初中語文自主探究教學(xué)策略初探

王　靜

摘要：如何走“自主探究學(xué)習(xí)”之路，該文對如何創(chuàng)設(shè)嘗試情境，激發(fā)自主探究的興趣;創(chuàng)設(shè)對話情境,激活自主研讀交流;筑建“生成”情境，培養(yǎng)自主探究能力等作了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主；探究；創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)嘗試情境，激發(fā)自主探究的興趣

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”可見,興趣應(yīng)貫穿語文教學(xué)的始終,在語文教學(xué)中，教師精心設(shè)計嘗試情境，組織豐富而有趣的教學(xué)活動，給學(xué)生新異刺激，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，并能使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，引導(dǎo)每個學(xué)生積極參與到“想探究”、“想嘗試”的過程中來。比如在教《綠色蟈蟈》時，我摒棄了傳統(tǒng)的由教師介紹作家作品的教法。課前，我設(shè)計了一項開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)：“走進法布爾?！保?）法布爾是一個怎樣的人？（2）你了解法布爾的生活經(jīng)歷嗎？（3）你從中能發(fā)現(xiàn)什么？這樣的巧妙設(shè)計，使作家作品的介紹，變老師講為學(xué)生主動地接近、了解。課堂上由學(xué)生介紹作家作品時，有的從《昆蟲記》談起，贊嘆法布爾對世界的杰出貢獻；有的敬仰他為了專心于昆蟲的研究，放棄了城市優(yōu)越的生活，遷居鄉(xiāng)野小村，執(zhí)著追求事業(yè)的精神；這種主動探究，為下文的深入探究，奠定了良好的感情基礎(chǔ)，激發(fā)了自主探究的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)對話情境，激活自主研讀交流

如教學(xué)《心聲》時,首先讓學(xué)生通過閱讀，感知小說的主要矛盾沖突后。我設(shè)計了這樣一個問題：“李京京為什么那么渴望想在公開課上朗讀課文？程老師為什么不同意他朗讀？為了更好地回答這個問題，讓我們走近李京京，了解他性格發(fā)展的歷史——故事情節(jié)?！痹趯W(xué)生閱讀過程中，我指點學(xué)生理清故事發(fā)展脈絡(luò)，并把閱讀的點滴發(fā)現(xiàn)寫在字里行間。

其次，我讓學(xué)生通過整體把握，揣摩語意，感受體驗李京京豐富飽滿的形象，于是粉筆一揮，在黑板上大書一行字“以‘假如我是李京京……為話題說一段話”,緊接著補充道:“在閱讀欣賞中,對作品的讀解是呈開放性的,每個學(xué)生都有說話的權(quán)利?！蔽乙哉嬲\的期待鼓勵學(xué)生描述自己的體驗,同時及時對學(xué)生進行閱讀策略的指導(dǎo)。

最后,我布置作業(yè):寫一篇關(guān)于李京京形象的短評。有的同學(xué)認為李京京指出同學(xué)朗讀的不足,是因為嫉妒,有的同學(xué)認為是滿懷真誠,希望同學(xué)能讀好這篇他特別喜愛的小說。有的同學(xué)認為李京京渴望在公開課上朗讀課文是為了表現(xiàn)自己,是為了改變自己在老師心目中的形象,而有的同學(xué)認為是尋求感情上的渲泄。

這一過程讓學(xué)生之間進行了直接的“交鋒”，使信息實現(xiàn)“零距離”的交互，學(xué)生與學(xué)生真正實現(xiàn)主體性的自由表達了自己的見解。

3.構(gòu)建“生成”情境，培養(yǎng)自主探究能力

3.1在多元解讀中，引發(fā)生成“誤讀”

由于讀者時代、經(jīng)歷、經(jīng)驗、個性的差異，對文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。文學(xué)作品的閱讀應(yīng)當是放飛心情的自由過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以一顆寬容的心來看待學(xué)生們的多元解讀中生成的“誤讀”或可笑的理解。因它引發(fā)學(xué)生不同觀點的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進學(xué)生的成長。

