論教育信息資源開發(fā)與應(yīng)用的趨勢

鄭凌云

摘 要:21世紀(jì)人類社會悄然步入信息社會,隨著信息化的深入,教育的信息化也步入快速發(fā)展期,學(xué)校的硬件投入已不再是阻礙教育信息化的絆腳石,相反,適合的教育信息資源的缺乏成了教育信息化發(fā)展的瓶頸。近年來,教育信息資源開發(fā)與應(yīng)用受到高度關(guān)注,為各級各類學(xué)校教育資源建設(shè)提供了參考依據(jù)。本文結(jié)合筆者自身的一些思考,意在探討教育信息資源開發(fā)與應(yīng)用的趨勢。

關(guān)鍵詞:教育信息資源;資源開發(fā);資源應(yīng)用;趨勢

中圖分類號:G203 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)16-0026-03

教育的信息化伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展,信息技術(shù)的發(fā)展為教育信息化的發(fā)展提供技術(shù)支撐。近年來,教育信息資源開發(fā)與應(yīng)用受到高度關(guān)注。伴隨著新課改的進(jìn)行,教育教學(xué)觀念的更新,學(xué)生主體地位的凸顯,使得信息資源的建設(shè)無論從開發(fā)的指導(dǎo)思想、應(yīng)用模式、技術(shù)載體等方面都有了深刻的變化。

一、對教育信息資源認(rèn)識的變化

若干年前,多媒體課件曾是人們眼中唯一的教育信息資源,在很多地方也曾存在以下認(rèn)識誤區(qū):只有用多媒體課件的課堂才是合格的現(xiàn)代課堂、才能評上優(yōu)質(zhì)課、才是一堂優(yōu)秀的課。多媒體課件成了教育信息資源的標(biāo)志,教育信息資源開發(fā)與應(yīng)用也就是開發(fā)多媒體課件及應(yīng)用,收集課件進(jìn)行匯合便成為教育資源庫。多媒體制作軟件如Authorware、Director、方正奧思等也成了紅極一時(shí)的熱門軟件。

然而,隨著多媒體課件的弱點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中逐漸暴露,積件成為教育信息資源開發(fā)與應(yīng)用的新焦點(diǎn),人們對教育信息資源的認(rèn)識也有了改變,不再將多媒體課件、積件視為唯一的教育信息資源。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的普及,教師們對教育信息資源的認(rèn)識逐漸趨于一致。

教育信息資源是指那些可以提供給學(xué)習(xí)者使用,能幫助和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的信息、技術(shù)和環(huán)境。這些教育資源的要素可以單獨(dú)地使用,也可以由學(xué)習(xí)者自主地將它們結(jié)合起來使用。

認(rèn)識的變化,觀念的改變,最終影響了教育信息資源的開發(fā)與應(yīng)用,伴隨著基礎(chǔ)教育改革的深入,課堂教學(xué)的有效性與學(xué)生主體地位受到重視,人們對教育信息資源的開發(fā)與應(yīng)用更趨于理性,呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。

二、教育信息資源開發(fā)與應(yīng)用的趨勢

1.以學(xué)生的“學(xué)”為主,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課改前,教師主宰著課堂的一分一秒,課堂、課件的設(shè)計(jì)圍繞著教師如何上好課進(jìn)行,以教師的“教”為著力點(diǎn),學(xué)生處于被動接受地位。

CAI課件是其中的代表,在教學(xué)過程中,學(xué)生感知 CAI課件中表征的學(xué)習(xí)內(nèi)容,雖然有一些交互活動,但所做出的判斷或選擇都是按教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行的,計(jì)算機(jī)給出的反饋也都是精心預(yù)設(shè)的,這種所謂的人機(jī)對話,其實(shí)質(zhì)就是教師與學(xué)生問與答的變異。當(dāng)然,這一切都是為了完成教師“教”的任務(wù)設(shè)計(jì)的。除CAI課件外,這種以教師為主體的教育信息資源還有主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,僅為學(xué)生提供資源,向?qū)W生開放選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容權(quán)利,其指導(dǎo)思想還是以教師為主體的。

