例談?wù)Z文課堂教學(xué)中的有效引領(lǐng)

張 英

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師在實(shí)施教學(xué)預(yù)案的過(guò)程中,在教學(xué)事件的偶發(fā)時(shí)、學(xué)生的探索疑惑處、新舊知識(shí)的沖突處,若能把握學(xué)情,隨機(jī)進(jìn)行有效引領(lǐng),定能提高教學(xué)效果。

一、利用偶發(fā)教學(xué)資源,激發(fā)興趣

教例:

這是一節(jié)作文課,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)精打采的,還總是有意無(wú)意地去看窗外飄著的雨絲。我想:不如帶學(xué)生去欣賞雨景,或許能調(diào)動(dòng)題目的興趣呢!于是,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到樓下,盡情地感受著這細(xì)雨所帶來(lái)的美妙享受。半小時(shí)后,學(xué)生們回到了教室,興奮地交談著各自的感受,笑著拿起筆在草稿本上寫(xiě)了起來(lái)……

解讀:

這節(jié)作文課我沒(méi)有照預(yù)設(shè)的教案去上,而是讓學(xué)生走進(jìn)大自然去賞雨。學(xué)生們動(dòng)用多種感官,得到了真切的感受。還有比這更好的教材嗎?

在我們的課堂教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件,而這些事件往往在教師的預(yù)設(shè)之外,是教師始料未及的。如果能機(jī)智地利用偶發(fā)教學(xué)資源,及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案,適時(shí)引領(lǐng),讓學(xué)生思維碰撞、情感共鳴,從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求和興趣,就會(huì)使課堂教學(xué)取得意想不到的效果!

二、把握教學(xué)契機(jī),因勢(shì)利導(dǎo)

教例:

在學(xué)完《螳螂捕蟬》后,一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑:“吳王的大臣也太窩囊了!怎么不敢站出來(lái)勸他呢?難道沒(méi)有一個(gè)大臣是忠心耿耿的嗎?”見(jiàn)此,我讓學(xué)生再讀課文,對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行分析。學(xué)生靜心默讀后積極發(fā)言。一個(gè)說(shuō):“我從‘吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),遭到了一些大臣的反對(duì)看出大臣們也曾努力過(guò)勸服。只是吳王很固執(zhí),下了死命令。”另一個(gè)接著說(shuō):“我從‘有一位侍奉吳王的少年聽(tīng)了大臣們的議論中得知,如果大臣們不顧吳王的面子,極力勸阻吳王,結(jié)果也許會(huì)適得其反?！庇忠粋€(gè)學(xué)生振振有辭地說(shuō):“你們看,連吳王身邊的少年都能想辦法智勸吳王,由此可見(jiàn)大臣們更是忠心耿耿了。這從側(cè)面反映出吳王身邊有一個(gè)能團(tuán)結(jié)、有遠(yuǎn)見(jiàn)的智囊團(tuán)。少年能勸阻成功是因?yàn)樗紦?jù)了天時(shí)、地利、人和的有利條件啊!”

解讀:

民主和諧的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自主質(zhì)疑的現(xiàn)象。那是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新舊經(jīng)驗(yàn)間的認(rèn)知沖突,反映出學(xué)生正在積極思考。尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論后提出的問(wèn)題更反映出其由表及里的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題更具動(dòng)態(tài)性、深刻性和創(chuàng)新性。案例中我抓住學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題資源,經(jīng)過(guò)激勵(lì)、點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的探究欲,把握住了教學(xué)契機(jī)。

這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種自我尋找、自我研究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決的過(guò)程。這一過(guò)程并不是教師與學(xué)生的單邊活動(dòng),而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多邊活動(dòng)。我們要給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì),然后通過(guò)有效地引領(lǐng),放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考、集體的交流來(lái)探究、釋疑。他們?cè)趯捤傻姆諊凶尨竽X積極思考,在思維的碰撞中讓智慧火花盡情閃耀,在激烈的探討中讓見(jiàn)解更加深刻、理性。

三、調(diào)整教學(xué)策略,培養(yǎng)能力

教例:

在教學(xué)成語(yǔ)故事《濫竽充數(shù)》時(shí),出現(xiàn)了這樣一個(gè)情況:

師:(出示課題《濫竽充數(shù)》后,布置初讀任務(wù)。發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生沒(méi)有打開(kāi)課本)你們?cè)趺床蛔x故事呢?

生:陳老師在一年級(jí)時(shí)就給我們講過(guò)這個(gè)故事了。以后,我在學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中有偷懶、充數(shù)的情況,陳老師就會(huì)搬出這個(gè)故事來(lái)教育我。我聽(tīng)了四年了,耳朵都起老繭了!

師:你懂這個(gè)成語(yǔ)了?行,你可以當(dāng)老師了!那就請(qǐng)你講講這個(gè)故事,好嗎?

(學(xué)生將信將疑。)

師:要想當(dāng)老師先要讀好這個(gè)故事。然后你就可以聯(lián)系陳老師教育你在學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中偷懶、充數(shù)的例子來(lái)講講這個(gè)成語(yǔ)的意思。等一會(huì)兒,老師請(qǐng)你教這首古詩(shī)。(學(xué)生確信后,興奮不已。他認(rèn)真準(zhǔn)備,課上得還真有模有樣,其他學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。)

解讀:

學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的水平是不一樣的,是存在著差異的。利用這一差異,教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,采用“讓學(xué)生當(dāng)回老師”的策略,讓這些先懂的學(xué)生邁向更高的目標(biāo),提高他們學(xué)習(xí)的積極性和趣味性,使被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生的激情與智慧在課堂上得以充分的體現(xiàn)。這樣做,也保證了學(xué)生的主體性地位。

在“以學(xué)定教”原則的指導(dǎo)下,在教師的有效策略的引導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備進(jìn)行師生、生生互動(dòng)的多邊交流活動(dòng),使課堂教學(xué)更有效。

作者單位:江蘇省海門市樹(shù)勛中心小學(xué)