiàn)出隨提取練習(xí)次數(shù)的增加而降低的趨勢，所以能否用提取誘發(fā)遺忘來解釋定向遺忘的提取抑制還需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞定向遺忘，提取誘發(fā)遺忘，提取練習(xí)。

分類號B842.3

1前言

定向遺忘(directed forgetting)又稱有意遺忘(intentionol forgetting)，是在意識的參與下對要求忘記的材料進(jìn)行有意的遺忘，強(qiáng)調(diào)遺忘的指向性和有意性。當(dāng)定向遺忘研究采用字表范式時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料為前后兩列字表(以下稱字表1和字表2)，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)首先要求被試學(xué)習(xí)字表1，接著告訴遺忘組被試：這只是練習(xí)，應(yīng)把它們忘記，然后學(xué)習(xí)字表2，所以字表1又稱為遺忘項(xiàng)，字表2又稱為記憶項(xiàng)；記憶組被試，在學(xué)完字表1后被告知記住字表1并繼續(xù)記憶字表2。兩組被試在學(xué)習(xí)完兩列字表后，要求回憶所有項(xiàng)目。定向遺忘效應(yīng)表現(xiàn)為，在最后的回憶測驗(yàn)中遺忘組被試對遺忘項(xiàng)的回憶成績差于記憶項(xiàng)。

目前對定向遺忘效應(yīng)的解釋主要有兩種理論：編碼理論和提取抑制理論。這兩種理論都得到一些實(shí)驗(yàn)支持，但對于字表范式下的定向遺忘效應(yīng)，長期占主導(dǎo)地位的是提取抑制理論，提取抑制理論認(rèn)為遺忘項(xiàng)在提取時(shí)被抑制。即要求遺忘的指示對學(xué)習(xí)項(xiàng)目產(chǎn)生了一種抑制，造成遺忘項(xiàng)比記憶項(xiàng)更難提取。大量的研究都支持了字表方式下的提取抑制理論。但對產(chǎn)生提取抑制的機(jī)制研究還處于探討階段，沒有一致的結(jié)論，所以成為目前研究的焦點(diǎn)。

Anderson和Bjork提出的提取誘發(fā)遺忘理論為定向遺忘中提取抑制的機(jī)制提供了一種解釋。該理論認(rèn)為，在信息提取過程中，記憶項(xiàng)目之間會(huì)產(chǎn)生競爭干擾，干擾激發(fā)抑制過程，從而壓抑其他競爭項(xiàng)目，最終導(dǎo)致被壓抑項(xiàng)目的遺忘，而對部分記憶項(xiàng)目的提取就加深對其它記憶項(xiàng)目的壓抑，導(dǎo)致其它記憶項(xiàng)目回憶成績降低。根據(jù)提取誘發(fā)遺忘理論，可以推斷出一種抑制機(jī)制，即努力提取一個(gè)目標(biāo)項(xiàng)目也激活了同一提取線索下的其他聯(lián)結(jié)項(xiàng)目，從而產(chǎn)生競爭，所以需要內(nèi)在的選擇，這種內(nèi)在的選擇就是對競爭項(xiàng)目的抑制，從而消弱了競爭項(xiàng)目的回憶。

定向遺忘中的提取抑制和提取誘發(fā)遺忘都強(qiáng)調(diào)通過抑制或阻止項(xiàng)目的提取而導(dǎo)致遺忘。提取誘發(fā)遺忘研究范式中，重復(fù)提取項(xiàng)目自動(dòng)引發(fā)抑制，該抑制可以降低其他相關(guān)項(xiàng)目與目標(biāo)項(xiàng)的提取競爭，且引起的抑制會(huì)隨著時(shí)間而消失，所以提取誘發(fā)遺忘是一種內(nèi)隱的遺忘；字表范式下的定向遺忘也是臨時(shí)的，反映了遺忘指示下對提取信息的阻止。該范式下，由于不同的指導(dǎo)語，產(chǎn)生了記憶項(xiàng)和遺忘項(xiàng)，當(dāng)要求回憶所有項(xiàng)目時(shí)，被試對遺忘項(xiàng)進(jìn)行了提取抑制，這種提取抑制對記憶功能有利，它降低了遺忘項(xiàng)對其他項(xiàng)目回憶的干擾，所以定向遺忘是外顯的遺忘。雖然提取誘發(fā)遺忘和定向遺忘是兩種形式的遺忘，但都是為了更好的提取相關(guān)項(xiàng)目從而產(chǎn)生抑制，旨在阻止無關(guān)信息對相關(guān)記憶信息的干擾，所以這兩種競爭在一定程度上具有內(nèi)在一致性。

