認知地圖在校園植物配置中的應用

肖萬娟

摘 要:從認知地圖的內(nèi)涵及其組成要素出發(fā),結(jié)合學院校園綠化現(xiàn)狀,分析了認知地圖在校園植物配置中的具體應用情況,反映了人們對校園環(huán)境植物景觀的認知特點,為營造和諧的校園植物景觀提供借鑒。

關鍵詞:認知地圖;環(huán)境意象;校園綠地;植物配置

中圖分類號:S731

文獻標識碼: A

文章編號:1005-569X(2009)06-0041-03

1 引言

校園綠化是校園文化的重要組成部分,是校園環(huán)境基礎設施之一[1]。校園綠化為美化校園環(huán)境,改善校園環(huán)境小氣候,滿足師生閑暇時間休閑、小憩、交談、靜思、觀賞等營造了良好的條件。那么怎樣的植物景觀才能更好地美化校園?既理想又印象深刻的校園植物景觀意向是什么樣的?筆者認為,用環(huán)境心理學的基本理論——從認知地圖角度出發(fā)來分析這些問題,可以獲得更明確的答案。

2 認知地圖的內(nèi)涵及組成要素

2.1 認知地圖的內(nèi)涵

認知地圖是在過去經(jīng)驗的基礎上,產(chǎn)生于頭腦之中類似于一張現(xiàn)場地圖的模型。也是一種對局部環(huán)境的綜合表象,既包括事件的簡單順序,又包括方向、距離,甚至時間關系的信息。任何時代、任何社會,人與環(huán)境的關系都是不可回避、不會過時的問題。為了能在物質(zhì)環(huán)境中生產(chǎn)和生活,人必須能在環(huán)境中定方位和尋址,并能在付諸行動之前理解環(huán)境所包含的意義,這是生存的基本需要之一。心理學家認為,人之所以能識別和理解環(huán)境,關鍵在于能在記憶中重現(xiàn)空間環(huán)境的形象?？梢?一個環(huán)境是否易于記憶,在于空間環(huán)境在意識中形成的可被回憶的形象,這種形象叫作環(huán)境意象。凱文·林奇(K·Lynch)在《城市的意象》中把它稱為“認知地圖”?！罢J知地圖”概念的提出,其目的主要在于強調(diào)環(huán)境特征的易識別性[2~4]。

2.2 認知地圖的組成要素

林奇認為,城市認知地圖由路徑、標志、節(jié)點、區(qū)域、邊界等5個基本要素組成[2]。盡管不同人對于不同環(huán)境中的不同要素會形成不同的認識從而呈現(xiàn)出巨大的差異,但是環(huán)境意象總是按照人們易于識別的實際需要在頭腦中逐步形成,并帶有一定的持久性和穩(wěn)定性,即使客觀環(huán)境發(fā)生了變化,環(huán)境意象也不會輕易改變[3]。

2.2.1路徑

路徑是人們在環(huán)境中所使用的行進通道,如街道、河流、公路、鐵路、步行道等連續(xù)而帶有方向性的交通通道,其它要素沿路徑分布。

2.2.2節(jié)點

節(jié)點是觀察者可進入的具有戰(zhàn)略地位的焦點,如交叉路口、道路的起點和終點、廣場、車站、碼頭等行人集散處。行人在這些地點必須集中注意,清楚地感知周圍環(huán)境,然后作出行動選擇。因此,好的節(jié)點應該有方向感強的醒目標志。

2.2.3 區(qū)域

區(qū)域是認知地圖中具有共同特征的較大空間范圍,這一共同特征在區(qū)域內(nèi)是共性,但相對于這一空間范圍之外來說就成為與眾不同的特性,從而使觀察者易于把這一空間中的要素看作是一個整體。對要素的空間布局、造型、質(zhì)感、色彩等特征加以合理組織,都可以形成這種整體感,從而建立起足以引起人們注意的區(qū)域的整體同一性。

2.2.4 標志

標志是具有明顯特征而又可見的定向參照物,環(huán)境中的標志一定是引人注意的目標和醒目的圖形。在沒有路徑、路徑不明和路徑混亂的環(huán)境中標志尤其重要——因為無法看到或了解環(huán)境全局,只有依靠標志識別環(huán)境。標志可以是日月星辰、自然山川、島嶼、大樹,也可以是人工建筑物或構(gòu)筑物。

