淺談多媒體運用于語文教學中的二重性

任雅瑞

摘要：多媒體應用于語文教學中可以創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，而且多媒體輔助教學擴大課堂教學的信息傳遞，但是，過度應用多媒體技術(shù)，也會走入使用誤區(qū)，比如會喧賓奪主，影響對文本的閱讀，會使師生交流淡化，抑制學生的創(chuàng)新思維。因此在語文教學中應注意合理地使用多媒體。

關(guān)鍵詞：多媒體； 語文教學； 二重性

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應用，多媒體教學技術(shù)已廣泛地步入了語文教學課堂，成為了教師課堂教學的重要工具。的確，運用課件，用動感的畫面或音樂，可以創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，讓學生產(chǎn)生學習的積極情緒。而且多媒體輔助的教學還具有信息量大的優(yōu)點。但是，如果過度應用多媒體技術(shù)，也會導致一些語文課看似熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，學生對課文內(nèi)容一知半解或根本不理解。而且當鼠標成了課堂教學中獨一無二的“航標”時，師生間的目光交流減少了，師生心靈之間的情感關(guān)系也淡化了。所以，教師在多媒體語文教學中，應該盡量避免走入使用誤區(qū)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——牽強附會，喧賓奪主

只有激發(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，巧設(shè)情境，讓學生通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學生身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學習的積極性。

但是，我們也要看到一部分教師為了激發(fā)學生興趣而不惜投入大量的時間和精力制作課件，卻忽視了課堂教學內(nèi)容的選擇和設(shè)計，為了迎合學生的好奇心，牽強附會地圖解課文內(nèi)容，生硬地展示一些不切合教學內(nèi)容的畫面，甚至畫蛇添足地在細枝末節(jié)上做文章。結(jié)果勢必分散了學生的注意力，影響其理解、體會課文的思路，喧賓奪主。例如，在上《蘇州園林》這課時，為了讓學生更好的了解蘇州園林，我特意搜集了大量精美的蘇州園林圖片，在課堂上一一展示給他們看，學生在課堂上興趣很高，而卻忽視了作為說明文，其要義是讓學生把握說明文的特點，分析說明文的結(jié)構(gòu)特點和語言的準確性。所以上完了這節(jié)課后，留在學生腦海里的只是蘇州園林的美好畫面而已，而對于作者是如何抓住其特征進行說明的，卻知之甚少。

2.信息容量增大——情感交流淡化

“語文課一定要上出感情來”，“情感是語文之魂”，這是歷來的通則。多媒 體教學的特點是信息傳遞速度快、密度高、課堂容量大，教師利用現(xiàn)代教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態(tài)，能夠?qū)⒐沤裰型狻⑻炷虾１钡男畔槲宜?。以其鋪天蓋地、勢如排山的信息量和知識源促使學生積極的思維，從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺，有效地提高學生積累信息、分析問題、解決問題的能力。教師在備課時，可以把預先準備好的知識要點、音像資料、訓練習題等都編入課件，上課時，只需站在講臺一角，輕輕點擊鼠標，就可完成整個課堂教學。

但是，用課件的演示代替老師的講解，老師一節(jié)課的時間里主要任務是不斷地點擊鼠標，學生在臺下仰著脖子當觀眾。這種做法是十分錯誤和有害的。在語文教學中尤其如此，因為語文是情感的語文，因為語文不僅學語文知識，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩，可我們的語文老師在課堂上卻成了單純的電腦操作員，只關(guān)心屏幕、鼠標、鍵盤，師生之間在特定情景中富有情感的交流變成了人和機器間冰冷的毫無情趣的交流。如果學生的注意力多集中在色彩醒目、不斷變化的銀幕顯示上，很少關(guān)注老師的表情和動作，教師的體態(tài)語言不能充分發(fā)揮作用，就會導致師生情感交流不暢。

3.圖形圖像的直觀性——創(chuàng)新思維的抑制

利用現(xiàn)代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。

但是，這樣做也忽略了一個問題，語文不是因圖像而形象，是通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想象。語文課本里的文章大多內(nèi)涵豐富，文化底蘊豐厚，深深吸引我們的往往就是那使人回味的意境美。語文課是以研究語言文字為本，“對語言文字的品味永遠是語文教學最最核心的內(nèi)容?！庇捎诖嬖谥鴮W生個體差異，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。如果老師上課時按照自己的理解，顯示出一個現(xiàn)成的畫面，這樣雖然有可能符合學生的理解，卻省去了思維的過程。這樣，過多的圖畫、照片、畫面很容易讓學生的想象力日漸貧乏。而聯(lián)想和想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，長此以往，就會抑制學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如，在上《斑羚飛渡》時，在讓學生讀完“飛渡”一段后，就大可不必急著展示斑羚飛渡的畫面，而是可以根據(jù)文中幾個極富表現(xiàn)力的動詞去想象飛渡的畫面。包括小斑羚的內(nèi)心活動，甚至神態(tài)。最后根據(jù)自己獨特的想象再加以復述，這樣會使我們的語文課堂充滿了創(chuàng)造的樂趣。

4.重視感官感受——忽視書寫訓練

多媒體最大的優(yōu)勢在于形聲并舉、音畫同步。學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率高。從“一支粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)課堂，到圖文并茂、聲光俱全的多媒體教學，確實使很多未曾深涉多媒體教學的老師眼前一亮，甚至覺得“這才是現(xiàn)代化的語文教學”。

但是我們也看到，一部分老師過多的依賴聲光效應，把教學內(nèi)容盡可能的制作成課件，即使板書課題、作者，也顯得似乎多余。上課時，學生也往往面對銀幕，動眼、動腦、動口，很少動手，這樣勢必會導致書寫能力的退化。

綜上所述，多媒體是一種現(xiàn)代化教學手段，具有其先進性和實用性，但是教學過程是師生互動的過程，多媒體僅僅是優(yōu)化教學過程的一種手段，不能讓它代替教師在教學活動中的指導和組織地位。語文老師在使用多媒體時，一定要找準最佳時機，最大限度地發(fā)揮多媒體的功能，才能讓學生更有效的體驗語文。

參考文獻：

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