如在《白兔和月亮》這課中，我的一個問題引起了所有學(xué)生的興趣，都投入到了對這個問題的深思中?！盀槭裁凑f請求撤銷那個慷慨的決定是慧心未泯呢？”學(xué)生們議論紛紛。有的同學(xué)認為：擁有了月亮，她反倒“緊張不安”了，于是，大家共同探究“緊張不安”的具體表現(xiàn)，如“腦中只繃著一個念頭”；“牢牢盯著月亮，就像財主盯著自己的金窖”；“心痛如割，仿佛遭了搶劫”——“勾起了無窮的得失之患?！倍械耐瑢W(xué)則尖銳地反對這種觀點，他們認為：她喜愛月亮，追求月亮是自己的理想，既然得到了就不應(yīng)放棄，即使有所不安，也是為理想必須付出的代價，她現(xiàn)在的關(guān)鍵是要調(diào)整自己的心態(tài)。

上述問題上，學(xué)生們產(chǎn)生了兩種完全不同的答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對人生的思考，感悟了人生的過程，從中獲得情感、態(tài)度和價值觀的升華。

3.2在靈感萌發(fā)處，捕捉生成質(zhì)疑

教師在教學(xué)中會產(chǎn)生一些意想不到的靈感，營造生成空間。在課堂學(xué)生的回答中,不經(jīng)意地出現(xiàn)的一些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。教師用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生火花，以期“生成”。

如《錢塘湖春行》一課中，我正在賞析詩歌的言辭精妙，突然有一個學(xué)生問：“‘淺草（淺草才能沒馬蹄）什么意思？”大家都笑了起來：“淺草”就是淺淺的草，有什么好問的？但這個問題卻引起了我的重視。對于詩歌而言，這不正是一個很好的煉字么？于是，我就問大家：為什么用“淺”字，而不用“深”字？有說“因為是初春，草還只有剛長出來?！庇姓f“初春的草是淺淺的，看上去很柔很嫩的感覺?！蔽矣謫柕溃骸澳菫槭裁床挥谩勰?？”

這時，大家紛紛討論起來，而且意見也不太一致了。有說“嫩草”好的，認為“嫩”更能體現(xiàn)春天草綠綠的感覺，并且舉出了春天西湖邊的景色來說明，認為春天一到，西湖邊的草開始長出來，一眼望去，就是一片嫩綠，所以“嫩”比“淺”好。有說“淺”比“嫩”好的，認為“淺”更能體現(xiàn)馬蹄踏在上面輕輕軟軟的感覺。聽著大家的討論和爭辯，我欣喜。

3.3在學(xué)生需求時,誘導(dǎo)生成創(chuàng)新

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”誘導(dǎo)生成創(chuàng)新。如《斑羚飛渡》課堂教學(xué)：

我請學(xué)生在學(xué)完本課之后，談?wù)勛约旱母惺?，我本以為學(xué)生會暢談喜歡這篇文章的理由，可是沒想到有同學(xué)提出異議，說自己不喜歡這篇文章，但我沒有扼殺他們的新思維，而是立即請他們談了不喜歡的理由：

生1：我不喜歡。我覺得課文后面倒數(shù)第三段“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，長長的舌頭拖出嘴外，停止了吠叫”，描寫不真實。

生2：首先，獵狗是不可能被感動得失去“狗性”的，沒有獵人的喝止，那些獵狗早就沖上去了，斑羚們哪會有時間組織飛渡的可能。其次，獵人們?nèi)绻嬲焕习吡鐐兊呐e動感動的話，最好是后退，遠離這群斑羚，讓它們都活下來，那才是真正的“良心發(fā)現(xiàn)”。反正獵人們已經(jīng)抓不到一只斑羚了，何不兩全其美呢？斑羚們獲救了，動物受到保護了。我無法想通，作者為何非如此寫。難道是作者為了文章的中心，歪曲生活真實故意捏造這么一個故事？

生3：我也不喜歡。斑羚群在有組織的逃亡過程中，表現(xiàn)出了難得的“舍己救人”的崇高覺悟，表現(xiàn)了難得的“以老救少”的集體主義精神，這可能嗎？

生4：這是完全可能的，在《動物世界》中我看到過……

在他們的帶動下，課堂上許多同學(xué)暢開了自己的種種意見，別具一格的說法，得益共享用，我表揚和充分肯定了學(xué)生的懷疑精神。

參考文獻：

[1]《自主參與、自主探究、自行創(chuàng)新》譚軼斌著《中學(xué)語文參考》2003.8.

[2]《教學(xué)理論——課堂教學(xué)的原理、策略和研究》華師大出版社2002.

[3]龐維國《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》華東師范大學(xué)出版社2004.1.