以學(xué)生為主體　寓美術(shù)技能于興趣之中

黃菲君

摘要：在美術(shù)教學(xué)中，如何以學(xué)生為主體，寓美術(shù)技能于興趣之中，可以通過營(yíng)造寬松、愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“先試后導(dǎo)，”把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)造“開放”情境，讓學(xué)生“玩”中“學(xué)”尊重學(xué)生審美體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用等等途經(jīng)，提高美術(shù)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；學(xué)生主體；興趣

隨著課改的不斷深入與發(fā)展，美術(shù)教育的內(nèi)涵也在日益豐富。美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，寓知識(shí)技能于興趣之中，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的審美能力，使美術(shù)學(xué)科成為一門活潑、輕松、富有魅力的學(xué)科，如何使美術(shù)課堂成為學(xué)生各顯其能，發(fā)揮想象，并能與老師互動(dòng)交流的場(chǎng)所。我的實(shí)踐體會(huì)如下：

1.營(yíng)造寬松、愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

課堂并非是老師的一言堂，因此老師的話不一定多，但要能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。老師就象是一位出色的演講家，充分展示自己的教學(xué)語言藝術(shù)，言詞中透露著思辯與智慧，話語中體現(xiàn)著幽默風(fēng)趣、語調(diào)中包含著抑揚(yáng)頓挫。努力營(yíng)造出一種寬松、愉快的課堂氛圍，針對(duì)不同類型的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)中得以輕松地展現(xiàn)自我，那么，學(xué)生就會(huì)把對(duì)老師本人的喜歡遷移為對(duì)美術(shù)學(xué)科的熱愛。以發(fā)射構(gòu)成紋樣為例，我先從生活中的一些自然現(xiàn)象，比如旋渦、波紋、射擊的靶心等例子出發(fā)，用生動(dòng)的語言幫助學(xué)生在頭腦中引起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的興奮，以喚起學(xué)生對(duì)感知過的事物或場(chǎng)景的聯(lián)想；再促使學(xué)生比較這些現(xiàn)象的共同點(diǎn)：由中心向四周擴(kuò)散，和由四周向中心集中；接著我以這些現(xiàn)象的共性向?qū)W生提問，從圓形引申到正方形、三角形以及不規(guī)則的圖形等。最后我運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫效果展示一些發(fā)射構(gòu)成紋樣的作品，同時(shí)加以具體形象的描述，使學(xué)生從視覺和聽覺上對(duì)發(fā)射構(gòu)成紋樣有了更深的了解，從完整意義上看，這是從認(rèn)識(shí)到理解再到發(fā)展創(chuàng)造力的過程。在此教學(xué)過程中，老師的教學(xué)引導(dǎo)起到了很大的作用，課堂氣氛寬松，學(xué)生思想活躍，他們的想象能力和動(dòng)手能力得到了發(fā)揮，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)與思考、同時(shí)也學(xué)會(huì)了探索與創(chuàng)造，從學(xué)生的作品中表現(xiàn)的正是不同層次的創(chuàng)作。

2.實(shí)現(xiàn)“先試后導(dǎo)”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

“先試后導(dǎo)”是指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己進(jìn)行嘗試。教師根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生試一試。以練習(xí)為主的美術(shù)課正適合充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，以提高課堂教學(xué)效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學(xué)生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學(xué)生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，對(duì)課堂實(shí)行監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)．及時(shí)矯正，發(fā)揮主導(dǎo)作用。如在美術(shù)字的教學(xué)中，就是鼓勵(lì)學(xué)生一邊看步驟圖及課本中的美術(shù)字寫法與步驟，一邊進(jìn)行練習(xí)，給于盡可能大的空間發(fā)展其自學(xué)能力當(dāng)學(xué)生碰到了百思不解的難點(diǎn)時(shí)，教師再及時(shí)給予講解，這樣在學(xué)生學(xué)會(huì)寫美術(shù)字的同時(shí)培養(yǎng)了自學(xué)能力。

“先學(xué)后教，以學(xué)為主：先練后講，以練為主”，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的精神，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。這正是當(dāng)前實(shí)行創(chuàng)新教育所必須的。

3.創(chuàng)造“開放”情境，讓學(xué)生“玩”中“學(xué)”

