語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成

王　平

習(xí)慣養(yǎng)成教育,看起來簡單做起來難。平常和習(xí)慣相關(guān)的話總是掛在嘴邊,說什么“教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)良好習(xí)慣”,“習(xí)慣養(yǎng)成性格,性格決定命運(yùn)”,“良好的習(xí)慣終生受用”……可是,平常教學(xué)中,習(xí)慣養(yǎng)成卻如空中游絲,看不見,抓不著,難落實(shí)。

看看班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況就更清楚了,朗讀課文遇到不認(rèn)識(shí)的字詞就用“嗯嗯”兩聲含糊帶過,全班找不到一本現(xiàn)代漢語詞典:查閱工具書的習(xí)慣沒養(yǎng)成。作業(yè)寫一半漏一半,很多同學(xué)一個(gè)答案:自主、獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣沒養(yǎng)成。聽老師講課和同學(xué)發(fā)言,書本上干干凈凈,不留一點(diǎn)痕跡:隨手做筆記的習(xí)慣沒養(yǎng)成。一篇課文讀一兩遍就算學(xué)過,浮光掠影:熟讀成誦的習(xí)慣沒養(yǎng)成。書寫隨意,字跡潦草,筆畫模糊,難以辨認(rèn):規(guī)范書寫、文面整潔美觀的習(xí)慣沒養(yǎng)成……

其實(shí)一個(gè)人自覺養(yǎng)成某種好習(xí)慣并非易事,有時(shí)不“強(qiáng)迫”一下,恐怕難以形成“條件反射”。我在具體實(shí)踐中就采取了另類措施——“強(qiáng)迫”,我發(fā)現(xiàn)原來“強(qiáng)扭的瓜”也甜。

一.培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常使用工具書的習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)離不開字典,它是一個(gè)無聲的小老師。但我發(fā)現(xiàn)班里大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為整天帶著它是個(gè)很大的負(fù)擔(dān),每每碰到一些“攔路虎”,他們只好干瞪眼、瞎著急、胡亂讀。

有一次,我真的動(dòng)怒了,采取了“殺雞儆猴、痛打落水狗”的狠招,即不帶字典者一律罰抄課文。此招果然靈驗(yàn),學(xué)生們一時(shí)被我嚇住了。第二天檢查時(shí),結(jié)果令我感到十分滿意。但好景不長,總有個(gè)別學(xué)生不長記性,我于是嚴(yán)格按規(guī)矩辦事,學(xué)生不敢再偷懶耍滑了。為了讓學(xué)生們把這種好習(xí)慣長期堅(jiān)持下去,預(yù)習(xí)課文時(shí),我要求學(xué)生利用工具書讀字音,讀通課文;講讀課文時(shí),遇到重點(diǎn)詞、多義詞、不理解的詞,我也有意識(shí)地讓學(xué)生翻閱字典、詞典來解決;作業(yè)練習(xí)中也設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生通過查工具書來完成。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中,就經(jīng)常得到了字典這位不會(huì)說的“老師”的幫助,嘗到了使用工具書的甜頭,自然地養(yǎng)成了使用工具書的習(xí)慣。

二.培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

有的學(xué)生作業(yè)習(xí)慣很差,每次檢查作業(yè)時(shí),總有不完成作業(yè)的“老大難”。為了糾正這種惡習(xí),我采取了“一網(wǎng)打盡、各個(gè)擊破”的策略,專門把班里那幾個(gè)有名的“大懶蟲”“請”進(jìn)了我的辦公室,責(zé)令其現(xiàn)場保質(zhì)保量地完成。在這種“嚴(yán)盯死守”下,這幫小家伙個(gè)個(gè)嚇得都把作業(yè)寫完了。后來,再有隨便不完成作業(yè)的,一律請進(jìn)“班房”,享受我的“特殊優(yōu)待”。久而久之,到我那兒寫作業(yè)的人不再成群結(jié)隊(duì),反而越來越少了。班級(jí)有個(gè)學(xué)生叫孫曉風(fēng),經(jīng)過我仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)她寫作業(yè)時(shí)喜歡玩筆,作業(yè)不能按時(shí)完成。我就陪她寫作業(yè),一看到她有小動(dòng)作就及時(shí)提醒。我又發(fā)現(xiàn)她的字寫得很工整,就在班級(jí)公開表揚(yáng)她,很少被表揚(yáng)的她又害羞又激動(dòng)。嘗到了被表揚(yáng)的甜頭,從那以后她都能積極主動(dòng)完成作業(yè)。

三.培養(yǎng)學(xué)生勤讀書、讀好書的習(xí)慣

勤讀課文是語文學(xué)習(xí)的一大好習(xí)慣,但個(gè)別后進(jìn)生總是不用心背,有時(shí)短短的一篇課文都讀得不成樣子。有一次,我布置了讀課文的任務(wù),而且明確要求家長配合、監(jiān)督簽字。結(jié)果第二天早上檢查時(shí),發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生讀不好課文,更沒有家長簽字?？磥聿唤o他們一點(diǎn)顏色瞧瞧,根本壓不住這股歪風(fēng)邪氣。你不是不讀嘛,我就采取“故意找茬、相互競爭”的策略,即要求那些不認(rèn)真讀書的學(xué)生,只要一下課,就必須拿著課本迅速來辦公室報(bào)到,輪番讀背后再進(jìn)行一對(duì)一的“PK”,每組的優(yōu)勝者再進(jìn)行“PK”,直到我滿意才可“PASS”。否則,你就得跑來跑去的,整天不得安寧?！癙K”勝利的同學(xué)沾沾自喜,“PK”輸了的同學(xué)暗中卯足了勁。自從用了這一招,班級(jí)一些落后生也能說出一些自己在書中看來的妙詞佳句?？吹搅藳],這就是被強(qiáng)迫出來的“良好效果”。

四.培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫、文面整潔美觀的習(xí)慣

練好鋼筆字是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力。有的學(xué)生能自覺臨摹字帖,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣;有的學(xué)生以“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”的姿態(tài)應(yīng)付差使。后來,班里明顯出現(xiàn)了“書寫兩極分化”的現(xiàn)象。為了彌補(bǔ)這一差距,讓落后生生也能寫出一手漂亮的鋼筆字,我采取了“魔鬼訓(xùn)練、日積月累”的策略,即專門為他們成立了“書法小組”,要求每天放學(xué)后,必須認(rèn)真臨摹一張字帖再回家。我會(huì)親自坐陣監(jiān)督指導(dǎo)。此舉一出,的確起到了“立竿見影”的效果:從前那種亂涂亂畫的現(xiàn)象沒有了,取而代之的是整潔的書面,規(guī)范的字形。我班的學(xué)生書法有了整體性的提高,在學(xué)校舉行的鋼筆字書法比賽中,我班獲獎(jiǎng)?wù)咦疃??？粗约旱膶W(xué)生登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái),我的心里也是甜滋滋的。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高,語文學(xué)習(xí)水平得以提升,很多學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的成就感,信心倍增。你瞧,原來“強(qiáng)扭的瓜”真的很甜。

王平,教師,現(xiàn)居江蘇灌南。