論發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在《公共管理學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用

李海鵬

[摘要]發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有三個(gè)基本特點(diǎn)。將這一教學(xué)模式引入大學(xué)《公共管理學(xué)》教學(xué)中，必須更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注意問題反饋。其效果是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]發(fā)現(xiàn)教學(xué)；公共管理學(xué)；應(yīng)用途徑

《公共管理學(xué)》是研究政府和其他公共部門對社會公共事務(wù)進(jìn)行管理的一門應(yīng)用性學(xué)科，它是在公共行政學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，并融合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政策分析、政治學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論和方法而形成的一門綜合性學(xué)科。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)改革的深化和公共行政理念的轉(zhuǎn)變，《公共管理學(xué)》已經(jīng)成為高等學(xué)校公共管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，該課程講授的思想、方法、原理是學(xué)習(xí)其它課程的根基，直接關(guān)系到整個(gè)專業(yè)學(xué)生的成長，如何幫助學(xué)生學(xué)好該課程非常值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

《公共管理學(xué)》一般安排在大學(xué)一年級或者二年級，從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生普遍反映該課程學(xué)習(xí)較為枯燥，對理論的理解存在一定困難。其主要原因在于《公共管理學(xué)》是以理論評點(diǎn)實(shí)踐和提升實(shí)踐的學(xué)科，其理論多半是公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而大學(xué)低年級學(xué)生剛剛步入高校，還沒有適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，更沒有系統(tǒng)的社會實(shí)踐知識，目前“以教師為中心”的講授式教學(xué)方式不可能適應(yīng)課程教學(xué)需要。要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，必須把改革的著力點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，從以“教”為主的教學(xué)模式向著重“學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生觀察社會和提煉理論的能力。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論及發(fā)現(xiàn)教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。根據(jù)這個(gè)思想，美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)識到在教育上僅傳授知識，不能算是完整的教育，應(yīng)讓學(xué)生自己探索、推理思考、解決問題、發(fā)現(xiàn)事實(shí)或法則、享受學(xué)習(xí)結(jié)果之快樂，進(jìn)而培養(yǎng)好奇心，鼓勵(lì)創(chuàng)造與探索未知世界，培養(yǎng)革新、創(chuàng)造、負(fù)責(zé)、手腦并用的現(xiàn)代人。因此，他提出“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，又稱探索法、問題教學(xué)法，即指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只是給他們一些事實(shí)(例)和問題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識過程。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有三個(gè)基本的特質(zhì)，其一是認(rèn)為直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏，即在學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案之前，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，對問題情境先做直覺思維，一旦發(fā)現(xiàn)解決問題的線索時(shí)，此直覺思維就變成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。其二是認(rèn)為學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有在具有一定概念關(guān)聯(lián)的知識架構(gòu)學(xué)習(xí)情境下才會產(chǎn)生。其三是認(rèn)為探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價(jià)值?；仞伿菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知?dú)v程。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而自行更正之后，所產(chǎn)生的回饋?zhàn)饔?，遠(yuǎn)比外在的獎(jiǎng)勵(lì)更有價(jià)值。因此，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者來看，“發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤”與“發(fā)現(xiàn)正確的答案”，對有效學(xué)習(xí)者而言，是同樣重要的。

同傳統(tǒng)教學(xué)法不同，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，包括三個(gè)方面：一是有助學(xué)生探索問題解決方案。在教育上不僅傳授知識，還讓學(xué)生自己探索、推理思考，解決問題，發(fā)現(xiàn)事實(shí)或法則，享受學(xué)習(xí)快樂，進(jìn)而促進(jìn)好奇心；鼓勵(lì)創(chuàng)造與探索未知的世界，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。二是促進(jìn)學(xué)生靈活組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)的行為，對于外來的刺激與資料，并非被動(dòng)接受，而是要思考解決步驟，活用限定條件，并做更精細(xì)的分析。三是培養(yǎng)學(xué)生耐力與努力的特質(zhì)。由于發(fā)現(xiàn)絕非一種新奇的創(chuàng)見，多數(shù)屬于既成事態(tài)的再構(gòu)成，或既知的各種元素的再配置。因此耐力與努力是累積學(xué)習(xí)態(tài)度與行為重要的因素。

