知識(shí)建構(gòu)共同體在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用研究

張華武

摘 要:文中提出了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的知識(shí)建構(gòu)共同體假設(shè)模型、實(shí)施步驟和策略,并通過(guò)對(duì)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參訓(xùn)教師的訪談,論證模型的可行性。以期把自上而下的教師培訓(xùn)和自下而上的教師自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞:知識(shí)建構(gòu)共同體;中小學(xué)教師;教育技術(shù)能力培訓(xùn)

中圖分類號(hào):G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)18-0083-05

引言

2005 年4 月5～6 日,教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》。計(jì)劃以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)行)》為依據(jù),在2005～2007 年間,將組織全國(guó)中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)培訓(xùn)。建立中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)和每年兩次的考試認(rèn)證制度,形成全國(guó)統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系。目前針對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)人員的初級(jí)培訓(xùn)和考試已經(jīng)基本結(jié)束,中級(jí)培訓(xùn)正在實(shí)驗(yàn)和展開(kāi)階段。

那么,如何把自上而下的教師培訓(xùn)和自下而上的教師自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),提高培訓(xùn)的效果和效率?筆者認(rèn)為,把知識(shí)建構(gòu)共同體理論應(yīng)用于教師培訓(xùn),可以讓教師在有組織的討論和解決問(wèn)題的過(guò)程中,在形式多樣的活動(dòng)中,提高教育技術(shù)能力。

一、知識(shí)建構(gòu)共同體的含義及其工作方式的特點(diǎn)

1.知識(shí)建構(gòu)共同體的含義

加拿大多倫多大學(xué)的著名教育心理學(xué)家和教育技術(shù)學(xué)家 Marlene Scardamalia 和 Carl Bereiter 等人提出了“知識(shí)建構(gòu)共同體”(Knowledge Building Community,簡(jiǎn)稱 KBC),它是一種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。[1]

知識(shí)建構(gòu)共同體是知識(shí)建構(gòu)的基本模式,它以思想的形成和持續(xù)改進(jìn)為中心,關(guān)注的是公共知識(shí)的產(chǎn)生和改進(jìn)。思想一經(jīng)提出和公開(kāi),就變成了公共的、客觀的觀念對(duì)象,開(kāi)始了它的社會(huì)生存周期,其他人可以對(duì)這個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、評(píng)論、改進(jìn)和應(yīng)用。公共知識(shí)正是通過(guò)這一社會(huì)互動(dòng)過(guò)程而得以不斷發(fā)展。在此過(guò)程中,共同體成員也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)。在知識(shí)建構(gòu)共同體之中,學(xué)習(xí)者圍繞著共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng),形成初步的見(jiàn)解,并將這些見(jiàn)解作為觀念對(duì)象在公共知識(shí)空間之中公開(kāi),而后相互對(duì)彼此的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、質(zhì)疑、改進(jìn)、豐富和匯總,并延伸出新的問(wèn)題。

2.知識(shí)建構(gòu)共同體交往方式的特征

綜合相關(guān)研究文獻(xiàn),知識(shí)建構(gòu)共同體的交往方式具有以下基本特征。[2]

(1)關(guān)注問(wèn)題,而非知識(shí)單元或主題

在知識(shí)建構(gòu)共同體之中,大家的關(guān)注點(diǎn)是問(wèn)題,而非某方面的知識(shí)或主題。應(yīng)該突出問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。

(2)關(guān)注思想的持續(xù)改進(jìn),而非勿庸置疑的結(jié)論

思想的改進(jìn)是知識(shí)建構(gòu)共同體基本的和持久的目標(biāo)。應(yīng)該盡早地讓學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn),而后大家就可以利用各種資源和策略對(duì)這些觀念對(duì)象提出評(píng)價(jià)和質(zhì)疑,共同進(jìn)行知識(shí)的不斷改進(jìn)。

(3)關(guān)注集體知識(shí),而不僅僅是個(gè)人知識(shí)

在知識(shí)建構(gòu)共同體之中,每位學(xué)習(xí)者不只是建構(gòu)自己的知識(shí),而是在共同發(fā)展集體的公共知識(shí)(客觀知識(shí))。

(4)強(qiáng)調(diào)去中心化的開(kāi)放互動(dòng),而非權(quán)威控制的互動(dòng)

