如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

何建平

摘要:口語交際是聽與說雙方互動(dòng)過程,是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程,是學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的具體實(shí)踐,是展示學(xué)生交際能力`文明程度,語言素養(yǎng)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞:加強(qiáng)朗讀、注重復(fù)述 確立話題、創(chuàng)設(shè)情境 延伸課外、增加閱讀及時(shí)評(píng)價(jià) 增強(qiáng)信心

0 引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅將聽話能力、說話能力合在一起改為口語交際能力,而且,認(rèn)識(shí)上進(jìn)一步深化,提出了口語交際的新理想:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力……使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”這個(gè)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語文能力的新要求。人們的社交活動(dòng)日益頻繁,生活節(jié)奏大大加快。很難想象,一個(gè)不會(huì)聽、不會(huì)說、不會(huì)口語交際的人,在這樣的社會(huì)里,怎么能夠生存下去。新課標(biāo)適應(yīng)這個(gè)變化,把聽和說整合為一個(gè)整體,使聽和說的目的性更強(qiáng)?？谡Z交際是聽與說雙方互動(dòng)過程,是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程,是學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的具體實(shí)踐,是展示學(xué)生交際能力`文明程度,語言素養(yǎng)的平臺(tái)。

那么我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生口語交際能力呢?

1 加強(qiáng)朗讀、注重復(fù)述

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展知識(shí)的范例,也是學(xué)生學(xué)習(xí)說話的依據(jù),更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉,為提高學(xué)生口語交際能力服務(wù)。因此,我把培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)之中。

心理學(xué)研究表明:朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境,有利于體會(huì)語言文字所表達(dá)的情感,有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感,更有利于積累語言材料,提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內(nèi)容豐富多彩,語言生動(dòng)有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等,教師要充分利用這些作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),要求學(xué)注意通過詩文的聲調(diào),節(jié)奏以及作品中的人物語言等體味作品的內(nèi)容和情感。以及利用積累,體驗(yàn),培養(yǎng)語感。

同時(shí)我們可以在朗讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述,復(fù)述課文并不是要求學(xué)生機(jī)械地搞文字搬家,它既不是背誦課文,又不同于介紹課文大意。復(fù)述必須按照一定的要求(不同文體可提出不同的要求),在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行綜合概括、取舍和聯(lián)想思維,并精心地?fù)裨~造句、組織安排材料,通過自己的口把課文的主要內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)生動(dòng)地?cái)⑹龀鰜?。做到語言清楚流暢、動(dòng)作協(xié)調(diào)、儀態(tài)大方。我在講授每一篇課文時(shí),都重視學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述。如復(fù)述“景陽岡”時(shí),學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,一定會(huì)考慮到:武松為什么不聽店家的勸執(zhí)意上岡?上岡之后發(fā)現(xiàn)真的有虎為什么不下岡?當(dāng)時(shí)他心里想什么?打死老虎后武松又如何?我提醒學(xué)生:在一連串的內(nèi)容中哪些是重點(diǎn)?學(xué)生思考的結(jié)果肯定會(huì)是:武松一路的所見所聞所感,而上岡時(shí)的情節(jié)應(yīng)盡量簡(jiǎn)化。這樣既避免學(xué)生“死背”,又能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于張口的習(xí)慣,克服在眾人面前說話容易犯的兩種毛病——或張口結(jié)舌、羞澀局促、語無倫次或信口開河、離題千里、不知所云。長期訓(xùn)練復(fù)述能逐漸提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,不僅使每個(gè)學(xué)生能說會(huì)道、井井有條,而且促使他們圍繞中心思考問題,有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的思維與表達(dá)相協(xié)調(diào)的能力。

2 確立話題、創(chuàng)設(shè)情境。

口語交際教學(xué),應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅,樂于思維,敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境,會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際交際能力,在情境中練習(xí),在情境中發(fā)展。如教學(xué)二年級(jí)《秋天里》,我是這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,首先與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,讓學(xué)生說說自己眼里的秋天,學(xué)生說的不夠具體,這時(shí)教師激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下秋天呢?接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室,來到美麗的田野,去觀察秋天,親近秋天,看看秋天的花、草、小動(dòng)物,還有人們的衣著等。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室,進(jìn)行討論交流,這時(shí)的學(xué)生熱情極高,紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學(xué)生在此過程中開闊了眼界,豐富了知識(shí)。