學(xué)生是一個個鮮活生動的個體,有各自的思想、觀點(diǎn),有著不同的知識基礎(chǔ),學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在不斷的交流碰撞中完成新知識、新技能的建構(gòu)。在建構(gòu)主義理論的影響下,教育信息資源開發(fā)與應(yīng)用中對環(huán)境的建構(gòu)受到關(guān)注,提供情境,激發(fā)學(xué)生思考,提供交流平臺,實(shí)現(xiàn)師生交流互動,完成學(xué)生的學(xué)與教師的教,成了資源建設(shè)的指導(dǎo)思想。Blog、Moodle等Web2.0技術(shù)成功用于教學(xué),并得到廣泛推崇,正是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的需要,也是教育信息資源開發(fā)與應(yīng)用的趨勢之一。

2.信息資源個體積件式、微型化

在教學(xué)中,教師、學(xué)生、媒體等各種要素是變化的,不同的學(xué)校、班級、教師、學(xué)生對同一高度集成化的教學(xué)信息資源的適應(yīng)程度是不同的。在信息資源開發(fā)的過程中,我們簡單地認(rèn)為,把最優(yōu)秀的教學(xué)模式、教學(xué)策略,最好的教學(xué)設(shè)計(jì)集成在一個信息資源中,希望以此滿足所有教師的教學(xué)要求,這顯然是不切合實(shí)際的。

信息資源個體積件式、微型化正是滿足各種不同使用教學(xué)對象的需要,它以知識點(diǎn)甚至某一知識點(diǎn)的某一方面為單位,制作出能靈活拼裝、可重復(fù)的小積木,適應(yīng)不同教材、教學(xué)對象、使用者的更新變化,真正做到以不變應(yīng)萬變。

3.信息資源網(wǎng)絡(luò)化,借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)交流互動

資源網(wǎng)絡(luò)化是一種必然趨勢,借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)交流互動也是新課改下信息資源建設(shè)的內(nèi)在要求。網(wǎng)絡(luò)課程是信息網(wǎng)絡(luò)化的一種形式,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育行業(yè)的廣泛應(yīng)用,遠(yuǎn)程教育主體可以借助網(wǎng)絡(luò)課程,進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、交流、輔導(dǎo),從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí),精細(xì)加工理論越來越受到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者的重視,在信息化資源建設(shè)與應(yīng)用中受到了高度關(guān)注。該理論的應(yīng)用是從整體到個體再到整體的過程,它通過整體分析、整體構(gòu)筑最基本的課程框架,再從知識點(diǎn)出發(fā),安排知識點(diǎn)間精加工的秩序,并有目的地選擇知識點(diǎn)的支持內(nèi)容,確定哪部分內(nèi)容先呈現(xiàn)給學(xué)生,哪些內(nèi)容隨后出現(xiàn),進(jìn)入細(xì)節(jié)加工,即選擇每個部分的支持性內(nèi)容, 要列出各部分中所有重要的支持性、延伸性內(nèi)容, 使得網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容材料顯得更加豐富。讓支持性內(nèi)容在教學(xué)最需要、最適宜的地方才能被“鏈接”到課程“框架” 上去。然后,為使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)而選擇相關(guān)策略,即為每部分的內(nèi)容制定和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。不僅如此,還要為每個概念的學(xué)習(xí)選擇微觀教學(xué)策略。最后,選擇相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略和練習(xí)策略等。

信息資源網(wǎng)絡(luò)化不僅體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程上,隨著Web2.0技術(shù)的興起,以Blog、TAG、SNS、RSS、Wiki、P2P等技術(shù)軟件的應(yīng)用為核心,信息資源網(wǎng)絡(luò)化駛上了快車道。博客(Blog)更是由于它的易用性,可迅速地發(fā)布想法、與他人交流以及從事學(xué)習(xí)交流指導(dǎo)活動,為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動交流搭建了平臺,成為網(wǎng)絡(luò)中一道亮麗的風(fēng)景線,同時(shí)也成了教師之間、教師與學(xué)生之間交流的渠道。這種平臺與渠道隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展正變得更加寬泛和暢通。