Bjork的研究表明采用字表方式的定向遺忘中，也可能會(huì)產(chǎn)生對未練習(xí)項(xiàng)目的抑制，即給予遺忘指示后學(xué)習(xí)字表2時(shí)，要遺忘的字表1項(xiàng)目可能進(jìn)入意識而被抑制，給字表1遺忘指示后不學(xué)習(xí)字表2，就不會(huì)出現(xiàn)定向遺忘效應(yīng)。對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析解釋和提取誘發(fā)遺忘理論一致。研究發(fā)現(xiàn)執(zhí)行第二項(xiàng)任務(wù)的注意要求阻止了被試對作為競爭項(xiàng)的字表1的抑制，表明定向遺忘中提取抑制的機(jī)制和提取誘發(fā)遺忘的機(jī)制是一致的。

對定向遺忘中提取抑制的機(jī)制問題越來越引起關(guān)注，而提取誘發(fā)遺忘理論很清楚的解釋了提取是如何引發(fā)遺忘的，如果用該理論來解釋定向遺忘中的提取抑制，遺忘組對字表2的提取練習(xí)就會(huì)加強(qiáng)對字表1的抑制，遺忘組字表1的最后回憶成績應(yīng)隨著對字表2提取練習(xí)次數(shù)的增加而降低，即增強(qiáng)定向遺忘效應(yīng)，但目前很少研究對此進(jìn)行驗(yàn)證。Conway等研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)記憶項(xiàng)和遺忘項(xiàng)聯(lián)系很強(qiáng)時(shí)消除了對遺忘項(xiàng)的抑制，聯(lián)系弱時(shí)并沒有消除抑制，表明兩列字表之間不同的關(guān)聯(lián)程度對定向遺忘效應(yīng)會(huì)有一定的影響，但針對漢字之間不同的關(guān)聯(lián)程度(義同、形似、音同及無關(guān))缺乏進(jìn)一步的實(shí)證研究。

所以本研究有兩個(gè)目的：(1)驗(yàn)證提取誘發(fā)遺忘理論解釋定向遺忘中提取抑制的合理性；(2)考察實(shí)驗(yàn)材料關(guān)系對提取練習(xí)作用的影響，從而全面探討提取練習(xí)在定向遺忘中的作用。針對研究目的，考慮到漢字材料之間存在意義相同(相似)、字形相似、發(fā)音相同等關(guān)系，本研究試圖通過對漢字材料之間這些關(guān)系的控制，即單一關(guān)系的材料(如意義相同、形狀相似和發(fā)音相同，以下簡稱義同、形似、音同)和一般材料(無關(guān)材料)將實(shí)驗(yàn)材料分成義同、形似、音同、無關(guān)四種，并采用字表范式探討對字表2的不同次數(shù)的提取練習(xí)(0、1、3次)是否會(huì)增強(qiáng)定向遺忘效應(yīng)。在每一種實(shí)驗(yàn)材料下，實(shí)驗(yàn)假設(shè)是對字表2的提取練習(xí)會(huì)增強(qiáng)定向遺忘效應(yīng)且定向遺忘效應(yīng)隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加而增強(qiáng)。即遺忘組字表1的最后回憶成績隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加而降低。

2研究方法

2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)選用四種漢字材料即義同、形似、音同、無關(guān)材料，每個(gè)被試只在一種實(shí)驗(yàn)材料下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此本實(shí)驗(yàn)包括四個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，一種實(shí)驗(yàn)材料構(gòu)成一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)研究采用3(提取練習(xí)次數(shù))×2(組別)×2(字表)的三因素混合設(shè)計(jì)。提取練習(xí)次數(shù)為組間變量，有三個(gè)水平，分別為0次、1次、3次提??；組別為組間因素，分為記憶組和遺忘組；字表為組內(nèi)因素。分為字表1和字表2。

2.2被試

河北某大學(xué)288名大學(xué)生，男生149人。女生139人，平均年齡為20.4歲，分為24組，隨機(jī)分在四種實(shí)驗(yàn)材料下。每種實(shí)驗(yàn)材料下6組，每組12人。