2.2.5邊界

邊界是不同區(qū)域的分界線,包括河岸、路塹、圍墻等不可穿越的障礙,也包括樹籬、臺階、地面質(zhì)感等示意性的可穿越的界線。路徑有時也起到邊界的作用。

3 各要素在校園植物配置中的應用

環(huán)境心理學家指出,當校園中的不同空間類型作為某種環(huán)境類型被人們感知之后,就會以環(huán)境意象的形式留在人們的腦海中并形成回憶。植物作為校園景觀中的一個重要組成元素與路徑、節(jié)點、區(qū)域、標志、邊界等環(huán)境意象的形成之間有著密切的聯(lián)系,植物本身可以作為主景構(gòu)成標志、節(jié)點或作為區(qū)域的一部分,也可以作為這幾大要素的配景或輔助部分,幫助形成結(jié)構(gòu)更為清晰、層次更為分明的環(huán)境意象。因此,在校園的路徑、節(jié)點、區(qū)域、標志、邊界等環(huán)境中加強植物景觀營造可增強空間環(huán)境的易識別性。認知地圖各要素在校園植物配置中的應用主要體現(xiàn)在以下幾方面:

3.1路徑的應用

路徑在校園環(huán)境中表達為四通八達的道路。道路是整個校園環(huán)境意象的框架,是校內(nèi)外交通要道和聯(lián)系各個分區(qū)的綠色通道,也常是不同功能分區(qū)的分界線。校園道路應該特征明確,貫通順達,具有強烈的引導性和方向感。

在校園道路兩旁種植單行或雙行行道樹給人以強烈的視覺沖擊感,對于校園中處于重要地段的干道,如大門至教學樓或行政辦公樓的道路,還要著重加強植物的形態(tài)美和色彩美,比如學院大門入口道路,栽植的蝴蝶果高大挺拔、綠樹成蔭,形成了整齊劃一的景觀意象,具有很強的導向性,如圖1所示。在人行道綠化帶足夠大的道路兩側(cè),可根據(jù)實際情況,搭配成喬、灌、草的復層綠化模式,這樣不但豐富景觀層次,而且還可以創(chuàng)造季相變化,做到四時有景,加強視覺沖擊力?？傊?校園道路的綠化設計力求達到簡潔大方、整齊有序、富于內(nèi)涵、方便識別和記憶的目的。

3.2 節(jié)點的應用

節(jié)點的重要特征就是集中,特別是功能的集中。在校園空間中,包括校園出入口、道路起終點、區(qū)域與道路的交叉節(jié)點、區(qū)域與區(qū)域的交叉節(jié)點、小游園和小廣場的出入口等。節(jié)點也往往是人群駐留的地方。如校園中的入口,是劃分內(nèi)外、轉(zhuǎn)換空間的過渡地帶。入口人流匯集,信息豐富,人們進入到校園,最先就是通過入口接受到環(huán)境信息的。如果入口不能輸導人流,不能吸引視線,引導視線,反而阻斷視線,則不僅難于建立入口環(huán)境意象,甚至使人產(chǎn)生心里焦慮和失望。因此在入口植物配置的布局形式上不宜過于分散復雜,宜集中簡潔,視野通暢。植物品種上應選擇形姿優(yōu)美、觀賞性強的景觀樹種,給人明朗、醒目、興奮的入口意象。如學院入口的大鵬鳥景觀,運用蘇鐵、南天竹、棕竹、灑金柏等植物進行配景,形成了高低錯落、色彩豐富、姿態(tài)優(yōu)美、引人入勝的植物景觀,如圖2所示。

3.3區(qū)域的應用

這里的區(qū)域在校園中是指具有某些共同特征,占有較大空間范圍的區(qū)域,如行政管理區(qū)、教學區(qū)、學生宿舍區(qū)、教工宿舍區(qū)、體育活動區(qū)等。區(qū)域的類型很多,與之對應的植物景觀意象也就豐富多樣。從環(huán)境心理學角度出發(fā),植物景觀的設計應遵循統(tǒng)一而又和諧的原則。比如教學區(qū)的綠化設計,植物意象特征應滿足師生的心理需求。教學區(qū)以教學樓、圖書館、實驗室為主體,是老師和學生上課、做實驗的場所,既要安靜、衛(wèi)生、優(yōu)美,又要滿足學生課間休息活動的需要,在短短的休息時間里能夠欣賞到優(yōu)美的植物景觀,呼吸新鮮空氣,調(diào)節(jié)大腦活動,消除上課時的緊張和疲勞。因此,植物配置時應以常綠樹木為主,花灌木、地被植物為輔,在其周圍還應多種植一些香花植物,花開時能釋放出令人感到心情舒暢的香味,使師生緊張的情緒得到調(diào)節(jié)和放松。

再如體育活動區(qū)的綠化設計,植物景觀意象應充分考慮運動性質(zhì)、活動場地類型及其周邊環(huán)境的特點。在足球場、籃球場旁應栽植高大挺拔、冠大整齊的常綠或落葉喬木,以利運動員們休息時遮蔭,不宜栽植帶有刺激性臭味的落花落果或茸毛易飛揚的樹種。體育館周圍的綠化可布置得精細一些,應設置花壇或花帶,種植觀賞價值較高的花灌木和一、二年生草花,以鮮艷的花卉色彩襯托出體育運動的熱烈氣氛,在我院體育館旁,配置了馬纓丹、觀賞石榴等花灌木,達到了烘托氣氛的目的,如圖3所示。