新課標(biāo)下怎樣教好中學(xué)語文初探

劉漢鋒

摘 要:新課程將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式,它積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神,同時(shí),教師要注意構(gòu)建民主、平等合作的課堂氛圍,用評價(jià)激勵(lì)學(xué)生,在課程改革中不斷實(shí)現(xiàn)自我更新,而且使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí),不斷成熟,不斷進(jìn)步。教師要與新課程同行,就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”,成為課程的“研究者、開發(fā)者、決策者”;必須掌握新的專業(yè)要求與技能:學(xué)會創(chuàng)新,學(xué)會思考,在課程改革中跟上新時(shí)代的步伐,實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;探究;合作

新課程將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施過程中,并沒有多少固定的模式讓教師去借鑒,而要靠教師自己去研究、探索、發(fā)現(xiàn),去積極而認(rèn)真地嘗試。以下是我對新課標(biāo)下怎樣教好語文課的一點(diǎn)認(rèn)識和體會。

一、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式,語文課程不僅十分強(qiáng)調(diào)探究,而且在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”已被提到新課程基本理念的第三條。我在語文教學(xué)中從以下三個(gè)方面積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

1、下放爭論焦點(diǎn)、提供探究機(jī)會。

在學(xué)習(xí)課文《在馬克思墓前的講話》時(shí),我讓學(xué)生們分析“停止思想”、“永遠(yuǎn)睡著”的語言特色,學(xué)生們一致認(rèn)為作者是運(yùn)用了修辭方法,但對這種修辭方法的名稱,一部分學(xué)生認(rèn)為是“諱飾”,另一部分學(xué)生認(rèn)為是“避諱”。面對這種針鋒相對的爭論場面,我沒有直接告知他們現(xiàn)成答案,而是要他們利用業(yè)余時(shí)間到圖書閱覽室去查閱相關(guān)資料,第二天再公布自己的查閱結(jié)果。

第二天課堂上,甲乙兩方各自陳述了自己的答案。甲方認(rèn)為“諱飾”也叫“諱忌”、“婉曲”,是在與人提到某一件事情的時(shí)候,由于忌諱、悲痛等各種原因,不可以直接提出來,而是一種替代的隱語躲避明言,委婉而又含蓄地說出來,收到既不觸忌犯諱,又能表達(dá)意愿的效果。如戰(zhàn)場上忌說“負(fù)傷”,人們用“掛花”去美飾它。本文作者不直說馬克思逝世了,而說“當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了”、“在安樂椅上安靜地睡著了”,“永遠(yuǎn)地睡著了”。恩格斯是馬克思的親密戰(zhàn)友,他用諱飾的手法來這樣敘述,一方面把自己極度悲痛的心情委婉含蓄地表達(dá)出來,另一方面,表明馬克思雖死猶生,他將永遠(yuǎn)活在革命者心中。掌聲過后,乙方也說出了自己的答案:說話時(shí)遇到有犯忌的事物,不直說這種事物,而用別的話來回避掩蓋或裝飾美化,這種手法叫做諱飾,又叫避諱。運(yùn)用這種修辭手法,可以幫助說明具體情景,增強(qiáng)表達(dá)各種思想情感的作用。乙方又拿出一份從《中國歷史之謎》中復(fù)印下來的材料——古人避諱之謎。把古人避諱的原因、方法、影響等給同學(xué)們讀了一遍。

你看,甲方同學(xué)聯(lián)系生活現(xiàn)象把“諱飾”這種修辭方法解釋得生動(dòng)有趣;乙方同學(xué)既明確了“諱飾”就是“避諱”,又詳盡補(bǔ)充了有關(guān)“避諱”的相關(guān)知識,真讓同學(xué)們大開眼界。這一小小的放手,確實(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)可以主動(dòng)探究的機(jī)會。在探究學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生們不僅僅是掌握了“諱飾”這一修辭手法的相關(guān)知識,更重要的是他們的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高。

2、自主篩選目標(biāo),營造探究氛圍。

每一篇課文都是由若干個(gè)信息點(diǎn)組合而成。在有時(shí)間限定的課堂上,我們不可能對所有的知識點(diǎn)做到面面俱到。就需要在抓住課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)的前提下,經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對課文知識點(diǎn)的外延進(jìn)行主動(dòng)探究。

在每學(xué)完一篇課文后,我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從中找出自己最感興趣的一個(gè)或幾個(gè)方面,然后寫出自己的探究計(jì)劃和實(shí)施方案進(jìn)行探究。王靜同學(xué)在學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》后,提出要在一周之內(nèi)完成《走進(jìn)荷》的探究學(xué)習(xí)。一周后,她的報(bào)告交上來了,其中有關(guān)荷這種植物的翔實(shí)解釋,并配有豐富的荷的插圖、與荷有關(guān)的古今詩文和古人對荷的各種品評,此外還有她自己對荷的認(rèn)識。文中她寫道:“當(dāng)我真正走進(jìn)荷時(shí),我才感覺到自己的淺薄與無知。我要學(xué)習(xí)荷那種內(nèi)秀外雅和默默無聞,更要學(xué)習(xí)她那種勇于綻芳吐艷、美麗人間的精神。”