2.3實(shí)驗(yàn)材料

根據(jù)《現(xiàn)代漢語常用詞詞頻詞典》(宇航出版社，1990年)、《小學(xué)生多功能詞語手冊》(上海世界圖書出版公司，2002年)選取高頻字和詞，其中音同、形似、無關(guān)材料是單字。筆畫范圍為6～9畫，義同材料是雙字詞。音同、形似、義同材料各選取16對實(shí)驗(yàn)材料。音同材料下每對兩個(gè)漢

字的發(fā)音相同(如查，茶)；形似材料下每對兩個(gè)漢字之問為形似關(guān)系(如背，肯)；義同材料下每對雙字詞之間意義相近(如傍晚，黃昏)。這三種實(shí)驗(yàn)材料下，選取的16對材料中有4對作為練習(xí)呈現(xiàn)，讓被試熟悉一下實(shí)驗(yàn)材料，另外12對分為兩部分，每對兩兩分開，隨機(jī)分為兩列字表：字表1和字表2。無關(guān)材料是選取28個(gè)無關(guān)單字，其中4個(gè)字作為練習(xí)材料，剩下的24個(gè)字隨機(jī)分成兩列字表：字表1和字表2，每列字表12個(gè)漢字。

2.4儀器與設(shè)備

實(shí)驗(yàn)在聯(lián)想PⅣ機(jī)上進(jìn)行，視角約為3.5°。

2.5實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)程序是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前先練習(xí)4個(gè)漢字材料，之后進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)，首先告訴被試這是記憶實(shí)驗(yàn)，注意按要求記憶，之后進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，計(jì)算機(jī)屏幕中央會(huì)呈現(xiàn)一系列漢字，每個(gè)漢字呈現(xiàn)兩秒鐘。兩秒后自動(dòng)呈現(xiàn)下一個(gè)漢字，12個(gè)漢字為一列字表，呈現(xiàn)完字表1的12個(gè)漢字后，記憶組被試給予以下指示語：“記住已呈現(xiàn)的漢字，繼續(xù)記憶下面呈現(xiàn)的漢字”，而遺忘組被試給予以下指示語：“已呈現(xiàn)的漢字只是練習(xí)應(yīng)該把它們忘記，記憶下面呈現(xiàn)的漢字”。然后所有被試都學(xué)習(xí)字表2。

兩列字表呈現(xiàn)完畢后，進(jìn)行分心作業(yè)，即24道簡單數(shù)學(xué)題計(jì)算，時(shí)間為30秒，然后進(jìn)行對字表2的提取練習(xí)回憶作業(yè)，每次提取練習(xí)時(shí)間為1分鐘，每次提取練習(xí)前，屏幕上都會(huì)出現(xiàn)指示語“現(xiàn)在請盡可能回憶呈現(xiàn)過的第二組漢字，并按要求寫在提取回憶記錄紙上，時(shí)間為60秒”，對提取練習(xí)回憶結(jié)果不進(jìn)行反饋，每次的提取練習(xí)回憶紙?jiān)诨貞浲戤吅蠹皶r(shí)收回防止影響下次的作業(yè)。提取練習(xí)0次條件下，被試是在分心作業(yè)之后，不進(jìn)行提取練習(xí)回憶作業(yè)，直接進(jìn)行3分鐘的省會(huì)城市作業(yè)(給出全國所有省份，要求回答相應(yīng)的省會(huì)城市，只有提取練習(xí)0次和提取練習(xí)1組進(jìn)行這項(xiàng)目作業(yè))；而提取練習(xí)1次條件下，被試是在分心作業(yè)后，進(jìn)行1分鐘的提取練習(xí)回憶作業(yè)，再進(jìn)行2分鐘的省會(huì)城市作業(yè)：提取練習(xí)3次條件下，被試是在分心作業(yè)后，進(jìn)行3次(每次1分鐘)，共3分鐘的提取練習(xí)回憶作業(yè)，不再進(jìn)行省會(huì)城市作業(yè)。這樣所有被試的最后自由回憶都是在學(xué)習(xí)完兩列字表相同時(shí)間后進(jìn)行的。

