關于貧困大學生工作的幾點建議

李 成 孫亞輝 左妍妍

摘要本文通過探討高校貧困大學生脫困的途徑,指出了貧困生資助、彈性學分制、精神解困等方法在解決貧困生物質(zhì)生活和精神生活方面所起的積極作用,對于高校大學生貧困生資助體系的完善和發(fā)展具有理論指導意義。

關鍵詞貧困大學生 脫困 建議

中圖分類號:G647 文獻標識碼:A 文章編號:1009-0592(2009)02-316-01

一、做好貧困大學生解困工作的途徑

貧困生的出現(xiàn)和增多對高校的人才培養(yǎng)以及高校招生都產(chǎn)生了重要的影響。要想更好地解決貧困生問題,必須從以下三個方面著手:

(一)繼續(xù)完善“獎貸勤補減免”的貧困生資助體系

首先是建立“雙軌制”的獎學金制度。貧困生由于經(jīng)濟壓力大、思想負擔重,多數(shù)學習成績很難與其他同學相比。因此學校可以設立專門用于獎勵貧困生的專項獎學會,把獲獎條件放寬些,尤其是學習成績降低些,使貧困生有更多的獲獎機會。因為獎學金不同于助學金,它能使困難學生在經(jīng)濟上得到資助的同時,更得到一種精神的激勵。有利于他們克服自卑心理,樹立積極向上的人生態(tài)度。

其次是通過勤工助學補助貧困生,將勤工助學和困難補助結合起來。如果說國家提倡勤工助學的初衷是為了鍛煉學生的實踐能力,那么目前高校開展勤工助學活動的主要目的是為了資助困難學生。把二者結合起來,一方面可以使貧困生有更多的助學機會和條件,另一方面通過參加勞動拿到助學金,有利于貧困生克服依附性心理的產(chǎn)生,培養(yǎng)自立自強精神。

最后是適當減免部分貧困生的學雜費。學雜費減免是高校招生收費制度改革的一個配套措施,但由于學雜費已經(jīng)越來越成為高校辦學經(jīng)費的重要來源之一,因此這項政策有些學校根本沒有執(zhí)行;有些學校雖然執(zhí)行了,也只是“杯水車薪”。從實際情況來看,有些貧困生即使獲得了獎學金或助學金,也僅能解決日常的生活費用,而一年又一年的學雜費卻像一座山一樣壓在他們的心頭。因為他們無力支付高昂的學雜費,再加上學校不時催交,不僅學習受到了影響,心理上更增加了壓力。減免學雜費,可以解除貧困生的思想負擔,創(chuàng)造一種有利于他們成才的寬松的育人環(huán)境。

(二)改革高?，F(xiàn)行學制,實行彈性學制和完全學分制

學生在取得入學資格后可以不受時間的限制,分階段完成自己的學業(yè),只要拿滿學分就可畢業(yè)。這種“同進不同出”、“寬進嚴出”的學制和學分制,不僅可以提高辦學質(zhì)量和學生個人的學習積極性,更重要的是為一些貧困生提供了自己解困的條件。他們可以工作一段時間,學習一段時間,以打工掙得的錢支付自己的學習和生活費用;也可以縮短學習年限,在短時間內(nèi)拿滿學分,降低學習成本?，F(xiàn)在我國廣東等部分高校已經(jīng)試行了彈性學分制,允許學生在學期間休學,掙到學費和生活費后再入學,這樣只是小范圍的試點,等成功以后進行大范圍的推廣。

(三)精神解困——解決深層次的思想問題和心理問題

貧困生產(chǎn)生種種問題的根源是物質(zhì)貧困,而由物質(zhì)貧困引起或誘發(fā)的往往是思想或心理上的問題。相當一部分貧困生所受的精神困撓往往大于物質(zhì)困撓,因此解決貧困生精神方面的困撓是貧困大學生工作中重中之重的工作。