在知識(shí)建構(gòu)共同體中,成員之間需要對(duì)彼此的工作做出積極的建設(shè)性的回應(yīng),相互評(píng)價(jià),展開(kāi)充分的協(xié)商和溝通?；?dòng)過(guò)程并不是由組織者預(yù)先設(shè)定好的,而是具有很大的開(kāi)放性和展開(kāi)性,是通過(guò)組織性的協(xié)商交流過(guò)程而自然延展開(kāi)的。

(5)強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)共同體的廣泛性

知識(shí)建構(gòu)共同體的成員相當(dāng)廣泛,不僅局限于合作完成任務(wù)的學(xué)習(xí)小組,而且包括其他的學(xué)習(xí)小組以及應(yīng)邀參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的專家和志愿者。另外,共同體的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)不只局限于特定的課時(shí)之內(nèi),而是“滲透”在各個(gè)時(shí)間和空間之內(nèi)。

二、中小學(xué)教師的特點(diǎn)分析

1.中小學(xué)教師知識(shí)的特點(diǎn)

中小學(xué)教師大部分是?？茖W(xué)歷,他們基本上能夠很好的掌握各自崗位需要的理論性知識(shí),而背景性知識(shí)和教學(xué)性知識(shí)等實(shí)踐性知識(shí)卻因人而異,因教齡、閱歷、學(xué)識(shí)、環(huán)境、專業(yè)而不同,信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力等內(nèi)隱的、劣構(gòu)的、緘默的知識(shí)和能力也有很大的差別。

2.中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)體建構(gòu)的、基于情景的、理論與實(shí)踐對(duì)應(yīng)的、在實(shí)踐共同體背景中進(jìn)行的、需要反思的過(guò)程。

從教師知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)看,在中小學(xué)教師培訓(xùn)的過(guò)程中建立知識(shí)建構(gòu)共同體,能促進(jìn)教師問(wèn)題的解決,有利于隱性知識(shí)顯性化,有利于知識(shí)的交流和共享。并且建立知識(shí)建構(gòu)共同體,也符合教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者有幸兩次親臨江蘇省徐州地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力集中培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng),發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷采取集中填答,當(dāng)場(chǎng)回收的方式。

2007年6月3日,在徐州市三中,參加培訓(xùn)的是徐州市區(qū)的中小學(xué)各科教師,組織單位是徐州市電教館。本次培訓(xùn)應(yīng)到400人,實(shí)到98人。發(fā)放98份問(wèn)卷,回收85份,有效問(wèn)卷85份,有效回收率86.7%。

2007年6月11日,在新沂市職業(yè)技術(shù)教育中心,參加培訓(xùn)的是徐州地區(qū)新沂市下屬的縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中小學(xué)教師,組織單位是徐州市電教館和新沂市電教館。本次培訓(xùn)應(yīng)到320人,實(shí)到252人,發(fā)放252份問(wèn)卷,回收192份,有效問(wèn)卷192份,有效回收率76.2%。

1.教育技術(shù)能力需要迫切加強(qiáng)的方面(圖1)

從柱狀圖可以看出,不管是市區(qū)中小學(xué)教師還是農(nóng)村中小學(xué)教師,都渴望自己能夠適應(yīng)教學(xué)改革的需要,都意識(shí)到自己在教學(xué)中最需要加強(qiáng)的是課程整合和教學(xué)設(shè)計(jì)等理念方面的內(nèi)容。中小學(xué)教師面對(duì)日新月異的信息技術(shù)和追求素質(zhì)教育的課程改革,會(huì)表現(xiàn)出來(lái)不適應(yīng)和緊張不安的情緒。另外,教師需要的是和教學(xué)息息相關(guān)的課件制作,這方面的學(xué)習(xí)效果立竿見(jiàn)影,是教師日常生活中最實(shí)用的。

2.教師參加培訓(xùn)的目的(表1)

可以看出,無(wú)論是市區(qū)學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校,順利通過(guò)考試,獲得證書(shū)都是教師參加培訓(xùn)的首要目的(市區(qū)占48.2%,農(nóng)村占32.9%)。

