我國(guó)外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的重新定位

李婕昕

摘 要:通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的分析,指出外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的提法更符合中國(guó)情。同時(shí)從課程設(shè)置的角度來(lái)闡述外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該試點(diǎn)展開(kāi),適當(dāng)推遲和控制比例的觀點(diǎn),從而客觀冷靜地審視外語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué),以加強(qiáng)其在中國(guó)地適用性,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué);中國(guó)國(guó)情;實(shí)踐要點(diǎn)

一、中國(guó)外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

雖然不能確定一確切日期來(lái)表明英語(yǔ)是何時(shí)在中國(guó)掀起的波潮,但不可否認(rèn)的是自我國(guó)加入世貿(mào)組織后,中國(guó)勢(shì)必要加強(qiáng)英語(yǔ)教育以融入世界大家庭,掌握世界先進(jìn)國(guó)家的技術(shù)。對(duì)英語(yǔ)教育的重視使得外語(yǔ)課一再提前并成為三大核心科目之一。很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花的時(shí)間最多,下的功夫最大?？墒菍W(xué)了十多年英語(yǔ),學(xué)生還是聽(tīng)不懂,說(shuō)不出。為提高中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,各種各樣的教學(xué)理念和教學(xué)方式紛至踏來(lái),推動(dòng)著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)就是一種語(yǔ)言教學(xué)的新方式。它不但打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的照本宣科,還針對(duì)著學(xué)生‘聾啞英語(yǔ)的弊病。在對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理論梳理的同時(shí),結(jié)合中國(guó)實(shí)際,重新定義‘雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的概念,并對(duì)中小學(xué)外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思。最重要的是,批判性地對(duì)中小學(xué)外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)施提出了可行性建議。

隨著中小學(xué)‘英漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的大面積展開(kāi),很多專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注雙語(yǔ)教學(xué)的研究。僅2003年,由教育部課程教材研究所等研究機(jī)構(gòu),蘇州市教育局等政府機(jī)關(guān),各地研究室,教科所和中小學(xué)校主辦的較大規(guī)模的雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)就有80多場(chǎng)[1]13。那么,究竟什么是雙語(yǔ)教育?中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境和教育制度會(huì)賦予雙語(yǔ)教學(xué)什么新特點(diǎn)嗎?Bhatia&Ritchie;(2006)提到,所謂雙語(yǔ)者就是能在不同的情況下分別用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流并順利達(dá)成交際目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者[2]。而雙語(yǔ)教育學(xué)就是(1)目的是培養(yǎng)雙語(yǔ)者;(2)這兩種語(yǔ)言是作為教學(xué)媒介,而不是專門(mén)的學(xué)科教育;(3)必須在教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言[3]。

二、中國(guó)外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的新定位

在中國(guó),‘雙語(yǔ)教學(xué)被定位為學(xué)校使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等非語(yǔ)言學(xué)科內(nèi)容的教學(xué),旨在幫助學(xué)生‘習(xí)得雙語(yǔ)能力,理解多元文化,培養(yǎng)全球意識(shí)的‘學(xué)科教學(xué)而不是外語(yǔ)課程教學(xué)[3]。所以說(shuō)我們的目的是為了創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,彌補(bǔ)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言信息量和專業(yè)詞匯量輸入不足的缺失。從本質(zhì)來(lái)看,中外雙語(yǔ)教學(xué)的共性都是‘使用兩種語(yǔ)言教學(xué)非語(yǔ)言課程?？墒?要注意的是,外語(yǔ)許多國(guó)家實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)(尤其是美國(guó)等)是正對(duì)語(yǔ)言少數(shù)民族學(xué)生‘英語(yǔ)能力有限的狀況而實(shí)施的過(guò)渡式單一語(yǔ)言同化教育,與我國(guó)開(kāi)展‘雙語(yǔ)教學(xué)在目的、教學(xué)條件上和教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有本質(zhì)區(qū)別[5]。由此,我們按照西方國(guó)家實(shí)行的標(biāo)準(zhǔn)在中國(guó)推廣雙語(yǔ)教育是不切實(shí)際的。國(guó)內(nèi)目前所實(shí)行的‘英漢雙語(yǔ)教學(xué)和國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)在概念的定義上是有區(qū)別的。筆者認(rèn)為如果不對(duì)國(guó)內(nèi)的‘雙語(yǔ)教育進(jìn)行特別界定的話,我國(guó)運(yùn)用英語(yǔ)作為教學(xué)媒體的教育方式實(shí)質(zhì)上只是一種學(xué)科性的輔導(dǎo)的或稱為基于內(nèi)容的教學(xué)方式(content-based instruction)。

