小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

朱 萍

摘 要:課外閱讀,是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物,并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)、采取適應(yīng)的形式,從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。本文提出了課外閱讀的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué) 語文 課外閱讀 策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“課外閱讀是最經(jīng)常的,最需要的語文課外活動(dòng),學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件,通過多種渠道增加學(xué)生的閱讀量。”新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)高年級的閱讀量有這樣的規(guī)定:“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬字?！币簿褪钦f一個(gè)學(xué)期至少要閱讀25萬字。而在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中,每學(xué)期只有30篇左右的課文,不過3萬字左右而已,在量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要我們把語文學(xué)習(xí)延伸到課堂之外——讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。那么,我們應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢?

一、引導(dǎo)學(xué)生從課堂教學(xué)延伸到課外閱讀

課堂教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容都是有限的,而課外閱讀則是無限的,想讀什么就讀什么,想怎么讀就怎么讀。由此看來,課外閱讀是課堂教學(xué)在時(shí)間和內(nèi)容上的有效補(bǔ)償。如學(xué)習(xí)五年級上冊《高爾基和他的兒子》這篇課文,在課前可以布置學(xué)生去讀高爾基的另一篇文章《海燕》,去感受高爾基的人格、思想等,課上進(jìn)行交流之后再來學(xué)習(xí)這篇課文。這樣不僅能更深地了解高爾基的為人,也能把學(xué)生的思維導(dǎo)入深層,與作者產(chǎn)生共鳴?；蛘呖梢栽趯W(xué)習(xí)完一篇課文之后介紹一篇與課文中人物有關(guān)的另一篇文章。如《虎門銷煙》,學(xué)完之后,可以補(bǔ)充一篇課外閱讀訓(xùn)練,有關(guān)林則徐的另一個(gè)偉大的事跡,然后做一些小練習(xí),體會(huì)林則徐的正直不阿、護(hù)民族尊嚴(yán)等品質(zhì)。這些都是真正做到了把課堂學(xué)習(xí)引入到課外閱讀上。通過這些課堂上補(bǔ)充的課外閱讀,學(xué)生不僅可以從閱讀數(shù)量上得到了擴(kuò)展,而且還能在閱讀質(zhì)量上得到基本保證。只要加以適當(dāng)點(diǎn)撥,加上課堂上教材的分析學(xué)習(xí),學(xué)生就可以更好地從課外作品中去飽嘗喜怒哀樂的百般人生滋味,從而實(shí)現(xiàn)把課外閱讀滲透到課堂教學(xué)中去。

二、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞,得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中,作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作,根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn),盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特,既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)該是多途徑的,除了讀各種各樣的書籍,還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品,例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息,讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”,高效率的閱讀教學(xué),首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

三、開展活動(dòng),推動(dòng)閱讀

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,既希望有所得,又期望能得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可和贊許,從而滿足自己的成就感,因此教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展一些有趣的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。(1)“擂主大賽”。首先把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組,每天利用20分鐘的自習(xí)課讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀成果匯報(bào),每組抽出幾位學(xué)生匯報(bào),結(jié)果記入小組總成績中,每周評選“優(yōu)勝隊(duì)”,每月評出“擂主隊(duì)”,向“擂主隊(duì)”挑戰(zhàn)成為同學(xué)們奮斗的目標(biāo),這樣就能推動(dòng)課外閱讀有序有效地進(jìn)行。(2)舉行讀書心得交流會(huì)。這是引導(dǎo)小學(xué)中、高年級學(xué)生讀書的有效途徑,不僅可以為學(xué)生提供表達(dá)自己讀書收獲的機(jī)會(huì),還可以滲透教師對所交流的內(nèi)容的肯定性評價(jià),從而使學(xué)生獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。交流的內(nèi)容可以是讀書的體會(huì)或感想,也可以介紹圖書信息或閱讀方法,學(xué)期末可以評選出“匯報(bào)之星”,給其他同學(xué)作出榜樣。(3)積極組織學(xué)生參加各級各類競賽活動(dòng)。如讀書知識競賽,即設(shè)計(jì)若干知識題目讓學(xué)生競答或書面回答;也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加演講比賽、編知識小報(bào)比賽、速讀賽等。優(yōu)勝者給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

四、組織交流,反饋教學(xué)

課外延伸閱讀,盡管屬于個(gè)體行為,但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當(dāng)?shù)男问?定期組織體會(huì)交流有其必要性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況,收集材料、匯總信息,結(jié)合課堂教學(xué)。思想教育、時(shí)事教學(xué)、班集體建設(shè)等環(huán)節(jié),讓學(xué)生顯露個(gè)人閱讀情況、交流經(jīng)驗(yàn)心得、展示精彩呈的知識信息世界,使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。

五、注重素養(yǎng)培養(yǎng)

在語文教學(xué)中,我始終堅(jiān)持“三圈相結(jié)合”的原則,即:課文為一圈,引申、延伸為一圈,課外閱讀為一圈,三圈呈同心圓,緊密結(jié)合,圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)這一主題開展擴(kuò)散性閱讀,讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材。在擴(kuò)散性閱讀中,學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大,精神探索能力不斷增強(qiáng),與此相伴隨相統(tǒng)一的語言感知量、積累量也不斷增加,領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。在教學(xué)中,針對低、中、高段的學(xué)生特點(diǎn)要采取相應(yīng)的措施,如:對于低年級段的孩子,重在激趣。如:學(xué)習(xí)了生字“鯨”,便讓學(xué)生交流自己對鯨的了解,孩子們便主動(dòng)到《十萬個(gè)為什么》《動(dòng)物世界》等書上去尋找相關(guān)的資料,甚至回憶起自已看過的電視片,要求他們認(rèn)真閱讀以便講給別人聽。不求深度和廣度,以學(xué)生愿讀、愛讀并樂于表達(dá)為目的。對中高年級段的學(xué)生,除了圍繞主題收集資料,開展閱讀活動(dòng)并交流外,還要引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的材料作深入思考,提出自己的觀點(diǎn),帶領(lǐng)他們通過質(zhì)疑、辯論、爭論等形式,開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個(gè)正確的答案,只要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個(gè)性的獨(dú)特的見解,就應(yīng)該得到教師的肯定和提倡,以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質(zhì)。

總之,明確了課外閱讀的意義,便會(huì)增添學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望;有了教師的關(guān)注和指導(dǎo),學(xué)生的課外閱讀便會(huì)更加扎實(shí)有效。只有學(xué)生和老師更好地合作,才能讓課外閱讀深入到每一個(gè)學(xué)生的心中。

參考文獻(xiàn):

1.劉云生.廣泛開展研究性閱讀[J].中國小學(xué)語文教學(xué)論壇.2001(7)

2.李運(yùn)菊.課外閱讀總設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).2001(1)

作者單位:江蘇省常州市花園第二小學(xué)