電教美術(shù)融會(huì)貫通　巧妙圖案精彩紛呈

華　杰

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育手段可謂是五彩繽紛。而在當(dāng)今如此色彩紛呈的學(xué)校教育手段中，電教手段以它特殊的功能和優(yōu)越性正在受到越來(lái)越普遍的關(guān)注和運(yùn)用。在此作者就如何上好小學(xué)生電腦繪畫(huà)課談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。作者從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因材施教，關(guān)注共性錯(cuò)誤以及優(yōu)秀作品展示等四個(gè)方面來(lái)闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；因材施教；共性錯(cuò)誤；優(yōu)秀作品

1.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造精美圖案

創(chuàng)造性思維是人類(lèi)的高級(jí)心理活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是政治家、教育家、科學(xué)家、藝術(shù)家等各種出類(lèi)拔萃的人才所必須具備的基本素質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。卓別林為此說(shuō)過(guò)一句耐人尋味的話(huà)：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習(xí)的?！币虼藢?duì)小學(xué)生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是很重要的。那么如何在信息技術(shù)課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？筆者作了以下嘗試：

1.1靈活運(yùn)用畫(huà)圖工具，展現(xiàn)精美電腦圖案

巧妙靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，能使圖案錦上添花。引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用畫(huà)圖工具，就能展現(xiàn)一幅幅動(dòng)人的電腦圖案。

在三年級(jí)的繪畫(huà)課上，一位學(xué)生正在畫(huà)太陽(yáng)的光芒，結(jié)果線(xiàn)條顏色沒(méi)選好，光芒成了黑色。我猜測(cè)這位學(xué)生接下去一定是用橡皮擦掉線(xiàn)條再重新選擇顏色畫(huà)上去。不過(guò)似乎我想錯(cuò)了，這位學(xué)生用的工具竟是噴槍工具，只見(jiàn)他不慌不忙地將黑色的線(xiàn)條變成了金色的光芒。由此可以看出，這位學(xué)生對(duì)畫(huà)圖工具已經(jīng)運(yùn)用的相當(dāng)熟練了，清楚什么時(shí)候用什么樣的工具比較適合。所以說(shuō)學(xué)生其實(shí)能夠做到靈活運(yùn)用畫(huà)圖工具，只要我們教師加以引導(dǎo)。

同樣在畫(huà)月亮的時(shí)候，可以請(qǐng)同學(xué)們好好想想，用哪些工具可以畫(huà)出一輪彎月的效果。在嘗試的階段，有的學(xué)生用了鉛筆，有的用了刷子，但都畫(huà)的像根香蕉。直到有孩子用上了曲線(xiàn)，看上去才像是一個(gè)月亮了，但是有點(diǎn)卡通的樣子，說(shuō)明曲線(xiàn)工具用的還不是很好。接下去老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，不用曲線(xiàn)用我們以前所掌握的工具可不可以畫(huà)出月亮的效果？在老師的引導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生自然想到了圓形工具。那又怎么畫(huà)出彎月呢？要是圓月就一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有的。這個(gè)時(shí)候，正是那幾位工具運(yùn)用熟練的學(xué)生指出來(lái)了：“畫(huà)兩個(gè)圓，將它們連在一塊，將其中一個(gè)圓的顏色改成背景的顏色。”這一招真的很靈，不費(fèi)吹灰之力，就在全班同學(xué)的眼皮子底下，一輪美麗的彎月就畫(huà)出來(lái)了。在同學(xué)的帶動(dòng)下，每一位學(xué)生都熱情高漲，躍躍欲試，相信自己也可以通過(guò)熟練運(yùn)用所學(xué)工具，畫(huà)出美麗的圖案。

1.2添加精美創(chuàng)意設(shè)計(jì)，增添靈動(dòng)精巧畫(huà)面

有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)往往能給人耳目一新的感覺(jué)，過(guò)目不忘的印象。給學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)的舞臺(tái)，能給課堂增添一道亮麗的風(fēng)景。

