科學(xué)提問　藝術(shù)施教

任會民

[關(guān)鍵詞)課堂教學(xué)；提問；科學(xué)性；藝術(shù)性

[中圖分類號]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2009)08(B)-0041-01

提問是語文課堂教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練、能力形成發(fā)展的主要途徑之一。而教者在這一環(huán)節(jié)上容易陷入盲目性和不合理性的誤區(qū)。如何使語文課堂提問具有科學(xué)性和藝術(shù)性，啟發(fā)點(diǎn)撥于“憤”而未發(fā)之時(shí)，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)在輕松自如中達(dá)到目標(biāo)、完成任務(wù)呢?

抓住契機(jī)，設(shè)“扣子”

學(xué)生接觸文章時(shí)，不是一開始就有情趣的。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)目標(biāo)，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題作為“障礙”。當(dāng)學(xué)生急于想解開這些“扣子”(問題)時(shí)，也就意味著思維訓(xùn)練的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的凸顯，學(xué)生對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。如教授《死海不死》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生思考題目中兩個(gè)“死”是什么意思、“死”與“不死”是否矛盾、文末又說“死海真的要死了”的“死”字又指什么等問題。通過這幾個(gè)提問創(chuàng)設(shè)的“扣子”，難易適中，目標(biāo)明確，這就能激活學(xué)生對文本的興趣，并帶著這些問題研讀課文，尋找答案。最后當(dāng)學(xué)生解答了文中“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也就掌握了死海的特征以及形成過程。又如，筆者在教《孔乙己》一文時(shí)，開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰?”這個(gè)看似簡單卻又很難回答的問題，很自然地誘導(dǎo)學(xué)生細(xì)研文本。然后筆者又順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“孔乙己”名字的深刻性，解決了教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)設(shè)“扣子”會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)事半功倍。

由淺入深，有遞進(jìn)

教師要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。它需要施教者站得高、看得遠(yuǎn)，從整節(jié)課、整篇文本來籌劃，適時(shí)設(shè)計(jì)出科學(xué)有序的提問。層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深處發(fā)展。如學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》一文時(shí)，可采用逐層遞進(jìn)的方法提出問題。教師設(shè)立“作者選用了哪幾個(gè)小故事刻畫志愿軍戰(zhàn)士的形象”的問題，學(xué)生經(jīng)過研讀文章得知有三個(gè)，即松骨峰戰(zhàn)斗、火海救兒童和戰(zhàn)地談話錄。教師可繼續(xù)設(shè)問：“這三個(gè)故事之間有什么關(guān)系呢?”學(xué)生通過再讀課文得知，通過松骨峰戰(zhàn)斗的故事塑造英雄群像，展現(xiàn)志愿軍的主要任務(wù)是“抗美”，通過火海救兒童的故事描繪個(gè)像。展現(xiàn)了志愿軍的另一個(gè)任務(wù)是“援朝”，通過戰(zhàn)地談話錄的故事揭示了志愿軍的“愛國”精神。教師還可以設(shè)問：“這三個(gè)故事的次序能否顛倒?抗美援朝中的故事有很多，作者為何只選這三個(gè)?”教師通過引導(dǎo)學(xué)生對上述問題的思考，讓學(xué)生體味作者選材的精妙。以上由淺入深、富有遞進(jìn)的提問使學(xué)生對文章能有全面而深刻的把握，這對學(xué)生寫作文時(shí)的選材也有很好的指導(dǎo)意義。

平中見奇，抓要害

在語文課堂教學(xué)中，還要抓關(guān)鍵詞句，抓要害細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。由于學(xué)生思維常常處于彈性狀態(tài)中。他們有時(shí)不善發(fā)現(xiàn)文中的關(guān)鍵性詞句，即使有所發(fā)現(xiàn)，也不易從上下文的邏輯關(guān)系中去理解和把握。教師通常需要在這里設(shè)問，從看似平常的小處人手，抓住要害，拓展延伸學(xué)生的思維。進(jìn)而加深學(xué)生對文章主旨的理解。例如在教授《孔乙己》一文時(shí)，教師抓住“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一關(guān)鍵句。就“站著喝酒”、“穿長衫”、“唯一”等關(guān)鍵詞語設(shè)疑置問，從而啟發(fā)學(xué)生理解人物的畸形性格。再如《春》一文的結(jié)尾三句：“春天，像剛落地的娃娃，…春天像小姑娘，…春天像健壯的青年…”教師就此提出問題：“作者為什么要用這樣的比喻?妙在何處?”讓學(xué)生知道此三句集中表現(xiàn)春的“新”、“美”和“力”，給人以希望和啟迪。在此處提問，學(xué)生興致盎然，備感新奇精妙，還可以體味作家的精妙之筆。

發(fā)散思維，善聯(lián)想

語文課堂提問要使學(xué)生由此及彼，把握前后文意，聯(lián)系課堂內(nèi)外。如教學(xué)《空城計(jì)》一文，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“諸葛亮為什么要‘唱空城計(jì)?司馬懿對‘空城計(jì)作何反應(yīng)?文中三次寫孔明的笑，該如何理解?諸葛亮的‘空城計(jì)為什么會成功?如果把司馬懿換成司馬昭，諸葛亮還會用空城計(jì)嗎?用了還會成功嗎?”學(xué)生要回答以上問題，必然要聯(lián)系小說《三國演義》中的情節(jié)內(nèi)容，分析人物性格，這樣就誘導(dǎo)學(xué)生在課外來閱讀《三國演義》。教師還可以通過設(shè)立“你還知道類似‘空城計(jì)的戰(zhàn)例嗎”的問題，讓學(xué)生展開聯(lián)想，以擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行閱讀和積累。