從雙語(yǔ)教育的歷史進(jìn)程來(lái)看,加拿大的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展就是證明中外有別的一個(gè)極好例子。從1774年的《魁北克法案》起,加拿大雙語(yǔ)政策便開(kāi)始起步。自1982《加拿大人權(quán)和自由憲章》(Canadian Chart of Rights and Freedoms)的頒布,法語(yǔ)在教育政策上的重要性得到確認(rèn),并意味著無(wú)論家長(zhǎng)希望子女接受英語(yǔ)或法語(yǔ)教育,只要人數(shù)許可,學(xué)生所在班級(jí)地區(qū)就必須開(kāi)設(shè)相關(guān)的班級(jí)或?qū)W校[1]。其展開(kāi)雙語(yǔ)教育的主旨是為了使學(xué)生,尤其是語(yǔ)言少數(shù)民族學(xué)生盡快習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)(多數(shù)民族語(yǔ)言或主流語(yǔ)言),融入主流社會(huì)以謀求更好的發(fā)展和享受平等的教育權(quán)利。因此可見(jiàn),英語(yǔ)和法語(yǔ)在加拿大地位是平等的,學(xué)生接觸這兩種語(yǔ)言的機(jī)會(huì)也是平等的。美國(guó)雙語(yǔ)教育中的目標(biāo)語(yǔ)英語(yǔ),新加坡的英語(yǔ)和芬蘭的瑞典語(yǔ)等都?xì)w于此類。這些語(yǔ)言的地位和英語(yǔ)在中國(guó)的地位有著天差異別。

再就語(yǔ)言屬性而言,英語(yǔ)在中國(guó)是一種非官方語(yǔ)的工具型語(yǔ)言,是作為一門(mén)外語(yǔ)在課堂上進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。我國(guó)大部分地區(qū)不能提供學(xué)生大量接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。就目標(biāo)而言, 是為了讓學(xué)生更輕松有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。就對(duì)象而言,有條件和愿望參與實(shí)踐的學(xué)校和個(gè)人都能加入‘雙語(yǔ)教育的行列。所以,中國(guó)的‘英漢雙語(yǔ)教育不能與國(guó)外的相提并論。真正的雙語(yǔ)教學(xué)只存在于我國(guó)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生或部分方言持有者進(jìn)行的主流語(yǔ)教學(xué)模式和教育政策中。以廣西省侗族學(xué)生的雙語(yǔ)教育為例,當(dāng)?shù)卣畬?duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行學(xué)前培訓(xùn),教學(xué)過(guò)程包括了對(duì)侗族方言的聽(tīng)說(shuō)能力和識(shí)字能力的培養(yǎng)。之后,在六年的小學(xué)教育中,學(xué)校逐漸增大漢語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的比例,最終使侗族學(xué)生漢語(yǔ)水平達(dá)到與普通學(xué)生水平相等的效果[5]。中國(guó)的這些雙語(yǔ)教育項(xiàng)目為這些只會(huì)說(shuō)本族語(yǔ)的學(xué)生提供了主流語(yǔ)言/漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái),讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以進(jìn)行良好的溝通和接受平等的教育。

