英、美中小學(xué)擇校制的比較研究

王泓萱

[摘 要] “擇?！眴?wèn)題一直是我國(guó)大中城市學(xué)校教育的一個(gè)熱點(diǎn)議題,同時(shí)也是一個(gè)多年以來(lái)懸而未決的難題。本文試對(duì)英、美兩國(guó)中小學(xué)的擇校制進(jìn)行概覽和比對(duì),以期為我國(guó)相關(guān)的實(shí)踐及改革有所借鑒。

[關(guān)鍵詞] 英美;擇校制;對(duì)比

[中圖分類號(hào)] G51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128(2009)07-0039-05

“擇?！?素來(lái)是我國(guó)大中城市學(xué)校教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題。對(duì)此,家長(zhǎng)、教育部門、學(xué)者們都積極參加討論。然而多年來(lái),“擇?！眴?wèn)題似乎一直無(wú)解,并且愈演愈烈,因?yàn)槠渖婕暗南嚓P(guān)利益方實(shí)在太多,而且無(wú)論是支持抑或反對(duì)“擇?！钡囊环?都會(huì)陷入觀念的論爭(zhēng)或觀念與實(shí)踐之間的沖突中去。①

“擇校”,在英、美等教育發(fā)達(dá)國(guó)家也屢見(jiàn)不鮮,但經(jīng)多年的探尋和實(shí)踐之后它們已然積累了許多經(jīng)驗(yàn),并形成了諸多策略和手段。② 這些策略和手段能否“治本”,是否具有可移植性,尚待時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn),但毋庸置疑的是,它們對(duì)于我國(guó)解決當(dāng)下的“擇?！彪y題是具有一定的參考價(jià)值和借鑒意義的。鑒于此,本文擬對(duì)英、美兩國(guó)中小學(xué)的擇校制作一概覽,并進(jìn)行比較,以期對(duì)我國(guó)的“擇校”實(shí)踐及改革有所啟思。

一、英國(guó)中小學(xué)擇校制概覽

英國(guó)的擇校觀念見(jiàn)于“1944年教育法”。③1967年的“普洛登報(bào)告書”(the Plowdon Report)以“兒童及其初等教育”(Children and Their Primary Schools)為名發(fā)布,其中的“應(yīng)使家長(zhǎng)更多地參與學(xué)校及其子女的教育”的建議影響了后來(lái)的1980年教育法。④ 隨后,英國(guó)政府通過(guò)1980年教育法擴(kuò)大了家長(zhǎng)自由選擇學(xué)校的權(quán)利。自1988年教育改革法施行以來(lái),政府對(duì)于教育市場(chǎng)化、私有化、效率、成本效益與家長(zhǎng)選擇等的強(qiáng)調(diào)有增無(wú)減,這表明了市場(chǎng)理論和消費(fèi)者主義觀念在英國(guó)教育制度中的滲透;同時(shí),也正是這種消費(fèi)者意識(shí)強(qiáng)烈刺激了英國(guó)爾后的教育改革,使得英國(guó)的家長(zhǎng)們被賦予了越來(lái)越多的擇校權(quán)。以下就英國(guó)為滿足家長(zhǎng)擇校需要所提供的各類學(xué)校,賦予家長(zhǎng)擇校權(quán)所采取的具體做法以及相關(guān)法規(guī)政策進(jìn)行探討。

1.各類學(xué)校的提供

英國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的行政隸屬關(guān)系比較復(fù)雜,但就中小學(xué)校而言大體上可以分為三類,即公立學(xué)校(publicly maintained schools)、中央補(bǔ)助學(xué)校(grant-maintained schools)、私立學(xué)校(independent schools)。

英國(guó)的公立學(xué)?？梢苑譃槿N,即(1)郡立學(xué)校(county schools),由地方教育部門建立并管理的學(xué)校;(2)民辦學(xué)校(voluntary schools),由地方教育部門提供部分或全部的經(jīng)費(fèi),但資產(chǎn)由其他機(jī)構(gòu),如英國(guó)國(guó)教會(huì)、羅馬天主教會(huì)及其他教派等所有的學(xué)校;(3)特殊學(xué)校(special schools),提供特殊教育的學(xué)校。