筆者在上《給古詩(shī)配畫(huà)》這一課時(shí)，再一次引領(lǐng)學(xué)生們展開(kāi)創(chuàng)意無(wú)限。筆者引導(dǎo)學(xué)生添加一些自己的創(chuàng)意，使學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)獨(dú)具匠心：按照書(shū)本要求是：“畫(huà)圖”中的文字工具的使用。也就是通過(guò)文字工具將《床前明月光》這一古詩(shī)輸入畫(huà)圖中，再根據(jù)古詩(shī)情境相應(yīng)的畫(huà)出當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“五顏六色”的世界：首先讓學(xué)生想的是，古人的床怎么跟桌子一樣（書(shū)中例圖）？接下來(lái)，讓學(xué)生思考。有的學(xué)生就將床設(shè)計(jì)成了現(xiàn)在新式有靠背有床沿的，還鋪上了席夢(mèng)思；有的學(xué)生一看就知道她畫(huà)了一張竹床，她解釋那個(gè)時(shí)候很多家庭不富裕的人都睡的是竹床，又引出“環(huán)保概念”，有利生態(tài)環(huán)境，身體健康等等；還有的學(xué)生畫(huà)的是張“榻榻米”，看來(lái)日本的床文化也是從中國(guó)傳過(guò)去的；其次是在軟裝飾上面：有的學(xué)生會(huì)在床上鋪上紅色的床單，有的在床上擺放著疊得方方正正的被褥，有的放著小花的抱枕，有的是藍(lán)布枕頭。在窗臺(tái)上，有的是玻璃窗，有的是對(duì)開(kāi)窗戶(hù)，更有的是從外向上開(kāi)的古老式樣，有的還配上了漂亮的窗簾；有的把墻刷成了白色，地是青灰色的，墻上題字一首，旁有李白的卷軸壁畫(huà)，而這一切都是書(shū)本所沒(méi)有的，這說(shuō)明我們的孩子思維都非常的活躍，都非常的富有創(chuàng)造性，只要我們教師去引導(dǎo)。

1.3培養(yǎng)空間感知能力，多元智能大放光芒

培養(yǎng)學(xué)生的多元智能是教育的一個(gè)正確方向。而培養(yǎng)學(xué)生的空間感知力是很重要的。

學(xué)生是一個(gè)又一個(gè)的小小建筑設(shè)計(jì)師。通過(guò)課堂中的引導(dǎo)，他們可以學(xué)到景物是遠(yuǎn)處的小而近處的大，太陽(yáng)應(yīng)該在高高的天空上，而不是在草地灌木叢前，所以知道了小鳥(niǎo)為什么可以畫(huà)的跟太陽(yáng)差不多大??；會(huì)描繪出錯(cuò)落有秩的小樹(shù)木，井然有序的學(xué)校，層層疊疊的荷塘。從而創(chuàng)造出更加美麗動(dòng)人的“景色”。

2.注重“因材施教”，作品精彩紛呈

我國(guó)古代就有因材施教的教學(xué)思想。孔子對(duì)自己的學(xué)生就很了解，他能夠說(shuō)出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對(duì)不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！币虿氖┙淘瓌t是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教。

2.1不同的學(xué)生擅長(zhǎng)不同的“形狀”和“圖案”

比如筆者上《美麗的校園》一課時(shí)，學(xué)生在畫(huà)五角星的時(shí)候碰到了問(wèn)題：有的學(xué)生用直線(xiàn)畫(huà)五角星，有的學(xué)生用鉛筆在描五角星，效果都不是很理想。這個(gè)時(shí)候教師就適時(shí)的將非本課內(nèi)容多邊形工具用上了，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，用自己擅長(zhǎng)的畫(huà)圖工具或者結(jié)合新授的多邊形工具來(lái)畫(huà)五角星是不是會(huì)好一點(diǎn)。學(xué)生操作過(guò)后感覺(jué)非常不錯(cuò)，但是由于繪畫(huà)方式的不熟練，結(jié)果畫(huà)出的每顆星星都是不一樣的。形狀不一樣大小也不相同，學(xué)生又碰到難點(diǎn)了，這可怎么辦好。來(lái)請(qǐng)教老師來(lái)了。老師就順勢(shì)將后序課中的選定工具給用上了，通過(guò)復(fù)制與粘貼操作，一顆顆一模一樣的星星就做出來(lái)了，通過(guò)大小縮放組成了美麗的五星。這么好的方法，大家可不想錯(cuò)過(guò)，在沒(méi)有老師集中講授的情況下，同學(xué)們各自發(fā)揮，互相傳授，相互指點(diǎn)，還有疑點(diǎn)的同學(xué)又會(huì)來(lái)請(qǐng)教老師，結(jié)果到展示提交作品的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品五彩繽紛，各式各樣，而這些新方法卻不是本課的內(nèi)容，都是學(xué)生根據(jù)自己的擅長(zhǎng)畫(huà)出具有自己特色的圖案。