最后進(jìn)行自由回憶測驗(yàn)，要求所有被試盡可能回憶呈現(xiàn)過的兩列字表，不用考慮順序，時(shí)間為2分鐘。實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)被試都單獨(dú)在電腦上進(jìn)行。

2.6記分

最后自由回憶測驗(yàn)和提取練習(xí)回憶作業(yè)中：每回憶出一個(gè)目標(biāo)字，記1分，回憶不出或回憶錯(cuò)誤記0分。

2.7數(shù)據(jù)分析與處理

采用SPSS13.0軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果與分析

3.1回憶成績

四種材料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表1。

3.2數(shù)據(jù)分析

對四種材料的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，字表(表1和表2)作為組內(nèi)因素，組別(記憶組和遺忘組)和提取練習(xí)次數(shù)(0，1和3次)作為組間因素。

本研究中對定向遺忘效應(yīng)的考察指標(biāo)為：遺忘組對字表2的最后回憶成績顯著好于對字表1的最后回憶成績。如果對字表2的提取練習(xí)能夠增強(qiáng)遺忘效應(yīng)，遺忘組字表1的回憶成績會(huì)隨提取練習(xí)次數(shù)的增加而降低。

3.2.1義同材料數(shù)據(jù)分析

方差分析發(fā)現(xiàn)，字表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=5.14，p＜0.05；字表和組別交互作用顯著，F(xiàn)(1,66)=6.38，p＜0.05；字表、組別和提取練習(xí)次數(shù)交互作用顯著，F(xiàn)(2,66)=3.56，p＜0.05，表明不同組別兩列字表在不同提取練習(xí)次數(shù)條件下的回憶成績差異顯著。其他效應(yīng)不顯著。

對字表、組別和提取練習(xí)次數(shù)交互作用的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：提取練習(xí)0次時(shí)，記憶組字表1的回憶成績顯著好于遺忘組字表1的回憶成績，F(xiàn)(1，22)=8.90，p＜0.01。對于遺忘組：只在提取練習(xí)0次時(shí)，字表1和字表2的回憶成績差異顯著。t(11)=-2.93，p＜0.05；隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加，字表1和字表2的回憶成績也增加，同時(shí)縮小了差距，在提取練習(xí)1和3次條件下都沒有顯著差異，表明遺忘組在提取練習(xí)0次時(shí)對字表1回憶進(jìn)行了抑制，表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)，但這種遺忘效應(yīng)隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加而消失。對于記憶組：提取練習(xí)3次時(shí)，字表1的回憶成績大量下降，顯著低于字表2的回憶成績，t(11)=-2.55，p＜0.05。遺忘組字表1的回憶成績在三種提取練習(xí)次數(shù)下差異顯著，F(xiàn)(2,33)=6.21，p＜0.01，分析表明提取練習(xí)3次時(shí)。字表1的回憶成績顯著好于提取練習(xí)0次(p＜0.01)和提取練習(xí)1次(P＜0.05)，表明遺忘組字表1的最后回憶成績隨提取練習(xí)次數(shù)的增加而提高。

3.2.2形似材料數(shù)據(jù)分析

方差分析發(fā)現(xiàn)，字表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=9.51，p＜0.05；字表和組別交互作用顯著，F(xiàn)(1,66)=6.37，p＜0.05，進(jìn)一步檢驗(yàn)表明遺忘組字表2的回憶成績顯著好于字表1的回憶成績，t(35)=3.35，p＜0.05，表明定向遺忘效應(yīng)通過組別和字表的交互作用表現(xiàn)；提取練習(xí)次數(shù)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,66)=8.53，p＜0.05，多重比較表明提取練習(xí)3次的回憶成績顯著好于提取練習(xí)0次(p＜0.01)和提取練習(xí)1次(p＜0.001)，提取練習(xí)提高了最后回憶成績。其他效應(yīng)不顯著。

對于遺忘組：提取練習(xí)0次時(shí)，字表1和字表2的回憶成績沒有顯著差異；提取練習(xí)1次時(shí)，接近顯著差異，t(11)=-2.11，p=0.059；提取練習(xí)3次時(shí)。差異顯著，t(11)=-3.73，p＜0.05，表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)，這表明在提取練習(xí)0次和3次時(shí)，表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)。記憶組字表1和字表2的回憶成績的變化趨勢一致，在三種提取練習(xí)次數(shù)下均沒有顯著差異。在不同提取練習(xí)次數(shù)下，對記憶組和遺忘組字表1的回憶成績進(jìn)行檢驗(yàn)，均沒有顯著差異。遺忘組字表1的回憶成績在三種提取練習(xí)次數(shù)下，沒有顯著差異，F(xiàn)(2,33)=0.70，p＞0.05，表明遺忘組字表1的回憶成績隨著對提取練習(xí)次數(shù)的增加沒有顯著變化。