要開展多種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“口語交際”的目標(biāo)架構(gòu),為設(shè)計(jì)和達(dá)到“口語交際”教學(xué)內(nèi)容提供了操作的和發(fā)展的空間,也可以利用電教多媒體創(chuàng)設(shè)情境。電教多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,它集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等于一身,為課堂教學(xué)提供諸多便利?？谡Z交際要充分利用它,將生動(dòng)、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前,激起學(xué)生說話的興趣,引導(dǎo)學(xué)生大膽、合理的想象,使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。我在教學(xué)“飛奪盧定橋”時(shí),根據(jù)學(xué)生興趣剪輯了一些長征”題材的電影和電視劇,讓學(xué)生目睹長征情景,進(jìn)一步審視長征,談到對(duì)未來暢想,當(dāng)然也融入了理性思考,暢所欲言地發(fā)表自己的見解。

實(shí)質(zhì)上話題要反映學(xué)生實(shí)際交流的需要以及興趣,選擇的話題要利于激發(fā)學(xué)生說的情趣,有趣味,有現(xiàn)實(shí)意義,有教育意義,讓他們得到教益和啟示,增長知識(shí),開拓眼界,陶冶情操。但關(guān)鍵在于交給學(xué)生不同的形式,這些形式要與話題內(nèi)容有關(guān),與說話的語境相符.。因此,教師要善于根據(jù)教材選擇合適的話題,創(chuàng)設(shè)情境,營造和諧的交際氛圍,使之成為說的最佳情。

3 延伸課外、增加閱讀

記得在人教版第九冊(cè)語文書的課文《小苗與大樹的對(duì)話》中,季老就有說到,“閑書”不閑。課堂教學(xué)只能口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為,它具有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái),生活才是交際的大舞臺(tái)。因此,鼓勵(lì)學(xué)生與家長、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng),進(jìn)行交際,在生活中與人交往。根據(jù)不同的場(chǎng)合的需要,恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語交際,如禮貌用語、日常用語、日常會(huì)話、打電話、問路、購物等,讓孩子在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)自己的語言是否得體,使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調(diào),是否可以為大多數(shù)人接受,什么時(shí)候該說,什么時(shí)候不該說,對(duì)誰說,怎樣說等。

俗話說:“巧婦難為無米之炊”,閱讀大量的書籍,能豐富一個(gè)人的知識(shí)。而在知識(shí)不斷積累的過程中,口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也能吟”說得就是這個(gè)道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式,從而避免學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。

4 及時(shí)評(píng)價(jià) 增強(qiáng)信心

教師對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)要及時(shí)評(píng)講,肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。對(duì)其進(jìn)步應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵(lì),對(duì)其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題,要善于引導(dǎo),熱情幫助。特別是對(duì)待內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵(lì)其開口。即便有的學(xué)生說的確實(shí)不好,也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵(lì),增強(qiáng)他們自信心。心理學(xué)告訴我們,任何一個(gè)人都有其表現(xiàn)欲。內(nèi)向的同學(xué)有時(shí)不是不想說,而是不敢說,不好意思說。教師對(duì)這部分學(xué)生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯,要幫助他們掃除心理障礙,切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象,以防扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲。對(duì)口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級(jí),應(yīng)有不同的要求,要注意由易到難,由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,腳踏樓梯“步步高”,不宜操之過急,教師要鋪設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生逐步“升級(jí)”,向更高層次邁進(jìn)。

陶行知先生說“先生的責(zé)任不在于教,而在教育生學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一蹴而就的,我們應(yīng)在課堂教學(xué)中教給學(xué)生點(diǎn)石成金的指頭,而不是一堆金子,而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣,讓學(xué)生的思維得到拓展,口語交際能力得到提升。