中央補(bǔ)助學(xué)校是由中央政府直接撥款的學(xué)校。1988年教育改革法允許任何由政府出資或建立的中小學(xué)及私立中小學(xué),均可向中央教育行政機(jī)構(gòu)申請(qǐng)改為“中央補(bǔ)助學(xué)?！?此項(xiàng)申請(qǐng)必須由各校管理委員會(huì)決議通過(guò)后提出,或由超過(guò)20%的家長(zhǎng)聯(lián)名簽署,并經(jīng)不記名投票,以多數(shù)票通過(guò)后,由學(xué)校管理委員會(huì)代為提出。一經(jīng)獲準(zhǔn),學(xué)校原則上可仍維持原有的類型,但可得到中央政府的撥款;日后如有改組需要,可依據(jù)相關(guān)規(guī)定再次向中央提出申請(qǐng)。

私立學(xué)校不由公共教育經(jīng)費(fèi)支持,主要財(cái)政來(lái)源為學(xué)費(fèi)及捐款的學(xué)校。公學(xué)(public schools)和預(yù)備學(xué)校(preparatory schools)是英國(guó)私立學(xué)校的最主要形式。

2.擇校賦權(quán)近來(lái)的主要做法

(1)要求學(xué)校作出績(jī)效報(bào)告

1986年的教育法,要求各中小學(xué)校每年向家長(zhǎng)提供年度績(jī)效報(bào)告,并組織座談會(huì),讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)校的辦學(xué)狀況,為他們擇?；蛟俅螕裥Ｌ峁┮罁?jù)。

(2)鼓勵(lì)開(kāi)辦特色學(xué)校

1992年7月發(fā)布的教育白皮書《選擇與多元》(Choice and Diversity),鼓勵(lì)中等學(xué)校選擇某些課程或領(lǐng)域,如科學(xué)、音樂(lè)、現(xiàn)代外語(yǔ)、科技等進(jìn)行深度發(fā)展,以辦成具有特色課程的學(xué)校,旨在提升其滿足學(xué)生、社區(qū)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展多樣化需求的能力。這些學(xué)校主要有城市技術(shù)學(xué)院(city techonology colleges)、技術(shù)?？茖W(xué)院(techonology colleges)以及語(yǔ)言?？茖W(xué)院(language colleges)等;截至2002年,已有近500所的此類學(xué)校在英國(guó)各地成立。⑤

(3)發(fā)放教育券

1996年4月英國(guó)政府開(kāi)始實(shí)行幼兒教育卷的政策,對(duì)有4歲兒童的父母發(fā)放相當(dāng)于1100英鎊的教育券,使其為子女就讀私立或公立的全日制或非全日制幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行自由選擇。該政策旨在增加家長(zhǎng)的幼教機(jī)構(gòu)選擇機(jī)會(huì),使其不再因私立機(jī)構(gòu)收費(fèi)高而只能選擇公立幼教機(jī)構(gòu)就托。⑥

3.相關(guān)法規(guī)政策

(1)1974年發(fā)布的“保守黨宣言”(Conservative Party Manifesto),首次提出了“公助學(xué)額計(jì)劃”(Assisted Places Scheme),由此來(lái)為有資質(zhì)但家境不好的學(xué)生進(jìn)入私立學(xué)校就讀提供資助。

(2)1980年的教育法要求地方教育部門向家長(zhǎng)提供學(xué)生學(xué)業(yè)成就的相關(guān)信息,并且給予他們自由擇校的權(quán)利。

(3)1986年的教育法,要求各校每年向家長(zhǎng)提供年度報(bào)告,并組織他們與學(xué)校相關(guān)人員進(jìn)行座談,使他們充分了解學(xué)校當(dāng)前的辦學(xué)績(jī)效,以作為他們擇?；蛟贀裥５囊罁?jù)。

(4)1988年的“教育改革法”(Education Reform Act),允許學(xué)校脫離地方教育部門的管轄,改由中央政府直接撥款和監(jiān)管,成為中央補(bǔ)助學(xué)校,放開(kāi)入學(xué)計(jì)劃,且加速將市場(chǎng)機(jī)制引進(jìn)教育系統(tǒng),以增加學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng),鼓勵(lì)家長(zhǎng)自由擇校。