結(jié)合問(wèn)卷1的結(jié)論,不難看出,雖然教師在教學(xué)中迫切需要提高課程整合理論和教學(xué)設(shè)計(jì)等理論知識(shí),但是,奇怪的是參加培訓(xùn)卻是為了通過(guò)考試獲得證書(shū),可見(jiàn),教師們對(duì)現(xiàn)有的培訓(xùn)抱失望的態(tài)度,他們認(rèn)為,目前的培訓(xùn)是不能提高自己教育技術(shù)能力的。

3.與其他在線學(xué)員的交流情況(表2)

從表中可以看出,市區(qū)教師經(jīng)常在線交流的人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的15.3%,農(nóng)村教師占16.7%,而沒(méi)有在線交流過(guò)的教師(包括從未有過(guò)和不知道如何交流的)市區(qū)占49.4%,農(nóng)村占35.4%,可見(jiàn),教師在線學(xué)習(xí)與人交流的極少。一方面是技術(shù)的原因;另一方面是思想意識(shí)封閉,不習(xí)慣開(kāi)放式的主動(dòng)學(xué)習(xí)與交流,對(duì)在線的學(xué)員不信任,也怕自己出丑,沒(méi)有勇氣表達(dá)自己的觀點(diǎn);還有一方面的原因是沒(méi)有那種在線學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境,筆者登錄部分教育技術(shù)能力建設(shè)網(wǎng)站,發(fā)現(xiàn)很多網(wǎng)站只注意資源的提供,卻忽略了在線交互,根本沒(méi)有開(kāi)辟論壇空間,也有的網(wǎng)站因?yàn)槿鄙俳M織,論壇帖子寥寥無(wú)幾,形同虛設(shè),就造成了資源的冗余開(kāi)放和浪費(fèi),對(duì)教師的教育技術(shù)能力提高沒(méi)有任何意義,讓人痛惜。

4.教師在校本培訓(xùn)中的表現(xiàn)

由圖2可見(jiàn),市區(qū)和農(nóng)村分別有67.1%和51.0%的教師在校本培訓(xùn)中是不愛(ài)表達(dá)自己想法的,只是聽(tīng)和思考,而不習(xí)慣共享自己的經(jīng)驗(yàn)感受。從餅狀圖可以看出,目前的校本培訓(xùn)沒(méi)有充分的發(fā)揮作用,如果說(shuō)在線交流對(duì)農(nóng)村資源不足地區(qū)是一種奢望,那么,校本培訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)很好的提高教育技術(shù)能力的組織形式,那么為什么目前農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)也如此的不景氣,這實(shí)在是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

5.教師喜歡的培訓(xùn)方式

教師喜歡的培訓(xùn)方式首選是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作型的,其次才是講授型?？梢?jiàn),教師理想中的培訓(xùn)方式是以問(wèn)題為中心展開(kāi),協(xié)作的、開(kāi)放的、自由的、平等的、去中心化的培訓(xùn)形式是教師的最愛(ài),這也暗合了知識(shí)建構(gòu)共同體理論的工作方式的特點(diǎn)。

四、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的知識(shí)建構(gòu)共同體假設(shè)模型

在具體的培訓(xùn)中,怎樣在知識(shí)建構(gòu)共同體理論的指導(dǎo)下,把自上而下的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和自下而上的教師自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)呢?

筆者以中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中教師群體和教師個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程和特點(diǎn)為導(dǎo)向,以日本著名的管理學(xué)教授野中郁次郎和竹內(nèi)弘高的企業(yè)知識(shí)管理的SECI模型為基礎(chǔ),提出了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的知識(shí)建構(gòu)共同體假設(shè)模型,如圖4所示。

從圖示中可以看出,自上而下的教育技術(shù)能力培訓(xùn)和自下而上的教師自主學(xué)習(xí)通過(guò)個(gè)體加入有共同任務(wù)的群體,共同任務(wù)的群體在合理的組織下可以組成知識(shí)建構(gòu)共同體,共同體的成員通過(guò)發(fā)展公共空間的知識(shí),可以同時(shí)對(duì)自己的認(rèn)知空間進(jìn)行知識(shí)的更新和重建,完成自我的發(fā)展。知識(shí)建構(gòu)共同體之間的群體協(xié)作可以組成更大的知識(shí)建構(gòu)共同體,促進(jìn)知識(shí)和思想的創(chuàng)新和發(fā)展。個(gè)體要進(jìn)一步提高自己,就必須尋找加入新的共同體活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中,教師個(gè)體進(jìn)行了社會(huì)化、外化、綜合化和內(nèi)化,再到社會(huì)化的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了教師教育技術(shù)能力的螺旋提升。