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的步驟

第一步是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)可以使用正例和反例的舉例方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)誘因和好奇，指導(dǎo)學(xué)生對探索教材內(nèi)容的注意。正例是指能包含所舉例子的所有特征；反例反之。應(yīng)該就正例和反例的特征，做出引導(dǎo)性的詮釋問題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特征事實(shí)的探究方法。

第二步是提供教材結(jié)構(gòu)。目的是讓學(xué)生嘗試由具體分類的結(jié)構(gòu)，去發(fā)現(xiàn)教材與教材之間的關(guān)聯(lián)性。

第三步是描繪豐富圖像。運(yùn)用游戲、實(shí)驗(yàn)、看圖說話、情境模擬等方法學(xué)生從設(shè)計(jì)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題情境中探索，擴(kuò)展直覺思維為分析思維，由事實(shí)性觀察、記錄、比較、分析，逐漸躍升到抽象性思考，問題成因和結(jié)果，也將漸漸明朗各種可能答案。

第四步是鼓勵(lì)有組織推測。通過整理并發(fā)表練習(xí)和想象的圖像，亦即鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)圖像的描繪整理，加上教師語言的提示、反覆推敲，獲得概念的統(tǒng)一和原則的演繹。當(dāng)學(xué)生無法進(jìn)行有組織推測時(shí)，老師可以使用“What、Where、When、Who、How”等五個(gè)W來反覆推測答案。學(xué)生在去除無關(guān)可能變項(xiàng)逐漸縮小范圍時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從最有相關(guān)的特征，找出正確關(guān)聯(lián)，此時(shí)由多次發(fā)現(xiàn)教學(xué)所培養(yǎng)的歸納、推理能力，將促使學(xué)生有技巧的發(fā)現(xiàn)問題解決任務(wù)。

第五步是回歸教學(xué)目標(biāo)評價(jià)?；貧w教學(xué)目標(biāo)主要是教師將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)事實(shí)，加以對照教材結(jié)構(gòu)所期望的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，以擴(kuò)展思考問題讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

三、發(fā)現(xiàn)教學(xué)在《公共管理學(xué)》中的實(shí)例運(yùn)用

我們以《公共管理學(xué)》中的第二章公共物品管理說明發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的運(yùn)用。根據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了該知識點(diǎn)的目標(biāo)，如表1：

在目標(biāo)設(shè)定后，我們提出了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(表2)，將教學(xué)活動(dòng)分為5步，首先通過提出正反例，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，老師根據(jù)學(xué)生的討論，講解公共物品的含義等基礎(chǔ)知識；然后，提供教材結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)在關(guān)聯(lián)；再次，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的圖像，了解公共物品的類型；再次，在學(xué)生了解我國公共物品的供給狀況后，鼓勵(lì)學(xué)生推測什么決定了公共物品的供給效率，并推測其答案；最后，發(fā)下習(xí)題，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

四、實(shí)施發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的效果

在我校公共管理學(xué)院2006級本科的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在這種教學(xué)模式中師生處于協(xié)作關(guān)系，教師在教學(xué)過程中，充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學(xué)生的思維沖突、使他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，進(jìn)而積極地解決問題，這樣能使學(xué)生對所學(xué)課程本身產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)自主發(fā)現(xiàn)并解決各類實(shí)際問題的信心，并在發(fā)現(xiàn)知識的過程中，逐步形成百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)毅力和勇攀科技高峰的進(jìn)取意識。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Duffy，J．& Hoisington(1995)．A constructivist approach to United States History．Paper presented at NCSS Convention．

[2]Harley，S．(1993)．Situated learning and classroom instruction．Educational Technology，v38(3)： 46-51．

[3]McLellan，H．(1993)．Evaluation in a situated learning environment．Educational Technology，v38(3)： 39-45．

[4]寧騷．公共管理類學(xué)科的研究教學(xué)與寫作，新視野，2006(l)．

[5]吳燕．公共管理案例教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策，職業(yè)與教育，2007(2)．