(5)1992年英國(guó)教育部發(fā)布的教育白皮書《選擇與多元》,以家長(zhǎng)自由擇校和學(xué)校多元發(fā)展為主題,強(qiáng)調(diào)下一個(gè)世紀(jì)的教育,其基礎(chǔ)是自由選擇,而非中央統(tǒng)一劃歸;并且再次鼓勵(lì)學(xué)校脫離地方教育部門的管轄,成為中央補(bǔ)助學(xué)校。⑦

(6)1997年英國(guó)執(zhí)政黨發(fā)表了教育白皮書《卓越學(xué)?！?Excellence in School),旨在提升學(xué)校教育的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平,主張以伙伴形式加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校之間的互動(dòng),要求學(xué)校向家長(zhǎng)主動(dòng)提供相關(guān)信息,并賦予學(xué)校更多的辦學(xué)自由,以發(fā)揮其特性。⑧

二、美國(guó)中小學(xué)擇校制情況

美國(guó)的擇校觀念起源于上世紀(jì)50年代。當(dāng)時(shí),美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里德曼(Friedman)指責(zé)公立學(xué)校教育質(zhì)量低劣,認(rèn)為應(yīng)通過(guò)市場(chǎng)自由競(jìng)爭(zhēng)原則,向家長(zhǎng)發(fā)放教育券來(lái)支付其子女就讀所擇學(xué)校的費(fèi)用,由此來(lái)改進(jìn)公立學(xué)校的教育質(zhì)量。這種論點(diǎn)得到了美國(guó)教育界的重視,自此家長(zhǎng)自由擇校的呼聲日益高漲。⑨ 下面是就美國(guó)因“擇?！眴?wèn)題而衍生出來(lái)的各類學(xué)校、采取的具體做法以及相關(guān)法規(guī)政策進(jìn)行的探討。

1.各類學(xué)校的提供

美國(guó)的中小學(xué)校主要包括四類,即傳統(tǒng)學(xué)校(traditional schools)、非傳統(tǒng)學(xué)校(alternative schools)、磁石學(xué)校(magnet schools)以及特許學(xué)校(charter schools)。⑩ 美國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)校我們已較為熟悉,此不贅述,下面就后三類學(xué)校作一簡(jiǎn)介。

(1)非傳統(tǒng)學(xué)校:受上世紀(jì)六七十年代開(kāi)放教育思潮及人本主義的影響,加之當(dāng)時(shí)公立學(xué)校中日益嚴(yán)重的“問(wèn)題學(xué)生”、“少年犯”等,美國(guó)各地逐漸出現(xiàn)各式各樣形式靈活、自由的“非傳統(tǒng)學(xué)?！?其旨在于完成傳統(tǒng)學(xué)校所忽略的關(guān)心每一位學(xué)生的任務(wù),實(shí)現(xiàn)尊重每一個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值,使其實(shí)現(xiàn)自我超越,造福于個(gè)人、家庭及社會(huì)的理念。

(2)磁石學(xué)校:某些課程極強(qiáng)或極具辦學(xué)特色的學(xué)校。這類學(xué)校向具有特長(zhǎng)的學(xué)生提供可供其特長(zhǎng)發(fā)展的課程,如音樂(lè)、戲劇、計(jì)算機(jī)、法律等,其以特色吸引學(xué)生,發(fā)揮磁石效應(yīng),故名。磁石學(xué)校沒(méi)有學(xué)區(qū)及入學(xué)條件的限制,是一類允許跨學(xué)區(qū)就讀的學(xué)校。但值得指出的是,磁石學(xué)校較其他類學(xué)校也有所不同,其往往都會(huì)舉行入學(xué)測(cè)驗(yàn),而且學(xué)費(fèi)也比較高。

