中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)

張　勉

美學(xué)大師朱光潛先生說(shuō)過(guò):“所謂語(yǔ)感,就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏感。”我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的是什么?是為了讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握文學(xué)作品中的形象,深入理解文學(xué)作品中的情意,從而欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)特色。沒(méi)有很好的語(yǔ)感,如何把握文學(xué)作品?既然不能把握又談什么理解,當(dāng)然也就更不用說(shuō)欣賞了。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢?學(xué)生通過(guò)閱讀,學(xué)習(xí)閱讀也許正是培養(yǎng)語(yǔ)感的不二法門,張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò):“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀?！碑?dāng)然,語(yǔ)文能力的提高,語(yǔ)感的培養(yǎng)僅限于課堂的四十五分鐘是不夠的。學(xué)生只有進(jìn)行了大量的閱讀后,頭腦中才能形成更牢固,更多樣的語(yǔ)感模式。所以我們首先應(yīng)將學(xué)生的目光引向更寬廣的世界,勾起他們的閱讀欲望。

筆者的做法是:每周語(yǔ)文自習(xí)時(shí)給學(xué)生朗誦一篇美文,聲情并茂的誦讀,并讓學(xué)生談聽(tīng)后感。記得2001年帶高一(七)班的語(yǔ)文時(shí),有一天自習(xí)時(shí)我給學(xué)生朗讀了一篇敘寫友情的美文《狗二爺祭文》,讀后全班大部分同學(xué)都哭了,有的甚至泣不成聲。我就趁熱打鐵,連連發(fā)問(wèn),問(wèn)他們?yōu)槭裁纯?。印象最深刻的是一個(gè)叫吳哲的男生說(shuō)“老師,聽(tīng)你讀了以后,我多么渴望有個(gè)像狗二爺一樣的哥哥啊?！迸鷱堣〕槠f(shuō)“老師,其實(shí)我也有這樣的朋友,但我平時(shí)真沒(méi)意識(shí)到友情如此珍貴,現(xiàn)在我懂了……”同學(xué)們踴躍發(fā)言,積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)并紛紛聯(lián)系起了實(shí)際生活總的感受。這說(shuō)明什么?說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了文本內(nèi)部,深入了人物內(nèi)心,理解了文本并能欣賞人物形象了。我并未就此打住,而是要求學(xué)生以“情”為話題當(dāng)堂寫作文一篇,平時(shí)一向害怕作文的學(xué)生們表現(xiàn)十分積極,那次作文也寫得非常成功,同學(xué)們個(gè)個(gè)奮筆疾書,一篇篇心靈之作躍然紙上。為此,我還特意為他們辦了一版“親情系列作文展”,在全校師生中也獲得了很大的反響。

但同時(shí)我也思考了這樣一個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們之所以聽(tīng)我的朗誦會(huì)哭泣,一是因?yàn)槲恼卤旧韺懙煤?二也是因?yàn)槲易x得好。換句話說(shuō)就是我的語(yǔ)感好,對(duì)語(yǔ)言的感知能力敏銳,能很好的把握語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、語(yǔ)氣。那么我怎樣利用自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)我的學(xué)生們?cè)谶@方面的能力呢?

一些論者認(rèn)為語(yǔ)感分析是一條培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最重要途徑。它是對(duì)語(yǔ)言材料的內(nèi)容、形式和感受過(guò)程本身分析,以理性的方式做出分析判斷。重點(diǎn)是分析語(yǔ)言意義的生成機(jī)制,分析語(yǔ)言在這里是怎樣使用的。并強(qiáng)調(diào)應(yīng)以語(yǔ)感分析為輔,以言語(yǔ)實(shí)踐為主。而在實(shí)際教學(xué)中,我們看到許多老師卻用繁瑣的分析講解,糾纏于課堂內(nèi)容的訓(xùn)練,替代了學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟和言語(yǔ)實(shí)踐。這種重視技術(shù)訓(xùn)練而忽視學(xué)生個(gè)性和獨(dú)特感受的做法使一篇篇生動(dòng)、富有感染力的文章失去了自身的魅力,變成一堆堆干巴巴的符號(hào)。過(guò)分偏重“語(yǔ)感分析”,不但學(xué)生的語(yǔ)感能力得不到提高,怕是連學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也失卻了吧。其次在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,許多教師太過(guò)關(guān)注對(duì)課文內(nèi)容的探究、延伸,忽略了對(duì)語(yǔ)言本身的感悟。例如,有的教師在課上拋開(kāi)書本,讓學(xué)生海闊天空地談從網(wǎng)上看到的資料,以作為對(duì)課堂內(nèi)容的補(bǔ)充。這樣學(xué)生投入讀書的時(shí)間少了,對(duì)文章理解品味、運(yùn)用的時(shí)間學(xué)生也被擠掉了。這種作法在一味地的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)搜集、檢索信息的能力。還有不少研究課在廣泛運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),不時(shí)地以畫面圖釋文字解讀文本,取代品讀、想象和思考。實(shí)際上任何媒體都不能取代“語(yǔ)言”這個(gè)重要媒體,人機(jī)對(duì)話也不能取代師生情感的交流。語(yǔ)文教學(xué)在脫離文本這個(gè)重要的語(yǔ)言環(huán)境之后,又何謂語(yǔ)文教學(xué)呢?就更不必談?wù)Z感的培養(yǎng)了吧。