情境中的學(xué)習(xí)往往會(huì)得到意外的效果。在一個(gè)下雪的冬天里，我覺得應(yīng)該帶學(xué)生去感受這白色的自然世界，他決定把課堂放在室外。于是這樣的情景出現(xiàn)了：老師和學(xué)生們一起在雪地上忙碌起來，很快，一條10多米長(zhǎng)的大龍雪雕完成了。老師說，觀賞這樣的大作品要有距離才行，大家登上五樓從上往下感受、欣賞、體會(huì)、評(píng)論著自己的藝術(shù)作品和收獲……這是通過每一個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作之后所得到的愉快收獲?？瓷先ィ處煼艞壛嗽瓉斫滩膬?nèi)容和授課方式——實(shí)際上這種“玩”是教學(xué)有效性的延伸，是一種開放的情境。一般而言，學(xué)生對(duì)美術(shù)的了解和感受，大都是從一張畫開始的。這就決定了：教學(xué)先要進(jìn)入一個(gè)共同的情境和語言系統(tǒng)，共同的情境才能產(chǎn)生共同的語言。情境中產(chǎn)生“自主性學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”“合作性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)場(chǎng)效應(yīng)，同時(shí)我們看到美術(shù)教學(xué)的“玩”是“由技入道”的最佳入口。

4.尊重學(xué)生審美體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用

在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)一件藝術(shù)品的批評(píng)，首先是學(xué)生進(jìn)行的體驗(yàn)過程。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的這種主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生真正走進(jìn)藝術(shù)家的世界，無論是高尚還是低微，學(xué)生真正的參與到審美活動(dòng)中，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造潛能。

學(xué)生有想法是最可貴的，這是藝術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)正確把握引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生去完善他的感受。而不是用自己的情感去取代學(xué)生的情感。以寬容的學(xué)術(shù)眼光與胸懷去包容學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，給學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的天地。

下面讓我們看看九年級(jí)城鄉(xiāng)美術(shù)文化考察一課中是如何貫穿這一思想的。我?guī)W(xué)生去新街大橋考察寫生時(shí)，學(xué)生對(duì)該建筑的審美體驗(yàn)發(fā)生的較大的差異：

學(xué)生甲：新街大橋與趙州橋形式差不多，只是多幾個(gè)拱，而且外表不美觀，我不喜歡。

學(xué)生乙：我同意甲同學(xué)的意見，這個(gè)大橋灰溜溜的，橋下到處是垃圾和糞便，臟得要死！

教師：對(duì)一座建筑有不同的意見是正常的。但是這座橋?qū)ξ覀兊慕煌ㄟ€是有很大的用途和幫助的，至于環(huán)境的污染就要靠我們大家去維護(hù)了！

學(xué)生丙：我覺得像趙州橋才好，趙州橋過了一千多年了，仍然保持完好，這是我們中華民族的驕傲！要是把大橋重新裝飾一遍，我們的大橋一定會(huì)渙然一新，更加美麗！

教師：說得好！時(shí)代在發(fā)展，人的審美趣味也在發(fā)展，好的傳統(tǒng)，只能說明過去，現(xiàn)代人要有創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，使之更好的為我們的生活服務(wù)，使我們的生活更加豐富多彩。同學(xué)們，現(xiàn)在已進(jìn)入21世紀(jì)，新的時(shí)代更需要?jiǎng)?chuàng)新精神。

所以在美術(shù)欣賞教學(xué)中，考慮更多的應(yīng)是，讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，自己去感受。如在欣賞達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》時(shí)，對(duì)于畫中“神秘的微笑”的描寫，學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知程度各抒己見，討論出她的口腔可能有疾病，內(nèi)心很痛苦；有的學(xué)生則結(jié)合畫中人物著裝，認(rèn)為蒙娜麗莎剛失去親人，強(qiáng)顏歡笑，心情十分矛盾。這樣就使學(xué)生思維呈現(xiàn)發(fā)散性。

在教學(xué)實(shí)踐中，不能以自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，讓學(xué)生多從感性的角度去“只可意會(huì)不可言傳”的體驗(yàn)藝術(shù)作品信息。如何引導(dǎo)學(xué)生步入審美體驗(yàn)過程，如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生去求異，使他們努力破除“完美”的概念，大膽向權(quán)威質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生思維的批判性。所以，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。這才是美術(shù)欣賞課這一特殊文化教育的方向和目標(biāo)。

總之，美術(shù)新教材改革正如火如荼的進(jìn)行，作為一名初中美術(shù)教師，有義務(wù)和責(zé)任認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的先進(jìn)理念，努力探討新形勢(shì)下美術(shù)課程發(fā)展的方向；在一個(gè)科技日益先進(jìn)的環(huán)境中，對(duì)各類信息的感知、闡釋、理解與評(píng)價(jià)的能力便成的關(guān)鍵。在美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身，增強(qiáng)學(xué)生自信心，將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)出來，同時(shí)能對(duì)他人的作品發(fā)表自已與眾不同的見解。

參考文獻(xiàn)：

[1][澳]德西迪尼厄斯·奧班恩著：《藝術(shù)的涵義》，學(xué)林出版社.

[2][英]赫伯·里德著：《通過藝術(shù)的教育》，湖南美術(shù)出版社.