(3)特許學(xué)校:一類“公辦民營(yíng)學(xué)?！?private management of public school)的學(xué)校。此類學(xué)校是指由政府建置,但由民間團(tuán)體經(jīng)營(yíng)的學(xué)校。美國(guó)的第一所特許學(xué)校于1992年成立于明尼蘇達(dá)州,當(dāng)時(shí)是由一群有著共同教育及課程理念的教師、家長(zhǎng)和有志者經(jīng)過(guò)協(xié)商和共同的努力而建置起來(lái)的。這類學(xué)校不受傳統(tǒng)學(xué)校科層體制的限制,所以又稱為教師主導(dǎo)學(xué)校(teacher-initiated school),它們受校本管理(school-based management)理論及教師專業(yè)化主義的影響深遠(yuǎn)。{11}

美國(guó)教育部秘書處和公共事務(wù)處于2004年發(fā)布的“教育及《不讓一個(gè)孩子落伍法》指導(dǎo)綱要”(A Guide to Education and No Child Left Behind)指出:從2000年到2004年有超過(guò)1000所特許學(xué)校在全美各地成立,增幅達(dá)到了50%。由此可見(jiàn),美國(guó)近年來(lái)有為滿足更多的擇校需求而設(shè)立更多新型學(xué)校的趨勢(shì)。

2.擇校賦權(quán)近來(lái)的主要作法

(1)解除學(xué)區(qū)、學(xué)校類型的限制

美國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育階段家長(zhǎng)們的擇校除了有傳統(tǒng)的地方學(xué)區(qū)分配方式以外,另有學(xué)區(qū)內(nèi)擇校、跨學(xué)區(qū)擇校及教育卷式擇校等方式。美國(guó)家長(zhǎng)除了可“免于學(xué)區(qū)控制”自由選擇普通的公立學(xué)校外,還可選擇私立學(xué)?；蛐滦蛯W(xué)校,這使得他們較我國(guó)的家長(zhǎng)們有著更多的擇校選項(xiàng)。

(2)家庭學(xué)校

20世紀(jì)70年代,美國(guó)教育家伊里奇(Illich)提出了“去學(xué)校社會(huì)”(De-schooling Society)論,其“學(xué)校教育不等同于教育”(schooling is not education)理念可視為美國(guó)在家教育的理論基礎(chǔ)。美國(guó)的在家教育不同于其公辦民營(yíng)教育,是一種屬于非學(xué)校形態(tài)的私學(xué)教育。

由于擇校在本質(zhì)上包含了不選擇學(xué)校就讀的自由,所以“家庭學(xué)校”也成為了美國(guó)家長(zhǎng)們的一種擇校選項(xiàng)。由于對(duì)教育質(zhì)量的不滿,對(duì)校園暴力的擔(dān)心,價(jià)值觀念、宗教信仰的不同等,許多美國(guó)家長(zhǎng)都選擇不讓子女到學(xué)校接受教育,而取而代之地由他們自己依據(jù)子女的具體需要來(lái)進(jìn)行施教。值得指出的是,選擇在家教育的家長(zhǎng)必須符合美國(guó)教育部門的相關(guān)規(guī)定(如任教資格、課程規(guī)劃、適當(dāng)社會(huì)團(tuán)體生活等),且要接受定期檢查。{12}

據(jù)美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心(the National Center for Education Statistics)在2004年所做的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì),美國(guó)在1999年接受在家教育的學(xué)生有85萬(wàn)人,而到了2003年,這一數(shù)字已增加至110萬(wàn)人。

3.相關(guān)法規(guī)政策

(1)1965年,根據(jù)美國(guó)“1965年中小學(xué)教育法案第三章”(Title Ⅲ of the Elementary and Secondary Education Act of 1965)的有關(guān)規(guī)定,美國(guó)各地相繼成立了“磁石學(xué)校”,同時(shí),聯(lián)邦教育部還制訂了一項(xiàng)“磁石學(xué)校推動(dòng)計(jì)劃”(Magnet School Program)加以配合。

(2)1988年,老布什提出了擇校計(jì)劃及教育卷計(jì)劃。在教育卷計(jì)劃中,政府向低收入家庭的學(xué)生,每人提供1000美元的教育資助,并讓他們可以在公、私立與教會(huì)學(xué)校間進(jìn)行自由選擇。