由此更能說(shuō)明,目前中國(guó)的‘英漢雙語(yǔ)教學(xué)與其說(shuō)是雙語(yǔ)型教學(xué)不如說(shuō)是內(nèi)容型教學(xué)(content-based instruction)。蔡基剛(2006)總結(jié)了內(nèi)容型教材的幾個(gè)特點(diǎn):1)將語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科只是學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái);2)引導(dǎo)學(xué)生注意內(nèi)容和語(yǔ)言使用、交際上;3)課文內(nèi)容的選擇是根據(jù)學(xué)科知識(shí)(大的方面,不很專業(yè),但比較有系統(tǒng))[6]?？偟膩?lái)說(shuō),內(nèi)容教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是把教學(xué)重點(diǎn)從一眼本身轉(zhuǎn)變到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得外語(yǔ)語(yǔ)言能力。這與我國(guó)目前稱之為‘雙語(yǔ)教學(xué)的理念不謀而和。

直接借用加拿大等國(guó)家的雙語(yǔ)教學(xué)概念來(lái)定義中國(guó)的‘英漢雙語(yǔ)教學(xué)是有誤導(dǎo)性的。這會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)中國(guó)‘英漢雙語(yǔ)教學(xué)理想化,神奇化。但如果只用‘內(nèi)容型來(lái)定義,又失去了我們想推行‘雙語(yǔ)教學(xué)的初衷,而且斷絕了我們想向‘雙語(yǔ)靠近的前進(jìn)步伐。所以筆者認(rèn)為,更為本土化地定義中國(guó)‘英漢雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)便是一個(gè)更為確切的,更符合英語(yǔ)在中國(guó)實(shí)情的,而又不脫離雙語(yǔ)教學(xué)行列的命名。

三、我國(guó)開(kāi)展外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的要點(diǎn)

任何一個(gè)國(guó)家的教育政策都有各自的特點(diǎn)。我國(guó)教育部門(mén)更要著實(shí)考慮當(dāng)?shù)厍闆r來(lái)開(kāi)展外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)。外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)具體運(yùn)作前必須斟酌的幾個(gè)方面。

1.減少目前開(kāi)展面積

外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)已從上海等大城市和沿海地區(qū)延伸到了中小城市和內(nèi)地。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前全國(guó)有2000多所中小學(xué)開(kāi)展了不同類型的雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)4∶1。如果加上各類幼兒園和私立學(xué)校的外語(yǔ)雙語(yǔ)班,該數(shù)目定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。雖然外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)是一種很值得嘗試和具有理論支撐的教學(xué)模式,但是,中國(guó)目前不能廣泛展開(kāi)其教學(xué)面。

首先在中國(guó),英語(yǔ)屬于外語(yǔ),人們很少在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交流。大一部分人在工作中不接觸到英語(yǔ),尤其在一些電視臺(tái)﹑廣播站都不播出英語(yǔ)節(jié)目的地區(qū),學(xué)生日常生活中連普通話都很少用,更別說(shuō)用英語(yǔ)來(lái)交流了。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律方面來(lái)看,好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的重要保障。所以,在一些教育相對(duì)不發(fā)達(dá)的地區(qū),推行外語(yǔ)雙語(yǔ)教育一定是事半功倍的。

其次,有的學(xué)校師資力量不足,教師英語(yǔ)基礎(chǔ)不過(guò)關(guān),這樣更不能一刀切?？v觀眾多省市的中小學(xué)外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)可知,許多外語(yǔ)雙語(yǔ)教師都是轉(zhuǎn)崗型教師。王斌華(2008)總結(jié)到,轉(zhuǎn)崗型教師會(huì)表現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)不足,教學(xué)方法不靈活,造成學(xué)科損傷,或英語(yǔ)水平有限,致使課堂上師生交流困難,加重師生負(fù)擔(dān)等問(wèn)題[3]。自2001年起,趙惠(2006)調(diào)查了我國(guó)沿海一些地區(qū)和試驗(yàn)外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的25所學(xué)校,真實(shí)反映了我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。表1展現(xiàn)了所調(diào)查外語(yǔ)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)素養(yǎng):