有的學(xué)生畫(huà)完了教學(xué)樓想要給它起個(gè)名字，這個(gè)時(shí)候大多數(shù)會(huì)想到用鉛筆這個(gè)工具來(lái)寫(xiě)字，但是有個(gè)別學(xué)生希望達(dá)到一個(gè)更好的命名效果，結(jié)果來(lái)請(qǐng)教老師如何寫(xiě)字了？對(duì)于這幾個(gè)個(gè)別要求的學(xué)生，老師根據(jù)他們的要求引導(dǎo)如何根據(jù)自己的特長(zhǎng)，用好寫(xiě)字工具。讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。這么一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效就非常的明顯，并且對(duì)于知識(shí)的掌握與鞏固都非常有利。所以，不同的學(xué)生要有不同的引導(dǎo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處。因材施教，效果顯著。

2.2不同的學(xué)生要給予不同的鼓勵(lì)語(yǔ)和要求

當(dāng)然在評(píng)價(jià)方面我們也要注意合理的“因材施評(píng)”。對(duì)于特別棒的學(xué)生我們要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且有更高的要求。在畫(huà)荷塘的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在上網(wǎng)找荷葉的圖片，驚訝他對(duì)于電腦知識(shí)的掌握能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于班中的其他同學(xué)，原來(lái)他是在找參照的圖片進(jìn)行繪畫(huà)（這位學(xué)生在第一節(jié)畫(huà)荷塘的時(shí)候就舉手在班上發(fā)言過(guò)：“可不可以畫(huà)跟書(shū)本例圖不一樣的荷葉”？）。再后來(lái)畫(huà)荷花畫(huà)青蛙的時(shí)候，筆者又發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在網(wǎng)上找圖片，等我過(guò)去的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他竟然將網(wǎng)上圖片中的荷花、青蛙都用畫(huà)圖工具切了下來(lái)，安在了自己的荷塘里。這一操作很令人意外，原來(lái)我們的學(xué)生已經(jīng)這么出色了。這也更令我感覺(jué)到我們的授課可能已經(jīng)不能滿(mǎn)足一部分學(xué)生了。接下來(lái)他自豪的舉起手讓我去檢查作品。

通過(guò)他的作品，我發(fā)現(xiàn)雖然這位同學(xué)的操作背離了課本要求，但是他所設(shè)計(jì)的作品難度卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)在書(shū)本要求之上的；雖然他沒(méi)有全部用到課本上的知識(shí)點(diǎn)，并且作品的整體性也有所欠缺，但是他將更多更新的內(nèi)容包含在了里面，所以他的作品是值得肯定的。由于這位同學(xué)的操作水平在絕大多數(shù)同學(xué)之上，我就沒(méi)有引開(kāi)來(lái)。而是針對(duì)他個(gè)人給了一個(gè)肯定的評(píng)價(jià)，將他的表現(xiàn)記錄在記分冊(cè)當(dāng)中，并獎(jiǎng)勵(lì)電腦風(fēng)采卡兩張，看著興奮的樣子，知道自己受到了老師的肯定，在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一定會(huì)更加的努力，更加的出色。

沒(méi)有一模一樣的兩個(gè)孩子，更沒(méi)有一模一樣的兩個(gè)學(xué)生。所以我們對(duì)學(xué)生的要求也是雖人而異，對(duì)于聰明成績(jī)出色的學(xué)生，我們可以給他添加“飼料”，提高難度，挖掘他的潛力；對(duì)于表現(xiàn)一般的學(xué)生，我們只要求他們能夠按照書(shū)本的來(lái)做，并且適當(dāng)?shù)募尤胱约旱膭?chuàng)意；而對(duì)于表現(xiàn)不太理想的學(xué)生，我們可以要求他們選擇適合自己的難度，或者做其中的一部分，或者與他人合作，對(duì)于作品當(dāng)中的“亮點(diǎn)”。及時(shí)鼓勵(lì)，并且發(fā)給他們風(fēng)采卡，以此激勵(lì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)更上一層樓。