(3)1991年,老布什提出了“美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略”(America 2000:An Education Strategy),特別強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的擇校權(quán),并指出只有競(jìng)爭(zhēng)才能加速學(xué)校的進(jìn)步。在此項(xiàng)計(jì)劃提出的兩年后,美國(guó)政府撥出了32.3億美元用于該計(jì)劃的實(shí)施。

(4)1991年,美國(guó)明尼蘇達(dá)州第一個(gè)通過(guò)了“特許學(xué)校法”(Charter School Law),次年,加利福尼亞州也通過(guò)了相似法令。

(5)1998年,克林頓在國(guó)會(huì)發(fā)表國(guó)情咨文,強(qiáng)調(diào)拓展對(duì)公立學(xué)校的擇校權(quán),并且支持特許學(xué)校的建置。

(6)2002年,小布什簽署了《不讓一個(gè)孩子落伍法》,且表示將繼續(xù)支持和提升“家長(zhǎng)的擇校權(quán)”。該法案的第五篇專門談到了“讓家長(zhǎng)擁有更多的擇校權(quán)”,通過(guò)政府的各種政策及措施(如支持更獨(dú)立自主的特許學(xué)校建置,向就讀于私立學(xué)校的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)放補(bǔ)助等)向更多的家庭提供更大的擇校權(quán),以激勵(lì)教育市場(chǎng)的自由競(jìng)爭(zhēng),實(shí)現(xiàn)教育的公平、均等,使教育關(guān)照到更多的學(xué)生,進(jìn)而提升美國(guó)學(xué)校教育的整體質(zhì)量。

三、英、美中小學(xué)擇校制比較

綜合上述對(duì)英、美擇校制的分析,下面從實(shí)施理念與目的以及實(shí)施策略兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行討論。

1.實(shí)施的理念和目的

英、美兩國(guó)在實(shí)施中小學(xué)擇校制的理念方面有著諸多相似的地方:

(1)根源于自由經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的理念

愛(ài)普(Apple)曾指出,自20世紀(jì)70年代以來(lái),新自由主義興起,自由經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的理念逐漸受到西方世界的重視。這種理念讓人們認(rèn)識(shí)到,世界猶如一個(gè)龐大的超級(jí)市場(chǎng),市場(chǎng)內(nèi)講求的是消費(fèi)者的理念。此后,該理念逐漸滲透至西方社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,包括教育領(lǐng)域。英、美教育界普遍認(rèn)為,市場(chǎng)機(jī)制可以作為教育發(fā)展理性化的原動(dòng)力,同時(shí)還能提高教育的成本效益與績(jī)效責(zé)任。{13} 因此可以說(shuō),通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制賦予和擴(kuò)大家長(zhǎng)的擇校權(quán),是英、美兩國(guó)新時(shí)代教育改革的共同理念。

(2)植根于公平的理念

英、美國(guó)家均希望讓社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家長(zhǎng)也能夠?yàn)槠渥优x擇理想的學(xué)校就讀,希望照顧到每一個(gè)孩子;如英國(guó)的1980年教育法便是一很好的例子,其正式提出并責(zé)成教育就業(yè)部門統(tǒng)籌進(jìn)行相關(guān)規(guī)劃,用以補(bǔ)助有資質(zhì)卻家境不好的學(xué)生進(jìn)入私立學(xué)校就讀;美國(guó)2003 “藍(lán)帶學(xué)校無(wú)落伍學(xué)子”(No Child Left Behind Blue Ribbon Schools)也是一例,其提出學(xué)校應(yīng)不論種族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位或家長(zhǎng)職業(yè)等因素,公平地給予學(xué)生最好的教育機(jī)會(huì)。

至于英美擇校制實(shí)施目的,結(jié)合上面的論述,筆者認(rèn)為其均是希望通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)生自由擇校的市場(chǎng)機(jī)制,形成學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng),進(jìn)而提升教育服務(wù)的績(jī)效。