所以我還是主張,在課堂上運(yùn)用多種閱讀方法。讓我們的課堂動(dòng)起來(lái),把閱讀的自由還給學(xué)生,把語(yǔ)文的課堂還給學(xué)生。筆者在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的:

一.教師助讀。語(yǔ)文教材中明確指出:語(yǔ)文學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。我們作為教師,經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積淀使然,對(duì)教材的把握自然比學(xué)生更準(zhǔn)確更深入。那么我們就應(yīng)該在教學(xué)時(shí)教給學(xué)生方法,也就是“授人以漁”。

我在教學(xué)中通常是先介紹作者的身份,文章的寫作背景……根據(jù)“知人論世”說(shuō),學(xué)生不難把握文章的情感基調(diào),基本的調(diào)子定下來(lái)以后,后面的閱讀時(shí)對(duì)情感的把握也就有了大致的方向。

二.學(xué)生初讀。有些教師習(xí)慣自己范讀,我則不然。課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力的地方而不是單純展現(xiàn)教師才華的處所。我認(rèn)為只要有可能,教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己嘗試。學(xué)生在初讀過(guò)程中,我要求他們自己先掃清字詞障礙,嘗試把握文本的停頓、斷句、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。自己的確無(wú)法把握的用筆做記號(hào)。因?yàn)橹挥凶约合人伎?才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。比如,在教韓愈的《師說(shuō)》時(shí),讓學(xué)生掃清字詞障礙,嘗試斷句,就有學(xué)生提問(wèn):“老師‘彼與彼年是什么意思啊?”我當(dāng)時(shí)還愣住了,馬上反應(yīng)過(guò)來(lái),該生是沒(méi)弄清楚這句話該如何斷句。應(yīng)該是“彼與彼/年相若也/道相似也”。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手,他們才有機(jī)會(huì)去思考,也才會(huì)去思考。作為教師,我們所應(yīng)該做的是指導(dǎo)而不是包辦。

三.自由朗讀。在學(xué)生掃清字詞障礙,對(duì)文本有了基本的了解后,接著就該讓他們嘗試著自己投入感情,憑著自己對(duì)文本的把握,對(duì)作品的感知能力去朗讀。我們不應(yīng)該越俎代庖,把自己對(duì)作品的理解硬塞給學(xué)生,先入為主的灌輸給學(xué)生,這樣會(huì)很大程度上限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),而應(yīng)該把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生。朗讀不只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也不僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插,它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間,讓學(xué)生得到充分語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。

四.激情誦讀。學(xué)生經(jīng)過(guò)粗讀和自由誦讀之后,對(duì)文本的理解更深了一層。但有了更深層次的理解并不代表他們誦讀時(shí)已經(jīng)完全領(lǐng)會(huì)了作品的思想感情。這個(gè)過(guò)程中,教師可以讓一些學(xué)生誦讀,讓其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng),并談自己的感受,指出優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)。還要談?wù)勛约赫J(rèn)為應(yīng)該怎么讀比較好,而且要說(shuō)明理由。如果學(xué)生真讀好了,且能說(shuō)明理由,也就是算對(duì)文本所蘊(yùn)含的感情有了正確的把握吧,接下來(lái)對(duì)文本的理解,我想就無(wú)需教師講太多了。