4.Moodle網(wǎng)絡(luò)教育平臺

2007年,一種叫作Moodle的開源軟件平臺開始登上中國教育信息化的歷史舞臺,近年來人們剛剛熟悉和正熱衷使用的社會性軟件,被一些技術(shù)專家稱為Web2.0的Blog、Wiki、BBS、IM等新技術(shù)都被包容在其中,成為Moodle的組成部分。它是世界上最流行的課程管理系統(tǒng)(CMS)之一,基于建構(gòu)主義和以人為本的設(shè)計(jì)思想,其開放的理念使得全世界的教師和愛好者都可以參與到系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)中,其功能愈來愈強(qiáng)大,成為國際上首推的能夠替代Blackboard的適合中小學(xué)基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、教師教育、企業(yè)培訓(xùn)等選用的學(xué)習(xí)環(huán)境。(Blackboard是一款優(yōu)秀的商品化的課程管理系統(tǒng),目前在國際上廣泛推廣。)

Moodle的重要特色是以社會建構(gòu)教學(xué)法為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。Moodle的在線教學(xué)模塊采用可自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計(jì),教師組織在線教學(xué)時(shí)就像搭積木一樣簡單。應(yīng)用Moodle創(chuàng)設(shè)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境有三個特點(diǎn):

(1)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了生生、師生之間會談的空間和交流的工具,記錄可長久保存。

(2)教師易于組織和提供與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料、資源和活動等。

(3)參加者需要通過經(jīng)常性的聯(lián)系來維持相互間的關(guān)心和理解,從而形成對整個群體的歸屬感。這種社會交往使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感,有助于群體的形成和保持,因而對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果有積極的促進(jìn)作用。

Moodle作為功能強(qiáng)大的資源平臺,為教師及學(xué)生或他人提供了開發(fā)資源的可能,成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者。近兩年,Moodle越來越受到關(guān)注,涌現(xiàn)出大批有關(guān)Moodle 的資源網(wǎng)站:上南中學(xué)、鞍山一中、上海外國語中學(xué)、上海儲能中學(xué)Moodle等等。Moodle也正因?yàn)槠鋸?qiáng)大的交流、互動、共建等功能,成為教育信息資源開發(fā)與應(yīng)用的一面旗幟。

5.學(xué)習(xí)者參與到信息資源開發(fā)、應(yīng)用的過程中

教與學(xué)是相輔相成的,教師的教與學(xué)生的學(xué)是互為促進(jìn),互為相長的過程。教師通過自己多年實(shí)踐和對所教學(xué)科的系統(tǒng)研究,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)資源的積淀。同樣,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,個體特性分明,富有想象力和創(chuàng)造力,他們的學(xué)習(xí)體會與經(jīng)驗(yàn)是寶貴的資源財(cái)富,學(xué)生參與開發(fā)、參與實(shí)踐,是資源建設(shè)的重要組成部分。鼓勵學(xué)生交流、分享自身的學(xué)習(xí)體會、經(jīng)驗(yàn),將其作為資源內(nèi)容建設(shè)的一部分,促進(jìn)學(xué)與教過程的參與者共進(jìn)步同成長。

教育信息資源不再是一個完整的課件,也不會局限于積件的累加,教育資源的建設(shè)趨于微型化的同時(shí)又傾向于一個龐大的系統(tǒng)、一個有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)渲染?？傊?教育信息資源的建設(shè)正趨向于有思想理論指導(dǎo),以技術(shù)手段為支撐,以積件或其他形式為信息載體所搭建或構(gòu)造的能促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境或平臺。

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(編輯:郭桂真)