在探究學(xué)習(xí)的過程中,我要求人人參與,人人有慧眼、人人有命題。只要是學(xué)生感興趣,對學(xué)生的成長有益的,都可以列為探究的對象。而學(xué)生由篩選的探究目標(biāo)這個(gè)點(diǎn)輻射開來,最終形成了一個(gè)圍繞目標(biāo)點(diǎn)的知識網(wǎng)絡(luò)。在這樣的探究中,學(xué)生既養(yǎng)成了搜集、積累的好習(xí)慣,也鍛煉了信息整合、比較、提升、品評的能力。

3、關(guān)注生活現(xiàn)象,拓展探究渠道。

眾所周知,語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。在語文教學(xué)中,我還注意積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活這個(gè)大課堂,通過關(guān)注生活現(xiàn)象來拓展學(xué)生的探究渠道。

在預(yù)習(xí)《胡同文化》這篇課文時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生廣泛關(guān)注日常生活中的文化現(xiàn)象,獲得關(guān)于文化的一些直觀認(rèn)識。學(xué)生們通過觀察,搜集了大量的素材,如服飾文化、飲食文化、酒文化、茶文化、建筑文化等近30種。大多數(shù)同學(xué)還對自己搜集到的文化現(xiàn)象資料進(jìn)行了歸類整理。比如于倩同學(xué)整理道:中國是一個(gè)美食大國,飲食文化特點(diǎn)顯著:(1)飲食講究色、香、味俱全;(2)烹飪強(qiáng)調(diào)刀工火候;(3)吃的工具多用筷子,還講究輕挑慢夾。而西方人就不同了,牛排鮮奶,刀子叉子,還有雙手一齊上。張鵬同學(xué)考察了我們本校的文化,對學(xué)校的建筑、老師、學(xué)習(xí)、生活、管理、風(fēng)格等方面進(jìn)行了認(rèn)真的觀察和記錄。這樣從外延方面認(rèn)識了文化,將有助于學(xué)生們更好地理解文化的本質(zhì)特征,也有助于他們更好地去領(lǐng)悟《胡同文化》的內(nèi)涵。

經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,我欣喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生們的信息收集和處理能力、創(chuàng)新精神、與人溝通與合作等方面都有了很大程度的提高。在關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步探索中,我想,今后不僅要讓學(xué)生在目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇上有所側(cè)重,還要注重落實(shí)學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)的層次差異,以求課堂教學(xué)更大的實(shí)效性。

二、進(jìn)行小組合作

在新課程的實(shí)施中,教師必須要由過去的以教師為中心,變?yōu)橐詫W(xué)生為本,構(gòu)建民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”,創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生自由表達(dá)和自主探究性學(xué)習(xí)才可能成為現(xiàn)實(shí)。

在教學(xué)枯燥乏味的文言文《夢溪筆談》時(shí),針對學(xué)生對文言文的畏難情緒,我又一次采取了小組學(xué)習(xí)這種方式。課堂上,學(xué)生按最近的座位將六張桌子對在一起,相對而坐,每組指派一個(gè)負(fù)責(zé)人。主要任務(wù)是以小組為單位,共同討論學(xué)習(xí)。首先,我要求學(xué)生將本課中包含文言文常用虛詞“之、其、如、為、以”的所有句子找出來,分類整理在筆記本上。然后,以小組為單位,學(xué)生暢所欲言,共同討論這幾個(gè)文言虛詞在不同句子的具體含義,共同討論這篇文章的內(nèi)容。這種方式使同學(xué)們興奮地坐在一起,針對這幾個(gè)詞和整篇文章的意思熱烈地進(jìn)行討論。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都認(rèn)真而積極,他們沒有放掉老師給他們的自主學(xué)習(xí)機(jī)會,各抒己見,暢所欲言,發(fā)表自己的看法,積極地探討,肯定正確的,改正錯(cuò)誤的。在這期間,我所做的,是在各個(gè)小組之間巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。在本節(jié)課結(jié)束時(shí),明確地、有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。

實(shí)踐證明,這樣的教學(xué)方式效果是不錯(cuò)的,每一個(gè)學(xué)生都在“動(dòng)”:動(dòng)腦(想)、動(dòng)嘴(說)、動(dòng)手(整理)。他們快樂地笑著,快樂地討論,快樂地記錄著他們合作學(xué)習(xí)的果實(shí)。這種方式達(dá)到了我以前以講授為主的教學(xué)方式?jīng)]有達(dá)到的效果,打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛,改變了過去教師講、學(xué)生記、幾個(gè)學(xué)生跟著老師走、大部分學(xué)生無動(dòng)于衷的文言文授課方式,真正地讓學(xué)生都坐在了一起,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,做到了讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,都動(dòng)腦,都發(fā)言,都有收獲,都有所得。

在新課程的實(shí)施過程中,對教師來說,是否能夠?yàn)閷W(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境,與教師自身的學(xué)識是否淵博同等重要。當(dāng)然,寬松并非不要紀(jì)律,不要學(xué)校管理規(guī)則和行為規(guī)范。教師要在營造寬松愉悅環(huán)境的同時(shí),讓學(xué)生成為能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)的人。要讓學(xué)生參與制定制度,參與管理過程,使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任心和使命感,使學(xué)生從他律走向自律,從自律走向自覺,走向成熟,走向成功。

[參考文獻(xiàn)]

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