幼兒美術(shù)教育的有效方法

蔡明霞

幼兒接受美術(shù)教育后,能更好地表達(dá)自己對周圍環(huán)境的認(rèn)識、情感體驗,發(fā)展自身的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和美術(shù)鑒賞能力。因此在教學(xué)實踐中,我園十分注意培養(yǎng)幼兒的美術(shù)教育。

一、重視美術(shù)教育活動表現(xiàn)內(nèi)容

如果我們給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容比較具體,就限制了幼兒可能有的自由想象和自主創(chuàng)作空間,他們的作品就會千篇一律,創(chuàng)新便無從談起。例如,在大班開展身邊的主題活動中,孩子們對樹葉拼貼很感興趣,于是我們設(shè)計了“創(chuàng)意拼貼畫”的活動,讓孩子們利用樹葉的不同形狀,通過拼貼再現(xiàn)自己熟悉的事物。孩子們躍躍欲試,積極性非常高,沒過多久就創(chuàng)作出了《可愛的小鳥》《房子》《好大一棵樹》《美人魚》等許多內(nèi)容不同的作品。這一內(nèi)容的先擇既能反映幼兒對生活中不同形式的美的情感體驗,又能帶給幼兒想象的空間和創(chuàng)造余地,他們操作起來就會游刃有余。反之,如果將這一內(nèi)容換成“拼貼動物”,幼兒的創(chuàng)造余地便受到了極大的限制,更無法達(dá)到培養(yǎng)思維的靈活性及變通性的目的。

二、以情境教學(xué)法激發(fā)幼兒的思維活力

在教學(xué)實踐中,要引導(dǎo)孩子們在富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)中,用他們獨特的認(rèn)知方式去感受世界,并通過想像編織出他們所希望的結(jié)果,創(chuàng)造出真正屬于他們的美術(shù)作品。比如,在大班美術(shù)活動《小兔過橋》中,老師戴著小兔的頭飾,蹦蹦跳跳地來到小河邊,同時結(jié)合圖片和語言講述,告訴孩子們:“我要去上學(xué),可是河上的小橋被大水沖壞了,過不了河,怎么辦呢?”這時小朋友踴躍地獻(xiàn)計獻(xiàn)策,既培養(yǎng)了樂于助人的高尚道德情感,又充分激發(fā)了想像力和創(chuàng)造力。即使是同一個題材,不同的孩子也會通過他們的不同想像,創(chuàng)作出不同的畫面。比如,有的小兔乘熱氣球過河,有的小兔坐在烏龜?shù)谋成线^河,有的讓長頸鹿把脖子伸到對岸,小兔從長頸鹿脖子上走過去,有的叫老鷹嘴里叼個秋千,讓小兔坐在秋千由老鷹帶著飛過河……畫出來的作品多種多樣,稚拙可愛。

三、注重美術(shù)教育活動表現(xiàn)方法

再以大班《葉子拼貼》為例,活動前,老師和幼兒共同搜集有關(guān)樹葉的標(biāo)本、照片,采集各種各樣的樹葉,查找與樹葉有關(guān)的圖書,激發(fā)幼兒對葉子的喜愛。在聽聽、看看、說說中,孩子們了解了樹葉的各種形狀特征,有尖尖的、長長的、圓圓的、像手形、像五星等,創(chuàng)作的作品形態(tài)活潑可愛,富有靈氣。

四、強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育活動指導(dǎo)方法

1. 啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作激情。在美術(shù)活動中,我們較多運用朗誦詩歌、講故事、猜謎語等游戲,使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗,激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的作品。例如,在中班粘貼畫《愛心禮物》活動中,老師一開始便以語言故事導(dǎo)入:兒童節(jié),媽媽帶明明去公園玩,媽媽無微不至地照顧、關(guān)心明明。幼兒有這一生活經(jīng)驗,被故事深深吸引,積極地參與設(shè)想、討論,可以在老師的啟發(fā)下自由、大膽地進(jìn)行想象和創(chuàng)作。

2. 開展主題討論,啟發(fā)激勵創(chuàng)作。例如,《好朋友》這一課的目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)畫人,老師并不急于出示范例,而是請幼兒上來表演:“誰會畫人?”根據(jù)幼兒的演示組織大家討論:“請大家看看人還缺少什么?”幼兒在討論中了解了人的外形特征、各部分位置。由于讓幼兒演示,更能讓幼兒接受,在創(chuàng)造新的圖式時便無拘無束。

3. 實施活動體驗,自然引入創(chuàng)作。比如,“美麗的秋天”主題,我們先讓孩子自己去尋找秋天的特征。秋天到了,菊花開了,樹葉變黃了,果子熟了……幼兒通過各種感官,充分感受到什么是秋天。當(dāng)他們帶著落葉、照片、圖畫等材料回到教室后,教師在一旁引導(dǎo)幼兒用這些材料粘貼,或用筆畫出美麗的秋天。同樣,在不同的季節(jié),我們也可以讓幼兒收集、交流、畫畫我們生活的環(huán)境。隨著不同季節(jié)的來臨,讓教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”,而孩子們在動手中也深刻體會到了四季的含義和特點。

五、注意美術(shù)教育活動評價方法

在實踐中我們經(jīng)常應(yīng)用過程評價,時時調(diào)控幼兒創(chuàng)作過程,評價激勵其表現(xiàn)更為完善,開展自我評價,促進(jìn)幼兒進(jìn)行自我反思,改進(jìn)不足,進(jìn)行相互評價,促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。教師評價則主要采用激勵性評價,從造型、構(gòu)圖、色彩及創(chuàng)新的角度給予激勵性評價,促進(jìn)他們不斷進(jìn)步,并鼓勵他們在生活、學(xué)習(xí)中多看、多想、多動手操作。

責(zé)任編輯魏文琦