從整體上講,它反映了教師個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程是一個(gè)社會(huì)化、外化、綜合化、內(nèi)化的反復(fù)進(jìn)行的螺旋上升的過(guò)程;從局部看,在社會(huì)化和外化的過(guò)程中,關(guān)注了群體知識(shí)的增長(zhǎng)和持續(xù)改進(jìn),運(yùn)用了知識(shí)建構(gòu)共同體理論的指導(dǎo),以問(wèn)題為中心展開(kāi)協(xié)作或探究學(xué)習(xí),教師個(gè)體之間可以組成一個(gè)小的知識(shí)建構(gòu)共同體a、b、c、n,群體之間基于協(xié)作關(guān)系又可以形成大的知識(shí)建構(gòu)共同體,這反映了知識(shí)建構(gòu)共同體的開(kāi)放性和廣泛性。

知識(shí)建構(gòu)共同體可以當(dāng)作教師提高自己的一種途徑,但是,這個(gè)共同體必須是基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織,要由培訓(xùn)主管部門提供平臺(tái)和支持。教師個(gè)體要積極主動(dòng)配合,利用資源搞好協(xié)作。按照探究學(xué)習(xí)的腳手架解決問(wèn)題。

另外,活動(dòng)要注意策略問(wèn)題:群體間的協(xié)作要注意群體的特點(diǎn),比如,教育技術(shù)能力培訓(xùn)中,有的問(wèn)題是所有學(xué)科教師共同面對(duì)的,有的問(wèn)題是某個(gè)學(xué)科的問(wèn)題,不能以方便原則來(lái)劃分群體。還要提供給群體必要的協(xié)作支持系統(tǒng);對(duì)某個(gè)有共同問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)共同體,個(gè)體的特點(diǎn)和個(gè)體交流技巧也顯得非常重要;共同體中的個(gè)體在進(jìn)行信息獲取和信息轉(zhuǎn)換的時(shí)候,個(gè)體的信息素養(yǎng),認(rèn)知策略,認(rèn)知參與方式也非常重要;個(gè)體在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和建構(gòu)時(shí),元認(rèn)知、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)影響知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)容和深度,對(duì)共同體知識(shí)的下一步的創(chuàng)新和發(fā)展也有影響。

五、實(shí)施流程和控制策略

在知識(shí)建構(gòu)共同體的實(shí)施流程中(圖5),培訓(xùn)人員根據(jù)實(shí)際情況和當(dāng)?shù)刭Y源,對(duì)培訓(xùn)教材進(jìn)行篩選和加工,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,并組織促進(jìn)參訓(xùn)教師,以問(wèn)題為中心,把教師分成不同的小組進(jìn)行活動(dòng),各個(gè)小組有共同的任務(wù)。鼓勵(lì)教師參加到各式各樣的活動(dòng)中去,調(diào)動(dòng)教師競(jìng)爭(zhēng)、互動(dòng)、討論、游戲的熱情,把教師的經(jīng)驗(yàn)也作為重要的隱性知識(shí)充分利用,并組織教師展示討論,促進(jìn)公共知識(shí)的構(gòu)建與更新,讓教師們?cè)诨顒?dòng)中解決問(wèn)題,增長(zhǎng)知識(shí)。通過(guò)知識(shí)建構(gòu)共同體,隨著公共知識(shí)的發(fā)展,提高教師的教育技術(shù)能力。

另外,教師的培訓(xùn)活動(dòng)必須有制度的保障才能順利進(jìn)行。其中,組織的策略非常重要,它決定知識(shí)建構(gòu)共同體是否能有效發(fā)揮作用,影響教師知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)容和深度,所以,組織者必須遵循以下原則:

(1)以教師自己的問(wèn)題為中心;

(2)組織好成果展示和討論、評(píng)價(jià),促進(jìn)公共知識(shí)的持續(xù)改進(jìn);

(3)通過(guò)特定的角色劃分規(guī)則,將不同背景的教師聚集在一起,利于知識(shí)的建構(gòu);

(4)通過(guò)特定的信息溝通規(guī)則,促進(jìn)成員之間的知識(shí)交流;

