中學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

曾小波

中圖分類號(hào):G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)06-120-01

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低,是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語文知識(shí)及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。然而,我們的作文教學(xué)尚存在很多不足之處,總的來說,作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。在此,我結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受,談?wù)劕F(xiàn)今我們所遇到的作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及本人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

我覺得,現(xiàn)在我們的作文受到各種各樣的條條框框束縛太多,作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師天天講的思想和見解,抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感,失卻了童心的純潔無邪?？傮w而言,當(dāng)前的作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向。

(一)重表達(dá),輕育人

語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一,其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露,從聽話讀寫四個(gè)方面比較。然而,綜觀現(xiàn)今作文教學(xué)現(xiàn)狀,卻普遍存在著人文價(jià)值削弱,人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中,教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧,至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。致使學(xué)生的作文中假話連篇,假故事,假情感屢見不鮮。學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù),任意拔高立意,泛泛而談,失卻了真情實(shí)感,讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達(dá),輕育人”,把“求真知,做真人”的品質(zhì)無形排擠到認(rèn)識(shí)圈之外的現(xiàn)狀,著實(shí)讓人心寒。

(二)重模式,輕能力

在現(xiàn)今作文教學(xué)中,有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背,套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練,相當(dāng)程度上,漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察,結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力,壓抑其獨(dú)具匠心的棱角,導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙,沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

(三)重書面,輕口頭

作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫和說都是表達(dá),兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多語文教師過分強(qiáng)調(diào)書面作文,對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向,導(dǎo)致學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降,甚至影響人際交往。

(四)重課堂,輕生活

葉圣陶曾說:“作文這件事離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)作出什么樣的文字,否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！睂W(xué)生寫作的過程,是從客觀外界汲取必要的素材,經(jīng)過頭腦中的加工制作,再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源,所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在作文教學(xué)中,把學(xué)生關(guān)在教室,苦思冥想,閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生作文無話可說,假話連篇,東拼西湊。原本想像豐富,思維活躍的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,寫出來的東西往往蒼白無力,毫無生趣可言。

二、針對(duì)以上情況,本人提出幾點(diǎn)建議

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在“聽說作文,如見猛獸”的心態(tài),我覺得,要解決這一問題,我們首先必須轉(zhuǎn)變觀念,立足于教法和評(píng)改等方面進(jìn)行改革。

(一)轉(zhuǎn)變觀念,樹立作文教學(xué)觀

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一,寫作是指向自我實(shí)現(xiàn)的人生?，F(xiàn)今我國(guó)中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過分偏重作文知識(shí)的傳授,忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育,而導(dǎo)致人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。鑒于這種現(xiàn)狀,我想:中學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念,樹立大作文教學(xué)觀。明確中學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的,注重對(duì)學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠(chéng)實(shí)的話,非由衷之言不發(fā),非真情實(shí)感不寫”,作文務(wù)先求“真”,凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時(shí)髦觀念”均要改變。所以中學(xué)語文教師在作文教學(xué)中,必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng),教會(huì)他們講真話,只有這樣,才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫,寫自己想寫的,所追求的,所欣賞的,同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。

(二)以學(xué)生為主體,發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性

學(xué)生是作文的主人,作文一定要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

首先,我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。興趣是最好的老師,在培養(yǎng)寫作興趣方面,中學(xué)語文教師可采取以下措施:①讓學(xué)生明確寫作目的,培養(yǎng)寫作意識(shí);②注重平時(shí)積累,做到厚積薄發(fā);③開創(chuàng)多種訓(xùn)練形式,提高寫作能力?

其次,要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①中學(xué)語文教師要有創(chuàng)新意識(shí),樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想,給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學(xué)生作文,肯定他們的創(chuàng)新意向,給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素質(zhì),語文素質(zhì)等各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì),激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。

(三)采用多種方法,提高學(xué)生寫作能力

1.閱讀

梁?jiǎn)⒊f:“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ),要指導(dǎo)學(xué)生作文,首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書?！钡拇_,閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系,不吸收豐富的養(yǎng)料,就寫不出好的文章。所以,在中學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。

2.體驗(yàn)生活

作文教學(xué)是帶有社會(huì)性的,課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式,而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。因此,當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系,搞開放式作文教學(xué),建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。中學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,深入社會(huì),在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。

3.課外練筆

為了更好地提高中學(xué)生的寫作能力,課外練筆很重要。例如,教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫日記,周記,作讀書筆記等等。通過這些形式多樣,靈活自由的練筆方式,學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活,認(rèn)識(shí)生活,積累材料,提高組織和表達(dá)能力。

4.口頭作文

作文教學(xué)的實(shí)踐證明,“說”有助于“寫”,經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材,構(gòu)思,語言表達(dá)等能力。所以,我們必須改變以往“重書面,輕口頭”的觀念,加強(qiáng)小學(xué)生的口語訓(xùn)練,例如,組織演講比賽,詩(shī)歌比賽,口頭編故事等等,確實(shí)提高學(xué)生口頭作文的能力,以便為人際交往和書面作文服務(wù)。

三、改進(jìn)評(píng)改方法

作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)——習(xí)作——評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié),其中評(píng)改作為收尾性工作,在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。所以我們?cè)谠u(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式,形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系,使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主,自能操作的模式發(fā)展。我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)參與,提倡互批,自批,眾改等方式,創(chuàng)造良好的作文氣氛,使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

蘇霍姆林斯基指出:“學(xué)生不會(huì)寫作文,最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫作文?！爆F(xiàn)今,很多中學(xué)語文教師視范文為珍品,而自己下水作文則很少,因此,我認(rèn)為,中學(xué)語文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù),提倡教師自己作文。 作文即做人。它作為語文教學(xué)中的重要部分,不僅對(duì)學(xué)生語文水平影響很大,而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是中學(xué)生,人生觀和世界觀尚未真正確立,作文對(duì)他們的影響更是不可小視。因此,廣大中學(xué)語文教師對(duì)于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn),必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),并且放眼未來,立足改革,爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。