職業(yè)中學(xué)英語分層次教學(xué)探索

張繼改

摘 要:英語分層次教學(xué)法遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,兼顧學(xué)生的個(gè)體需求,為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的空間,讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。本文介紹了英語分層次教學(xué)的具體方法、教學(xué)過程、測評手段及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:職業(yè)中學(xué);英語教學(xué);分層次教學(xué)

在英語教學(xué)中從學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā),將學(xué)生劃分為不同的層次,界定出每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū),對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求,并施以相應(yīng)的教學(xué)策略,就能使每個(gè)學(xué)生構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu),在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

由于歷史的原因或由于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和方法的原因,職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不盡相同,個(gè)體差異很大。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上的任何疏忽都會(huì)使一部分學(xué)生的需求受到忽視。這樣的教學(xué)就使“面向全體”成為事實(shí)上的空話。采取英語分層次教學(xué)可以較好地解決這一問題。

一、實(shí)施原則和方法

新生入學(xué)后,先進(jìn)行一次英語摸底考試。試題的設(shè)計(jì)必須有很高的區(qū)分度,以便能夠?qū)⑺械膶W(xué)生分成三個(gè)不同的層次。學(xué)生軍訓(xùn)期間,教師閱卷算分,將學(xué)生分成不同的層次。A層次基礎(chǔ)扎實(shí),興趣濃厚,具有一定聽、說、讀、寫能力,大約占30%。C層次基礎(chǔ)較差或沒學(xué)過英語,或不喜歡學(xué)習(xí)英語,基本喪失學(xué)習(xí)英語的信心,大約占20%。B層次的學(xué)生有一定英語基礎(chǔ),但是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,聽說有困難,大約占50%。

針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次,貫徹因人施教的原則,對學(xué)生提出不同的要求,選擇不同的教學(xué)方法,安排不同的練習(xí),確定不同的教學(xué)重點(diǎn),運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。針對不同層次學(xué)生特點(diǎn),確定層次化教學(xué)目標(biāo),對詞匯、課文以及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解。

對于詞匯,A層次的學(xué)生對所有的詞匯要求“四會(huì)”,B、C層次的學(xué)生只對重點(diǎn)詞匯過關(guān)。對于課文,要求A層次的學(xué)生不但要正確地完成習(xí)題,還要能夠用自己的語言復(fù)述出來。B層次的學(xué)生要正確地完成習(xí)題,并能把重點(diǎn)句子或段落背下來。C層次的學(xué)生只基本理解短文內(nèi)容和正確完成習(xí)題即可。對于作業(yè),A層次的學(xué)生除了必須掌握教材中單元知識梳理的內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容以外,同時(shí)補(bǔ)充一定量的閱讀材料和聽力材料。B層次的學(xué)生必須掌握教材中單元知識梳理中主要語法和詞匯,掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容。C層次的學(xué)生掌握教材中主要語法,可多做些記憶性的作業(yè)。

各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來確定。給每一個(gè)層次的學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)平臺,然后在稍高于他們的水平上提出要求,讓學(xué)生們有內(nèi)容可學(xué),有內(nèi)容可聽懂,使各層次學(xué)生在不同程度上均有所獲。

二、分層次評估

期中、期末考試,不同層次的學(xué)生采用不同的試卷進(jìn)行考試。A、B、C三套試卷試題相同但難度不同。C層次學(xué)生的單詞拼寫是提供兩三個(gè)字母的。其選擇題僅提供2個(gè)選項(xiàng)。B層次的學(xué)生試卷參考普通試卷難度。而對于A層的學(xué)生,附加一些競賽類試題,要求必做,但只算附加分。同一套試卷分兩部分命題?；A(chǔ)題80分,拓展延伸題20分。試題相同但評分標(biāo)準(zhǔn)不同?；A(chǔ)題對C層學(xué)生基分高,對A、B層學(xué)生的基分低。以拓展延伸題補(bǔ)足A、B層學(xué)生的基礎(chǔ)分。允許C層學(xué)生做拓展題,作為升級的參考因素。期中、期末的考試成績僅占學(xué)生總成績的40%,其余60%由任課教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn),如出勤情況、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測驗(yàn)進(jìn)行評定。通常情況下,A層次的最后5名學(xué)生必須到B層次學(xué)習(xí),B層次的最后5名學(xué)生必須到C層次學(xué)習(xí)。同時(shí),C層次的前5名學(xué)生允許到B層次學(xué)習(xí),B層次的前5名學(xué)生到A層次學(xué)習(xí),實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

三、實(shí)施效果

分層教學(xué)實(shí)施以來,我們教師可以明顯地看到,A、B層的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上、在英語學(xué)習(xí)方面有較大進(jìn)步。如A層的學(xué)生主動(dòng)積極地做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作,真正做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),并在課堂內(nèi)形成了較強(qiáng)的競爭意識和主動(dòng)參與意識,教學(xué)進(jìn)度要比原來未分層前快得多。B層學(xué)生在學(xué)習(xí)上亦能較輕松地按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù),讓原來跟不上的學(xué)生在B層找到了自我,有了學(xué)習(xí)信心。C層學(xué)生也由原來的聽不懂、不會(huì)跟讀,逐漸到能跟讀、拼讀單詞,有些學(xué)生能較快地接受對話課文,看著中文能說英文。

四、實(shí)施分層教學(xué)須關(guān)注的問題

分層教學(xué)從理論上來講有許多的優(yōu)點(diǎn),但就目前實(shí)施的情況看,有以下一下問題:

1、分層教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)管理

在動(dòng)態(tài)管理中,不穩(wěn)定因素會(huì)增大,管理的范圍會(huì)拓寬,這就要求管理者、任課老師,“教書育人”盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動(dòng)態(tài)調(diào)控,將淘汰制變成了自我選擇性。這種情況下,最好的管理辦法是實(shí)施彈性學(xué)制和學(xué)分制。

2、分層教學(xué)對教師提出了新的要求

教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”,而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?了解學(xué)生的實(shí)際需求,改革課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,形成成功的激勵(lì)機(jī)制,確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

“分層次教學(xué)”堅(jiān)持分層不分班,學(xué)生自主選層,上下可流動(dòng)的原則,這就為不同學(xué)生創(chuàng)造了適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生“能飛的飛起來,能跑的跑起來,暫時(shí)飛不起來的,跑不起來的,也能逐漸學(xué)會(huì)飛,學(xué)會(huì)跑”,使不同水平的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上,都能有所提高。總而言之,“分層次教學(xué)”能彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)形式的一些不足,改變職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)滯后的現(xiàn)象,促進(jìn)外語教學(xué)的發(fā)展。

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