走出現(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學(xué)整合的誤區(qū)

吳宏偉

摘 要:現(xiàn)代教育技術(shù)被引入生物課堂,在拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關(guān)系方面的確起到了較好作用,但是由于有時(shí)使用不當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生諸多負(fù)面影響也是顯而易見(jiàn)的, 那么如何才能避免負(fù)面影響的產(chǎn)生呢?筆者就教學(xué)過(guò)程中的切身體會(huì)談?wù)勗诂F(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學(xué)整合的過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);生物教學(xué);整合;誤區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)16-0051-02

生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作,重視直觀(guān)和操作,提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將帶網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)及其它電教媒體引入生物課堂,在拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關(guān)系方面都起到了較好作用,現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,正在成為當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。目前,多媒體教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越受到廣大生物教育工作者的青睞,但是在應(yīng)用過(guò)程中處理不當(dāng)?shù)葐?wèn)題也隨之而來(lái),通過(guò)多年來(lái)的生物教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為在現(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學(xué)的整合過(guò)程中有以下幾個(gè)誤區(qū)需要注意:

一、通過(guò)電教媒體的演示可以代替學(xué)生的親手操作

計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)媒體以其形、光、聲和色等多種功能作用于學(xué)生的多個(gè)感官,不僅能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能激發(fā)學(xué)生的求知欲,極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中,呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著電腦科技的普及,教師可以通過(guò)電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻,甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于課件制作,使教學(xué)內(nèi)容更豐富,教學(xué)方法更加多樣、更加靈活,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是,電教媒體并不是萬(wàn)能的,例如用電教媒體演示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的操作,的確生動(dòng)形象,所以個(gè)別教師干脆用演示代替了學(xué)生的實(shí)際操作,這樣就剝奪了學(xué)生的動(dòng)手能力,實(shí)際上已經(jīng)走向了一個(gè)誤區(qū),因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?只有通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能獲得,光憑電教媒體的演示,只能削弱學(xué)生的操作能力,如“顯微鏡的使用方法” 、“植物嫁接技術(shù)”、“臨時(shí)裝片制作”、“標(biāo)本制作”、“解剖方法”等基本技能的訓(xùn)練,只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能達(dá)到教學(xué)大綱要求,必須經(jīng)過(guò)反復(fù)操作才能熟練。如果用觀(guān)看屏幕的教法取代學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程,無(wú)疑是削弱了對(duì)學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)。

二、讓學(xué)生觀(guān)察電教媒體(如投影、幻燈、錄像等)可以代替對(duì)實(shí)物或標(biāo)本等的觀(guān)察

直觀(guān)性原則是生物課堂教學(xué)中的一個(gè)重要原則。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的確能夠真實(shí)、生動(dòng)、形象地展示生物的各種生理活動(dòng),顯示生物的宏觀(guān)世界和微觀(guān)世界,把抽象的內(nèi)容形象化,化難為易,化繁為簡(jiǎn)。遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀(guān)的、動(dòng)態(tài)變化的且肉眼難以觀(guān)察的,因此是教學(xué)難點(diǎn),運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù),完全能夠模擬原始生殖細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí),等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動(dòng)態(tài)變化,這樣通過(guò)化靜為動(dòng),化微觀(guān)為宏觀(guān),化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達(dá)到了突破難點(diǎn)、加深理解、方便記憶的教學(xué)目的。

但是有些情況就不同了,如錄像、幻燈和投影,雖然可以在較短的時(shí)間內(nèi)介紹多種動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)、生態(tài)等方面的知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面 ,但是因?yàn)殇浵竦炔牧鲜墙?jīng)過(guò)加工制作出來(lái)的,有很多材料具有片面性,如時(shí)間的縮短或延長(zhǎng),實(shí)物的放大或縮小,它不可能把事物的本來(lái)面目原原本本地展現(xiàn)出來(lái),這就是它的局限性。如果讓學(xué)生單獨(dú)看錄像,不看實(shí)物,對(duì)自然界的觀(guān)察能力必然會(huì)降低甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解,不能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力,但是如果在看錄像的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生親自接觸大自然做一做、摸一摸、量一量、聞一聞、嘗一嘗,情況就會(huì)大有改觀(guān),從而使學(xué)生獲得真實(shí)完整的知識(shí)。如觀(guān)察葉的形態(tài)時(shí),讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物就比看錄像好得多;又如蚯蚓體表的剛毛和黏液,只有親自動(dòng)手摸一摸,才體會(huì)到粗糙的剛毛和濕潤(rùn)的體表;苔蘚植物的大小,要親手量一量,苔蘚植物葉子的形態(tài)結(jié)構(gòu),要用顯微鏡觀(guān)察,苔蘚植物的生活環(huán)境,要到實(shí)地看一看,才能得到真正的結(jié)論。有關(guān)資料調(diào)查證實(shí),86% 的學(xué)生認(rèn)為,單獨(dú)看錄像想象不出苔蘚植物是那么細(xì)小的。還有一些動(dòng)植物的特殊氣味和味道,需要聞一聞、嘗一嘗,才能得到答案。另外,動(dòng)植物的某些特點(diǎn),在不同的時(shí)間和地點(diǎn),用不同的觀(guān)察方法,也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論。

因此在有實(shí)物或?qū)嶒?yàn)可以操作的情況下,盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,不能完全用媒體演示替代。自然界是豐富多彩的,只有讓學(xué)生親身處于大自然中,多觀(guān)察自然界的生物現(xiàn)象,才能領(lǐng)略到自然界的奧秘。

三、電教媒體在提高知識(shí)含量的同時(shí)可以忽視思想教育和科學(xué)方法的教育

計(jì)算機(jī)等電教媒體解決了生物學(xué)知識(shí)信息日益膨脹的無(wú)限性與教學(xué)時(shí)間有限性之間的矛盾,徹底改變了以往“粉筆+黑板+掛圖”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了視、聽(tīng)并用的記憶效果 , 所以在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與記憶學(xué)習(xí)材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學(xué)效果,這是它積極的一面,但是教學(xué)多媒體的運(yùn)用一般都是為了解決一些知識(shí)難點(diǎn),也就是說(shuō)它比較偏重于專(zhuān)業(yè)知識(shí),很難結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思想教育,可以說(shuō)這是它的一大缺陷。

例如,介紹我國(guó)的動(dòng)植物資源、環(huán)境污染等內(nèi)容時(shí),不能適時(shí)地結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育;關(guān)于生理衛(wèi)生的一些內(nèi)容,未能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行健康教育;生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)內(nèi)容也缺乏辯證唯物主義教育等等,再一個(gè)問(wèn)題就是在多媒體教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生主要是看和聽(tīng),結(jié)論是給出來(lái)的,不能提出自己的看法和疑問(wèn),不能?chē)L試自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程,這也不利于科學(xué)方法的培養(yǎng),這是在實(shí)際教學(xué)中很容易被忽視的一面,所以必須注意。另外,多媒體課件雖然可以較好地突破教學(xué)難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率,但絕對(duì)不能盲目擴(kuò)大一節(jié)課的信息量,要給學(xué)生留下足夠的思維的空間和時(shí)間,以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之,在現(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學(xué)整合的過(guò)程中,教師一定要明確多媒體只是輔助教學(xué)的策略,要在“輔助”上下功夫,千萬(wàn)不要把它看成是萬(wàn)能的,只能適時(shí)適量地使用多媒體手段,不要濫用多媒體,以免走入誤區(qū),事倍功半。 (編輯:王天鵬)