(5)通過(guò)特定的知識(shí)分享規(guī)則,消除成員之間的利益矛盾。

六、訪談分析

由于本文研究的對(duì)象是一線中小學(xué)教師,他們?cè)趨⒓优嘤?xùn)的同時(shí),都有沉重的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力。另外,教育技術(shù)能力集中培訓(xùn)往往都是時(shí)間緊、任務(wù)重。因此,本文提出的假設(shè)模型,無(wú)法在實(shí)踐中實(shí)施檢驗(yàn)。筆者只能通過(guò)訪談,論證培訓(xùn)活動(dòng)的可能性、可行性,預(yù)期實(shí)現(xiàn)的效果以及可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

筆者于2007年10～11月,分別對(duì)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)(徐州市電教館)的負(fù)責(zé)人、徐州市區(qū)和農(nóng)村的部分學(xué)校(徐州市一中、徐州市鐵路第一中學(xué)、中國(guó)石化管道中學(xué)、徐州市西苑中學(xué)、徐州市高級(jí)中學(xué)、賈汪中學(xué)、王杰中學(xué)、徐州市九里中學(xué)、銅山中學(xué)、睢寧高級(jí)中學(xué)、新沂市第一中學(xué)、豐縣中學(xué)、沛縣中學(xué))的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)人員(涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息技術(shù))進(jìn)行訪談(面對(duì)面、QQ聊天、電子郵件的方式),現(xiàn)將訪談情況概括如下:

1.組織機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)

認(rèn)為對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)很必要也很及時(shí),但是如果沒(méi)有制度保證,沒(méi)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持,教師培訓(xùn)工作很難展開(kāi),教師的積極性也難以調(diào)動(dòng);目前的考前集中培訓(xùn)確實(shí)很多次都是圍繞考試展開(kāi),要在集中培訓(xùn)時(shí)組織活動(dòng),幾乎沒(méi)有可能;建議網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不要局限于知識(shí)和技術(shù),要讓教師隨時(shí)隨地都可以在線學(xué)習(xí)交流,避免“幾天熱”現(xiàn)象。

2.中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)

通過(guò)教育技術(shù)水平考試的教師寫教案確實(shí)規(guī)范了,上課的形式也新穎了、豐富了,技術(shù)水平也提高了,在解決培訓(xùn)和教學(xué)工作矛盾的時(shí)候,以學(xué)校工作為重;活動(dòng)不一定得集中,可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上或者平時(shí)進(jìn)行;建議網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)安排在假期,讓教師平時(shí)能集中精力高效完成教學(xué)任務(wù);建議培訓(xùn)能解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,而不僅僅停留在通過(guò)考試。

3.參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)

參加培訓(xùn)的目的是為了通過(guò)考試,同時(shí)提高能力,這是工作的目的和自己的需要。但是在校本培訓(xùn)中,教師都只愿意做傾聽(tīng)者,不愿意發(fā)言,不愿意互動(dòng)和協(xié)作,在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中,教師不會(huì)也不能協(xié)作探究,只知道搜集資料;在集中培訓(xùn)中,教師沒(méi)有時(shí)間交流協(xié)作。所以,要在培訓(xùn)中開(kāi)展活動(dòng),目前來(lái)看,難!

大部分教師表示,理想中的培訓(xùn)是以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主,“各取所需,按需選擇”,應(yīng)該根據(jù)各個(gè)地方的特點(diǎn),有專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排,按需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式,教師探究活動(dòng)可以在網(wǎng)絡(luò)上或者培訓(xùn)中心自主結(jié)合,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供環(huán)境和資源,負(fù)責(zé)組織活動(dòng),提示和指導(dǎo)。當(dāng)然,這可能也只是理想狀態(tài)。

七、結(jié)論

知識(shí)建構(gòu)共同體理論能夠指導(dǎo)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),但是,如何協(xié)調(diào)各方面的因素,如何開(kāi)發(fā)出知識(shí)建構(gòu)共同體的支撐環(huán)境,這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作,是本文的后續(xù)研究?jī)?nèi)容。因?yàn)榈赜虿町惡偷貐^(qū)教育資源的不平衡以及教師教育技術(shù)能力發(fā)展的不均衡,所以,知識(shí)建構(gòu)共同體指導(dǎo)的各地區(qū)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的組織方案也有不同,本文僅以徐州地區(qū)為例,希望能起到拋磚引玉的作用。

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(編輯:劉軒)