3.2.3音同材料數(shù)據(jù)分析

方差分析發(fā)現(xiàn)，字表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=9.62，p＜0.01；字表和組別交互作用顯著，F(xiàn)(1，66)=10.30，p＜0.05，簡單檢驗(yàn)表明記憶組字表1的回憶成績顯著好于遺忘組字表1的回憶成績，F(xiàn)(1,70)=12.11，p＜0.01，表明定向遺忘效應(yīng)通過組別和字表的交互作用顯示：提取練習(xí)次數(shù)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,66)=3.70，p＜0.05，多重比較表明提取練習(xí)3次的回憶成績顯著好于提取練習(xí)0次，p＜0.05，提取練習(xí)提高了最后回憶成績。其他效應(yīng)不顯著。

對于遺忘組：提取練習(xí)0次時(shí)，字表1和字表2的回憶成績差異顯著，t(11)=-3.17，p＜0.01，

表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)：提取練習(xí)1次時(shí)，字表1和字表2的回憶成績沒有顯著差異：提取練習(xí)3次時(shí)，差異顯著，t(11)=-5.05，p＜0.001，表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)。記憶組在三種提取練習(xí)次數(shù)下，字表1和字表2的回憶成績均無顯著差異。在不同提取次數(shù)下，對記憶組和遺忘組字表1的回憶成績進(jìn)行檢驗(yàn)，提取練習(xí)0次時(shí)，差異顯著，t(22)=3.27，p＜0.01；提取練習(xí)1次時(shí)，差異不顯著；提取練習(xí)3次時(shí)，差異顯著，t(22)=2.43，p＜0.05，表明在最后回憶測驗(yàn)時(shí)，和記憶組相比，遺忘組在提取練習(xí)0次和提取練習(xí)3次條件下表現(xiàn)出對字表1的抑制。遺忘組字表1的回憶成績在三種提取練習(xí)次數(shù)下沒有顯著差異，F(xiàn)(2,33)=2.46，p＞0.05，表明遺忘組字表1的回憶成績隨著對字表2提取練習(xí)次數(shù)的增加沒有顯著變化。

3.2.4無關(guān)材料數(shù)據(jù)分析

方差分析發(fā)現(xiàn)，字表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=4.86，p＜0.05；提取練習(xí)次數(shù)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,66)=5.76，p＜0.01；字表和組別交互作用顯著，F(xiàn)(1,66)=8.11，p＜0.01；字表和提取練習(xí)次數(shù)的交互作用顯著，F(xiàn)(2,66)=6.02，p＜0.01；字表、組別和提取練習(xí)次數(shù)的交互作用顯著，F(xiàn)(2,66)=7.42.p＜0.01，表明不同組別兩列字表在不同提取練習(xí)次數(shù)條件下的回憶成績差異顯著。其他效應(yīng)不顯著。

對字表、組別和提取練習(xí)次數(shù)交互作用的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：提取練習(xí)0次和提取練習(xí)1次時(shí)，遺忘組字表2的回憶成績顯著好于記憶組，F(xiàn)(1,22)=6.03，p＜0.05，F(xiàn)(1,22)=7.00，p＜0.05。對于遺忘組：提取練習(xí)0次時(shí)，字表1和字表2的回憶成績差異接近顯著，t(11)=-2.16，p=0.054；提取練習(xí)1次時(shí)，字表1的回憶成績顯著低于字表2的回憶成績，t(11)=-5.61，p＜0.001，表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)；提取練習(xí)3次時(shí)，沒有顯著差異。記憶組字表1和字表2的回憶成績在三種提取練習(xí)次數(shù)條件下均沒有顯著差異。在不同提取練習(xí)次數(shù)條件下，記憶組和遺忘組的字表1回憶成績都沒有顯著差異。遺忘組在提取練習(xí)3次時(shí)，字表1的回憶成績顯著好于提取練習(xí)0次(p＜0.001)和提取練習(xí)1次(p＜0.01)，表明遺忘組字表1的回憶成績隨提取練習(xí)次數(shù)的增加而提高。