五.精讀品味。在讓學(xué)生個(gè)體激情誦讀,發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題后,我如上面所說(shuō)的引導(dǎo)了問(wèn)題后,并不多講,接著讓學(xué)生們又開(kāi)始精讀品味。這一次的讀,要求“不動(dòng)筆墨不看書”,要圈點(diǎn)、要勾畫、要畫出感情的跌宕起伏、還要加旁注。哪里應(yīng)讀得急促,哪里該讀得緩慢,為什么?比如有學(xué)生就談到“那幸福的閃電告訴我的,我也將告訴每一個(gè)人”這一句應(yīng)該讀得激越,明快,說(shuō)是閃電是迅速的,而且是幸福的閃電,所有應(yīng)該讀出幸福感。有同學(xué)認(rèn)為“給每一條河,每一座山取一個(gè)溫暖的名字。”應(yīng)該把“溫暖”二字重讀,讀出那種溫暖,幸福的感覺(jué)……總之,只要學(xué)生真正進(jìn)入了文本內(nèi)部,用心體會(huì)了文本,他們的能力還是不能小視的。雖然學(xué)生們的讀法不都是對(duì)的,但起碼他們用心思考了,他們真正走入了文本,自己體驗(yàn)了文本。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)在一次次誦讀和賞析中得到提高。

六.言語(yǔ)實(shí)踐。閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑,但加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐也是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑之一。因?yàn)檎Z(yǔ)感是在反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐中,在對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的直接感受中積淀而成的。正如馬克思所言:感覺(jué)是在自己的實(shí)踐中成為理論家的。培養(yǎng)語(yǔ)感一定不能忽視在課后為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正做到“得法于課內(nèi),得益于課外?！?/p>

首先要多給他們制造自己開(kāi)口的機(jī)會(huì)。從那時(shí)起,我的語(yǔ)文課就開(kāi)始實(shí)行“三分鐘朗誦”,按座位順序,人人都上臺(tái),個(gè)個(gè)都開(kāi)口。開(kāi)始是朗誦美文,讀完后讓臺(tái)下的同學(xué)品評(píng),讀得好不好,為什么?好,好在哪里?不好,那應(yīng)該如何讀。如此一段時(shí)間后同學(xué)們明顯對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣,同時(shí)也自然而然擴(kuò)大了閱讀量,為了這三分鐘演講時(shí)能展示自我,他們都想找到最好的文章給全班朗誦。

其次定期開(kāi)展讀書報(bào)告會(huì)、演講比賽、口頭作文、成語(yǔ)接龍等活動(dòng)。本著考查學(xué)生課外閱讀的情況的目的,我一般一個(gè)月開(kāi)展一次這樣的活動(dòng),但內(nèi)容盡量不重復(fù)。語(yǔ)文能力的培養(yǎng),語(yǔ)感的形成都是“冰凍三尺非一日之寒”。我們只有想方設(shè)法,搶占語(yǔ)文陣地,讓學(xué)生多讀書,讀好書,從多方面促使學(xué)生不斷積淀文學(xué)素養(yǎng),才能幫助他們提高語(yǔ)文能力,培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

最后,發(fā)展到第三階段就不能只讀別人的作品了,要朗誦自己的得意之作。我還專門為學(xué)生開(kāi)辦了一個(gè)作文專欄——“敞開(kāi)心扉”,投放到該專欄的作品,文體不限,文題自擬,不限字?jǐn)?shù),想說(shuō)就說(shuō)。每周集中上交一次,評(píng)出的優(yōu)秀作品直接貼到班級(jí)專欄中。開(kāi)始他們們寫的并不長(zhǎng),但隨著時(shí)間的推移,隨著他們閱讀的好作品越來(lái)越多,對(duì)別人作品中的佳詞妙句品析越來(lái)越到位,領(lǐng)悟越來(lái)越深入,他們的作品也由豆腐塊變成了動(dòng)不動(dòng)就上千字的侃侃而談,而且情真意切。真正做到了“我手寫我口,我口繪我心”。

總之,幾年來(lái)隨著一系列教學(xué)方法的嘗試,通過(guò)多方面的努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng),最后我收獲的不僅僅是學(xué)生閱讀能力的提高,而是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,甚至在連續(xù)兩屆的高考中,我所任教班級(jí)的語(yǔ)文人均分在我所在的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)中都是全校第一。

“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)?！币院蟮慕虒W(xué)工作中我將不斷學(xué)習(xí),不斷摸索,爭(zhēng)取不斷提高!

張勉,教師,現(xiàn)居湖北羅田。