試述非英語交際形式在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

陳會琴

教師在課堂活動中的非英語交際形式能夠?qū)W(xué)生的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)和營造。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們有意注意維持的時間不會太久,講課過程中教師富于變化的表情,抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),變換的節(jié)奏,指引性或加強(qiáng)性的手勢,身體朝向、視線與學(xué)生的空間距離等都可以悄悄地把學(xué)生的注意力吸引回來。另外,兒童學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)容易受到教師的調(diào)節(jié)和調(diào)動,所以小學(xué)英語教師更應(yīng)該創(chuàng)造一個充滿關(guān)愛和溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境,把握他們的情感所需,使他們增強(qiáng)自信,主動學(xué)習(xí)。

非英語交際在英語課堂中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.身勢行為:它不僅包括教師在課堂上的站立姿勢,還包括對師生間身體距離的控制。如果教師在課堂中適當(dāng)?shù)刈邉?兼顧師生間、生生間的多邊交往,讓學(xué)生圍成半圓形,教師從講臺走到學(xué)生圈內(nèi)參與學(xué)生的討論,這比光是穩(wěn)立在講臺前更能提高學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,教師也可以用一些象征性的身勢表示自己的思想情緒,讓學(xué)生通過教師的舉動讀出其中的要求、喜愛、關(guān)心、信任和評價。

2.手勢行為:手勢行為是無聲的語言。提問學(xué)生時,用手勢可以給學(xué)生的回答予以暗示,提醒或點(diǎn)撥,對啟發(fā)學(xué)生回答似懂非懂的問題特別有效。教師通過手勢行為給學(xué)生暗中點(diǎn)撥,讓學(xué)生不覺難堪,掃面子,可以使學(xué)生減輕壓抑感,提高學(xué)習(xí)積極性。

3.目光語行為:“眼睛是心靈的窗戶”,眼神可以表示肯定、否定、肯定中有期待,否定中有鼓勵,親切中有嚴(yán)肅、容忍中有警告等無數(shù)的情緒和態(tài)度變化,但是,有些教師在課堂教學(xué)中,目光大多集中在課本、黑板等物體上,較少用目光看學(xué)生。一般來說,懂得使用目光語行為的教師,可以讓學(xué)生透過他的眼神了解到許多情感信息。反過來,教師也應(yīng)從學(xué)生的目光中了解他們的情感,以便掌握教學(xué)節(jié)奏,對小學(xué)階段的學(xué)生們來說,教師一個信任的目光,一個贊賞的微笑,都會使他們在心理上產(chǎn)生一種輕松愉快、自然明朗的情感,其鼓勵作用是不可低估的。

4.實(shí)物演示:是常用的直觀教具,實(shí)物能直接表達(dá)言語信息,增加教學(xué)的直觀性,使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中觸物思詞,睹物生情,增強(qiáng)記憶。形象化的描述為教師的講解節(jié)省了不少寶貴的時間。

5.計算機(jī)輔助教學(xué)分段(CAI):如幻燈片的制作等。形象生動的實(shí)時動畫,嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的授課和悅耳動聽的音樂,可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到真正意義上的圖文并茂,栩栩如生,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變成始終保持高度學(xué)習(xí)興趣的主動參與者,教學(xué)的成功也就是自然而然的事了。

小學(xué)生思維的直觀性強(qiáng)于抽象性。在語言教學(xué)中,非語言交際形式可以豐富語言材料輸入的來源和方式,對學(xué)生形成視覺、聽覺和大腦共同作用的“立體輸入”。因此,小學(xué)階段的教師更應(yīng)該重視非言語交際形式。非言語形式的直觀性、生動性可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,活躍課堂教學(xué),使師生在課堂交流的動態(tài)過程中更好地相互溝通。非言語行為還可以簡化講解,騰出時間讓學(xué)生自主練習(xí),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),教學(xué)是一門藝術(shù),教師應(yīng)努力掌握非語言符號的表達(dá)藝術(shù)。教師應(yīng)努力掌握非語音符號的表達(dá)藝術(shù),充分利用非語音符號的積極效能,進(jìn)一步為教學(xué)服務(wù)。

作者單位:貴州省赫章縣城關(guān)一小