(引自[1]:158)從上表可以看出,絕大多數(shù)外語(yǔ)雙語(yǔ)本職教師英語(yǔ)沒(méi)有達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平。真正語(yǔ)言能力過(guò)關(guān)的教師來(lái)自兼任或轉(zhuǎn)型教師。教師中獲得雙學(xué)位的只有6人。大部分非學(xué)科專業(yè)教師擔(dān)任此學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。那么,學(xué)科知識(shí)傳授的專業(yè)性就令人擔(dān)心了。

表1已體現(xiàn)出真正的學(xué)科雙語(yǔ)教師是很缺乏的,轉(zhuǎn)型和兼職教師占有相當(dāng)大的比例。表2 再進(jìn)一步反映了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科素養(yǎng)問(wèn)題。這也是保證教學(xué)質(zhì)量好壞的重要因素。

(引自[1]:157)

根據(jù)表2顯示,在中小學(xué)外語(yǔ)雙語(yǔ)教師中,高級(jí)教師的比例最少,中學(xué)二級(jí)教師,見(jiàn)習(xí)教師和小學(xué)一、二級(jí)教師人數(shù)最多,獲資深專業(yè)技術(shù)職稱的寥寥無(wú)幾。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師,甚至實(shí)習(xí)教師承擔(dān)了很多外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。當(dāng)然,年輕教師在英語(yǔ)基礎(chǔ)和口語(yǔ)方面會(huì)占一定優(yōu)勢(shì)。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,這些教師在整體把握課程整體和教學(xué)內(nèi)容上的功夫還未到火候,上起課來(lái)不一定輕松。再加上課堂用語(yǔ)要加入英語(yǔ),教學(xué)效果更要大折扣了。所以,趙惠斷定,“英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師和英語(yǔ)兼職教師的學(xué)科素養(yǎng),在沒(méi)有充分的在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的情況下是不如學(xué)科教師的;見(jiàn)習(xí)教師和職稱較低的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),一般是不如高級(jí)教師的”[1]157。師資力量的解決與否,是外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展成功與否的關(guān)鍵。

2. 降低教學(xué)課程比例

所謂雙語(yǔ)教學(xué)就是除母語(yǔ)學(xué)科用母語(yǔ)教學(xué)外,其他學(xué)科都用到目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)[7]697。這樣做的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)將會(huì)大大增加。學(xué)生必須在課堂上運(yùn)用原有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)理解老師的指令和課程內(nèi)容,以掌握學(xué)科中的新內(nèi)容。這樣以來(lái),他們自然而然就沉浸于一種英語(yǔ)交際和運(yùn)用為目的的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

英漢雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)交際能力的要求更高。學(xué)生要運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí),這就需要有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。我國(guó)很多中小學(xué)生都面臨著升學(xué)的壓力。如果大量學(xué)科都使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言之一,講解就很會(huì)可能超出學(xué)生的理解力范圍。在這樣的課堂中,學(xué)生的注意力勢(shì)必被一分為二:一半努力關(guān)注學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)習(xí),一半費(fèi)勁理解教學(xué)語(yǔ)言。這樣被迫一心二用的學(xué)習(xí)效果可想而知。特別如果英語(yǔ)進(jìn)入一些自然科學(xué)學(xué)科的課堂,如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等,學(xué)生必須花更大精力關(guān)注專業(yè)術(shù)語(yǔ)和慣用表達(dá),這對(duì)許多把英語(yǔ)當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)幾年的中小學(xué)生來(lái)說(shuō),可謂是難以攻克的難關(guān)。學(xué)生單詞量短期內(nèi)提不高,英語(yǔ)表達(dá)又搞不懂,只會(huì)造成學(xué)校教學(xué)進(jìn)度跟不上,教學(xué)質(zhì)量打折扣。

在中小學(xué)規(guī)劃課程的過(guò)程中,一味的大而全是會(huì)讓外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)變味的。較為妥當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置是將英漢雙語(yǔ)課程的比例控制在1/6到1/3之間。而且這些課程應(yīng)該屬于實(shí)踐性強(qiáng),邏輯簡(jiǎn)單,便于理解的課程,如美術(shù),音樂(lè),體育,勞動(dòng)等科目。這樣的方法能達(dá)到一舉兩得的效果:學(xué)生即能掌握教學(xué)內(nèi)容,更能得到交際性的語(yǔ)言輸入(language input)。