首先,教育貧困生正確認識和看待“貧困”。在校大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期。對個人面臨的困難和社會生活中的許多問題尚不能做出完全正確的分析和判斷。有些特因生認為貧窮是一種恥辱,自認為“矮人一等”;也有的貧困生把這種貧窮歸結于家庭,甚至國家的分配不均衡等,而產(chǎn)生埋怨情緒;更有個別虛榮心強的貧困生為了解決暫時的困難而自甘墮落。因此,必須教育貧困生正確看待目前自己遇到的困難,要讓他們認識到這種困難不是自己的過錯,沒有必要因此而自卑,更沒有理由埋怨父母和家庭;這種困難只是暫時的,是社會發(fā)展進程中必然會出現(xiàn)的問題,黨和政府都在著力解決這個問題。不能因此萎靡不振,更不能產(chǎn)生抵觸情緒或絕望心理;要正確對待他人的幫助,互助友愛是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng);要注意勤儉節(jié)約,克服攀比心理,要潔身自愛,不卑不亢。

其次,加強貧困生抗挫折能力的培養(yǎng)。某高校對500名在校大學生作了一次挫折調(diào)查。發(fā)現(xiàn)71%的人遭受過挫折,其中學習和生活困難是學生遭受挫折的主要原因。而當代大學生都是從校門到校門,缺少社會磨煉,尤其是來自獨生子女家庭的學生抗挫折能力更是令人擔憂。要教育貧困生樹立遠大理想,正確處理眼前困難和一生發(fā)展的關系;要利用一些逆境成才的事例鼓勵他們克服困難;要教育他們辯證地看待經(jīng)濟上的困難,發(fā)揚艱苦奮斗的精神,把壓力變成動力;要教育他們樹立自立自強精神,開展勤工助學活動等。

再次,開展必要的心理咨詢活動,對貧困生進行心理疏導。貧困生的心理問題比較特殊,心理疏導必須具有針對性,如在方法上注意給他們傾訴渲泄的機會,以緩解心中的壓力和苦悶;鼓勵他們參加正常的班集體活動,開展必要的人際交往;正確對待友誼和愛情問題;引導他們完善自我人格,克服不應有的自卑心理。培養(yǎng)具有內(nèi)在價值感的自尊,真正成為一個自尊自強、自信自立的合格大學生。

二、做好貧困大學生工作的意義

做好貧困大學生的工作是確保公民公平、公正地接受高等教育機會的途徑之一。但是高校要提高辦學水平和辦學實力就必然要收取高額的學費,因為如果收費標準遠遠低于實際成本,那么招生越多虧損就越大。但在國家目前對高等教育投入有限的情況下,高額的收費必然會加劇高等教育競爭的不公平性。因為“按1997年高校學費標準,當學費增加10%時,約有11%的學生會因負擔不起學費而放棄接受高等教育的機會”。教育作為“準公共產(chǎn)品”在使個人獲益的同時。更重要的是提高了國民素質(zhì)和社會文明程度。因此,絕不能因為經(jīng)濟的困難而將貧寒子弟拒之于高校門外,否則教育法賦予人們的受教育權利就成了小康和富貴人家子弟的特權。這既違背了高等教育改革的初衷,又有悖于社會主義教育事業(yè)的基本原則。更何況世界各國都把接受教育機會的平等作為高等教育的基本要求,在社會主義市場經(jīng)濟體制框架下的高等教育改革更要遵守效率和公平相統(tǒng)一的原則。重視和解決貧困生問題,一方面可以為在校貧困生營造一個有利于成才的環(huán)境;另一方面而可以使家境貧寒的學生在上學前就可以預測可能得到的資助,不因經(jīng)濟困難而放棄上大學的機會,從而享受高等教育大眾化帶來的好處。只有這樣才能確保每個公民在接受高等教育機會面前的公正和公平。而“公平性才是高等教育走向大眾化的前提”。

參考文獻:

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