2.實(shí)施策略

綜上所述,筆者將英、美兩國(guó)實(shí)施擇校制的策略整理如表1(見(jiàn)下頁(yè))所示。

總之,英、美兩國(guó)擇校制的實(shí)施,均有其特定的時(shí)代背景,同時(shí)還受當(dāng)代思潮的影響;它們均通過(guò)立法、新型或轉(zhuǎn)型學(xué)校的設(shè)立、多元擇校權(quán)的放開(kāi)、補(bǔ)助以及信息公開(kāi)等策略,來(lái)達(dá)到擇校的預(yù)期效果。

四、啟 示

1948年“世界人權(quán)宣言”(Universal Declaration of Human Right)的第二十六條第三款明確指出:“父母對(duì)于子女所應(yīng)接受的教育,具有優(yōu)先的選擇權(quán)”,可見(jiàn),該宣言已將家長(zhǎng)的擇校權(quán)視為基本的人權(quán)之一。但擇校制究竟是否真正有利于個(gè)人、教育乃至整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展,對(duì)此學(xué)者們的意見(jiàn)是莫衷一是的。我國(guó)學(xué)者也紛紛提出了諸多看法,如曾曉東便認(rèn)為實(shí)施擇校制雖能增進(jìn)學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng),但未必能提升原本落后學(xué)校的績(jī)效,也未必能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,降低教育成本;再者擇校制也并非是非常有效的績(jī)效考核機(jī)制;此外,擇校制的實(shí)施也不一定能促進(jìn)學(xué)校的多元化發(fā)展。{14} 彭宏斌認(rèn)為,其對(duì)消除社會(huì)階層化和階級(jí)差異化有著諸多不利的影響。{15}王璐則提出,擇校制可能隱含著教育市場(chǎng)化的隱憂、公平機(jī)制的淪喪以及有限理性的局限等。{16}由以上學(xué)者對(duì)這一議題的論述可見(jiàn),擇校制雖為推進(jìn)教育改革的選項(xiàng)之一,但并非萬(wàn)靈丹。

“他山之石,可以攻玉?！?從英、美兩國(guó)擇校制發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)可知,擇校制的實(shí)施及改革,除了政府的有效運(yùn)作之外,家長(zhǎng)自身“權(quán)利意識(shí)”的開(kāi)啟,也具有推波助瀾的功效。因此,要通過(guò)擇校制策略的實(shí)施,提升教育績(jī)效,達(dá)成教改目標(biāo),除了需要政府完善相關(guān)的政策法規(guī)以外,還需政府及相關(guān)部門積極發(fā)揮宣傳和引導(dǎo)的作用,以使家長(zhǎng)本身的意識(shí)覺(jué)醒,獲得正確的擇校觀念。

注釋

{1}{14} 曾曉東:《美國(guó)“擇?！敝械臓?zhēng)論:問(wèn)題的性質(zhì)及制度涵義》,《比較教育研究》,2008年第10期

{2}{6}{12} 鄭春生:《英國(guó)、美國(guó)、日本擇校制度比較分析》,《教學(xué)與管理》,2007年第7期,第143-144頁(yè)

{3}{4}{7}{8}{15} 彭宏斌:《英國(guó)擇校:進(jìn)展與問(wèn)題》,《外國(guó)教育研究》,2006年第7期,第59-63頁(yè)

{5} Stephen Gorard. School Choice Plolices and Social Integration:The Experience of England and Wales [A]. Patrick Wolf,Stephen Macedo,David J. Ferrero and Charles Venegoni(edited). Educating Citizens [C]. Washington D. C.:Brookings Institution Press,2004.139.

{9}{10}{13} 嚴(yán)莉.:《美國(guó)擇校制淺析》,《文教資料》,2009年第3期,第17-18頁(yè)

{11} 李孔珍,普里西拉·沃斯特塔,川·艾麗·庫(kù)辛:《美國(guó)特許學(xué)校的發(fā)展及啟其示》,《中國(guó)教育學(xué)刊》,2008年第7期,第65-67頁(yè)

{16} 王璐:《英國(guó)擇校政策中的公平與效率問(wèn)題》,《外國(guó)教育研究》,2008年第3期,第69-73頁(yè)

作者單位 華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

(責(zé)任編輯 王永康)