3. 推遲教學(xué)開(kāi)展時(shí)間

正因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情之高,投資之大,效果之不理想,很多辦學(xué)團(tuán)體打出‘品牌英語(yǔ)的招牌作為辦學(xué)特色并出現(xiàn)面向少兒以至幼兒的趨勢(shì)。的確,自十九世紀(jì)60年代起,肯定此教學(xué)方式的研究層出不窮。其中最具影響力之一的就是Lenneberg(1967)基于母語(yǔ)或第一語(yǔ)言習(xí)得的研究提出的關(guān)鍵期假設(shè)(critical period hypothesis),也稱臨界期假設(shè)。他認(rèn)為兒童語(yǔ)言是大腦的產(chǎn)物, 在10-12歲間, 人類的大腦有很強(qiáng)的可塑性,可以更為輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言(轉(zhuǎn)引自[8]127)。Peal和Lambert(1962)通過(guò)對(duì)蒙特愛(ài)爾法語(yǔ)學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn):十歲的單語(yǔ)兒童與雙語(yǔ)兒童間存在巨大差異。他們指出,語(yǔ)言能力達(dá)到平衡的雙語(yǔ)兒童的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在口頭表達(dá)能力,思維靈活度和概念形成能力等方面。另外Cummins(1978)認(rèn)為,雙語(yǔ)小孩對(duì)詞與詞的語(yǔ)義聯(lián)系方面更為敏感。Members(1991)更提出中英雙語(yǔ)持有者在思維擴(kuò)展方面占優(yōu)勢(shì)(轉(zhuǎn)引自[5])。這些都證明雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展有啟迪性作用。

其實(shí)‘關(guān)鍵期假設(shè)是否同樣能運(yùn)用到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題上是受到質(zhì)疑的,也有很多研究正挑戰(zhàn)著該假設(shè)。Bhatia和Ritchie(2006)通過(guò)研究就發(fā)現(xiàn),進(jìn)行晚期英法雙語(yǔ)浸入式教育的兒童,其語(yǔ)言水平也能和早期就進(jìn)行教育的兒童一樣高[2]。與此同時(shí),很多中國(guó)著名學(xué)者都針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況提出了一些對(duì)年齡因素是否影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法。束定芳(2004)提出,“雙語(yǔ)教育對(duì)低齡學(xué)生母語(yǔ)思維能力的發(fā)掌有負(fù)面影響”(轉(zhuǎn)引自[6]387)。其實(shí)過(guò)早地實(shí)行外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué),盲目提高英語(yǔ)的使用比例對(duì)孩子的邏輯思維的發(fā)展和世界觀的構(gòu)建使有害處的。如果在教學(xué)過(guò)程中兒童對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)言一知半解,語(yǔ)言能力和邏輯思維不同步的話,他們的聯(lián)想能力將會(huì)大大減退。這樣一來(lái),老師教得費(fèi)勁不說(shuō),兒童的‘認(rèn)知網(wǎng)也會(huì)變得肢離破碎[9]。桂詩(shī)春(1992)也指出語(yǔ)言環(huán)境是軟條件。如果在‘關(guān)鍵期內(nèi)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的兒童缺乏合適的語(yǔ)言環(huán)境(如雙語(yǔ)制),那么早點(diǎn)接觸外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者比遲一點(diǎn)接觸外語(yǔ)的人在長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)不太可能具有大的優(yōu)勢(shì)(轉(zhuǎn)引自[8])。也就是說(shuō),各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者都有可能成為成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

總之,在中國(guó)進(jìn)行外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)不能作為一種時(shí)尚或包裝而,一味擴(kuò)大,盲目提前。要從實(shí)際出發(fā),結(jié)合本地情況,因地制宜地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐,從而更加清醒和深入地了解外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)地實(shí)質(zhì)。只有這樣,中國(guó)才能借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)本國(guó)教訓(xùn),發(fā)展出真正適合自己的教學(xué)模式。

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