3.3提取練習(xí)項(xiàng)目分析

為了探討被試是否在提取練習(xí)回憶中提取了同樣多的字表1和字表2項(xiàng)目，對四種材料下的提取練習(xí)回憶項(xiàng)目分別進(jìn)行分析。便于分析，采用進(jìn)行3次提取練習(xí)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行重復(fù)測量三因素方差分析，組別作為組間因素，字表和提取練習(xí)次數(shù)作為組內(nèi)因素。

義同材料的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：字表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,22)=21.35，0＜0.001，表現(xiàn)為提取練習(xí)中字表2項(xiàng)目(M=3.39)顯著多于字表1項(xiàng)目(M=1.43)。提取次數(shù)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,44)=5.14，p＜0.05。其它效應(yīng)不顯著；形似材料的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：字表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,22)=45.59，p＜0.001，表現(xiàn)為提取練習(xí)中字表2項(xiàng)目(M=5.42)顯著多于字表1項(xiàng)目(M=1.61)。其它效應(yīng)不顯著；音同材料的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：字表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,22)=40.58，p＜0.001，表現(xiàn)為提取練習(xí)中字表2項(xiàng)目(M=4.57)顯著好于字表1項(xiàng)目(M=1.31)。其它效應(yīng)不顯著；無關(guān)材料的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：字表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，22)=8.30，p＜0.01，表現(xiàn)為提取練習(xí)中字表2項(xiàng)目(M=3.35)比字表1項(xiàng)目(M=2.11)多。提取次數(shù)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,44)=4.33，p＜0.05。

提取練習(xí)項(xiàng)目分析表明四種材料下遺忘組和記憶組被試都在提取練習(xí)中更多地提取了字表2項(xiàng)目。

4討論

根據(jù)漢字特點(diǎn)采用義同、形似、音同和無關(guān)四種材料，對提取練習(xí)在定向遺忘中的作用進(jìn)行了探討，結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：

義同材料下，定向遺忘效應(yīng)隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加而消失，遺忘組字表1的回憶成績隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加而提高；形似材料下，隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加而出現(xiàn)了定向遺忘效應(yīng)，遺忘組字表1的回憶成績在三種提取練習(xí)次數(shù)下沒有顯著差異；音同材料下，提取練習(xí)0和3次時(shí)，表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)，遺忘組字表1的回憶成績在三種提取練習(xí)次數(shù)下沒有顯著差異：無關(guān)材料下，定向遺忘效應(yīng)隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加而消失，遺忘組字表1的回憶成績隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加而提高。四種材料下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果均沒有支持實(shí)驗(yàn)假設(shè)。即字表1的回憶成績都沒有表現(xiàn)出隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加而降低的趨勢。

如果用提取誘發(fā)遺忘理論來解釋定向遺忘中的提取抑制，那么遺忘組對字表2的提取練習(xí)就會(huì)加強(qiáng)對字表l的抑制。遺忘組字表1的回憶成績應(yīng)隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加而降低，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)，義同與無關(guān)材料下字表1的回憶成績隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加而提高；形似與音同材料下字表1的回憶成績在三種提取練習(xí)次數(shù)下沒有顯著差異。四個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果均沒有支持實(shí)驗(yàn)假設(shè)，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，一種可能是隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加，被試不能很好的辨別項(xiàng)目來源，即不能正確區(qū)分字表1和字表2項(xiàng)目。在本研究中對提取練習(xí)回憶結(jié)果不進(jìn)行反饋，并且在最后回憶測驗(yàn)中也不要求被試區(qū)分項(xiàng)目來源。所以有可能是遺忘組被試由于遺忘指示引起的對字表1的抑制，隨著提取練習(xí)回憶次數(shù)的增加，由于混淆了項(xiàng)目來源而消弱或釋放，從而導(dǎo)致定向遺忘效應(yīng)消失。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，義同、形似、音同和無關(guān)不同水平的關(guān)聯(lián)性加工對不同提取練習(xí)次數(shù)下字表的回憶成績產(chǎn)生影響，形似材料下隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加出現(xiàn)了定向遺忘效應(yīng)；而義同與無關(guān)材料下隨提取練習(xí)次數(shù)增加而導(dǎo)致定向遺忘效應(yīng)消失，這與Conway等研究結(jié)果一致。Anderson等的研究也證實(shí)目標(biāo)項(xiàng)一競爭項(xiàng)間的高相關(guān)性會(huì)減弱甚至消除提取一誘發(fā)遺忘效應(yīng)㈣。盡管形似材料隨著提取練習(xí)練習(xí)的增加而出現(xiàn)定向遺忘效應(yīng)，但這種效應(yīng)的出現(xiàn)是通過字表2的回憶成績提高而不是更多抑制字表1實(shí)現(xiàn)的，所以不是真正的定向遺忘效應(yīng)。提取練習(xí)對定向遺忘效應(yīng)的增強(qiáng)更體現(xiàn)在遺忘組字表1回憶成績的降低趨勢上，所以只有遺忘組字表1的最后回憶成績隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加而降低，才能真正證明遺忘組被試是由于對遺忘項(xiàng)加強(qiáng)了抑制而增強(qiáng)了定向遺忘效應(yīng)。