3.關(guān)注共性錯(cuò)誤，上升另一高度

在教學(xué)過(guò)程中我們?cè)试S學(xué)生犯錯(cuò)。失敗乃成功之母。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)正確的方向。

比如：老師在巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在打開(kāi)與保存作品的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)作品丟失問(wèn)題。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)類(lèi)似種種情況的時(shí)候，老師馬上組織一個(gè)“找錯(cuò)誤，提方法”的環(huán)節(jié)。這個(gè)時(shí)候全班的電腦屏幕切換到出現(xiàn)問(wèn)題的電腦上，請(qǐng)學(xué)生來(lái)來(lái)檢查，問(wèn)題出在哪里。只要有幾個(gè)學(xué)生回答出來(lái)了，老師可以順勢(shì)將重點(diǎn)放在如何正確保存的問(wèn)題之上，并讓學(xué)生自己來(lái)講講“保存”與“另存”的區(qū)別，以及“保存”與“打開(kāi)”的區(qū)別。經(jīng)過(guò)這么一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，相信在今后的操作當(dāng)中不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了。

再如：在粘貼荷葉的時(shí)候，為什么已經(jīng)設(shè)成透明了還是會(huì)有白色的背景塊？像這種情況出錯(cuò)的電腦占有一小部分，但是如果別外一些學(xué)生雖然沒(méi)有出現(xiàn)碰到這種問(wèn)題，一旦出現(xiàn)了也是不知道怎么處理，那現(xiàn)在就來(lái)想想。為什么會(huì)這樣？開(kāi)始是一小片刻的“安靜”，學(xué)生們不知道怎么辦好。這時(shí)老師可以啟發(fā)一下學(xué)生，引出可以將白色的背景設(shè)成透明，那么現(xiàn)在的背景是什么顏色的？接下去時(shí)間可以交給學(xué)生，他們已經(jīng)知道了應(yīng)該怎么做了。在學(xué)生嘗試過(guò)后，老師再來(lái)一個(gè)小結(jié)，相信以后這個(gè)毛病他們都不會(huì)再犯。

以上兩個(gè)共性問(wèn)題，筆者在課后都做了重點(diǎn)注解，以備在其他班級(jí)上課當(dāng)中觀察學(xué)生作品當(dāng)中的這方面問(wèn)題。

4.展示優(yōu)秀作品，積極鼓勵(lì)學(xué)生

研究表明，鼓勵(lì)比批評(píng)的效果要好得多。在課堂中教師要用各種方法去鼓勵(lì)學(xué)生。提高學(xué)生的積極性。

每一節(jié)電腦繪畫(huà)課，老師在巡視過(guò)程當(dāng)中除了會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中的共性問(wèn)題之外，還能挖掘出學(xué)生當(dāng)中優(yōu)秀的作品，或者作品當(dāng)中的亮點(diǎn)。老師都要適時(shí)的進(jìn)行展示，對(duì)于共性的問(wèn)題，通過(guò)展示可以令學(xué)生在接下來(lái)的操作當(dāng)中避免出現(xiàn)同樣問(wèn)題；優(yōu)秀的和有亮點(diǎn)的作品，希望其他學(xué)生通過(guò)欣賞可以起到一個(gè)借鑒的作用，以此來(lái)美化自己的作品，提高自己的操作技能。對(duì)于優(yōu)秀的作品，老師可以做為一個(gè)范例，重點(diǎn)展示。并發(fā)送校園網(wǎng)平臺(tái)，展示在網(wǎng)絡(luò)中，以此吸引更多的老師同學(xué)來(lái)欣賞。當(dāng)然，除了這些，老師將及時(shí)的記錄下學(xué)生的課堂表現(xiàn)及作品成績(jī)。

電腦繪畫(huà)課深受學(xué)生喜愛(ài)，教師只要因材施教，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，相信我們的學(xué)生們將在電腦繪畫(huà)這番領(lǐng)域上描繪出精彩的一頁(yè)。