另外，由于材料的義同、形似和音同關(guān)系，字表間相關(guān)項(xiàng)目可能形成綜合，對字表2項(xiàng)目的提取練習(xí)也會(huì)加強(qiáng)字表1相應(yīng)的相關(guān)項(xiàng)目，使得字表1相關(guān)項(xiàng)目更易提取，例如，形似材料下，由于字表1和字表2中的12個(gè)字是兩兩對應(yīng)的形似關(guān)系。對字表2的提取練習(xí)比如“肯”可能也會(huì)有助于最后回憶測驗(yàn)中字表1中相關(guān)項(xiàng)目“背”的提取，所以出現(xiàn)形似和義同材料下字表l和字表2的回憶成績都隨著提取練習(xí)次數(shù)增加而提高的現(xiàn)象。

為何無關(guān)材料下定向遺忘效應(yīng)隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加而消失?分析其原因，有可能是在標(biāo)準(zhǔn)的提取一誘發(fā)遺忘研究范式中，提取練習(xí)是以類別一樣例的線索提示的形式進(jìn)行的，例如“fruit-ap____”，要求被試回憶“apple”樣例，這樣學(xué)習(xí)過的同屬于“fruit”類別的其它樣例，比如“or-ange”和“apple”形成競爭從而被壓抑。但無關(guān)材料下單純地對字表2的提取練習(xí)回憶作業(yè)可能難度比較大，一旦被試發(fā)現(xiàn)自己很難回憶出來可能就放棄了努力提取，所以沒有造成字表1和字表2之間的競爭或者競爭隨著提取練習(xí)次數(shù)的增加而消弱。

四種材料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析表明，提取練習(xí)在定向遺忘中的作用受到材料關(guān)聯(lián)度的影響，所以如果要進(jìn)一步探討定向遺忘中提取抑制的機(jī)制，可以考慮采用無關(guān)材料，并采取能夠激發(fā)字表1和字表2項(xiàng)目之間進(jìn)行競爭的提取練習(xí)作業(yè)進(jìn)行深入研究，而能否用提取誘發(fā)遺忘來解釋定向遺忘的提取抑制還需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

5結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)條件下結(jié)論如下：(1)音同、形似材料下，提取練習(xí)提高了最后回憶成績；義同、無關(guān)材料下，提取練習(xí)對不同組別兩列字表的最后回憶成績影響不同。(2)提取練習(xí)0次時(shí)，義同、音同、無關(guān)材料下表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)；提取練習(xí)1次時(shí)，無關(guān)材料下表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)；提取練習(xí)3次時(shí)，形似、音同材料下表現(xiàn)出定向遺忘效應(yīng)；義同、無關(guān)材料下定向遺忘效應(yīng)隨提取練習(xí)次數(shù)的增加而消失。形似材料下隨提取練習(xí)次數(shù)的增加出現(xiàn)定向遺忘效應(yīng)。(3)四種材料下，遺忘組被試都沒有隨提取練習(xí)次數(shù)的增加而更多抑制字表1回憶，即字表1的回憶成績都沒有表現(xiàn)出隨提取練習(xí)次數(shù)的增加而降低的趨勢，所以能否用提取誘發(fā)遺忘來解釋定向遺忘的提取抑制還需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。