基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

劉素娟　才　讓

摘要 研究性學(xué)習(xí)已成為教育信息化中備受關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式。嘗試從活動(dòng)視角考察基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)研究的相關(guān)問(wèn)題,首先建立基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程模型,并以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程為例進(jìn)行具體教學(xué)案例的設(shè)計(jì),從而為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí);項(xiàng)目;學(xué)習(xí)活動(dòng);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)21-0011-03

Design of Research-Oriented Learning Activities based on Project//Liu Sujuan, Cai Rang

Abstract Research-Oriented learning has already become a popular learning style in the educational informationization. The paper attempts to investigate the relevant issues of the project-based Research-Oriented learning activities from the perspective of activity. It establishes the process model of PBRL activity, and takes “the method of Educational Technology study” as an example to design the specific teaching case, thereby provides reference for the Research-Oriented learning conducting.

Key words Research-Oriented learning; project; learning activities; design

Authors address Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan, 430079, China

研究性學(xué)習(xí)成為高等教育教學(xué)實(shí)踐中備受關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式,是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇并確定研究主題,以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,使學(xué)生在特定的教學(xué)情境中對(duì)“項(xiàng)目”進(jìn)行探究,從而完成自身知識(shí)體系的建構(gòu)。其注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我研究,鍛煉學(xué)生綜合、分析、判斷等高層次思維技能[2]。

眾所周知,當(dāng)前教育信息化重點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注。具體表現(xiàn)為從關(guān)注學(xué)習(xí)資源建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建,從注重教育傳播過(guò)程的研究轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過(guò)程的研究等方面。諸如JISC的E-Learning框架[3]、COLIS project[4]、教育描述語(yǔ)言(EML)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)[5]等大量的研究表明,知識(shí)獲取的關(guān)鍵在于有效的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為起到主要的作用。上述研究從標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)和理論進(jìn)行有益的研究,然而在將學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用到研究性學(xué)習(xí)方面還沒(méi)有進(jìn)行有效開(kāi)展,缺乏具體的應(yīng)用模型和案例。本文在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,通過(guò)研究基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程模型設(shè)計(jì)與研究,探討基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)方法和策略,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證其有效性,對(duì)于教學(xué)效率、效果和學(xué)生創(chuàng)新能力的提高具有重要意義。

本文對(duì)基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究,首先根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論,對(duì)所收集的資料進(jìn)行分析,進(jìn)而得出基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)實(shí)施模式;并針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者特征及需求以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)序列,為模式開(kāi)展奠定基礎(chǔ);最后對(duì)此模式進(jìn)行總結(jié)。

1 基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)模型設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”。根據(jù)學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論,構(gòu)建出基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)模式圖(圖1)。此學(xué)習(xí)模式以活動(dòng)為中心,結(jié)合基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)展開(kāi)。

該模型包括如下環(huán)節(jié):教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)問(wèn)題,通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情景,引發(fā)學(xué)生思考,確定項(xiàng)目主題,以小組形式合作探究。學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo);學(xué)生則通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)參與活動(dòng),完成知識(shí)的構(gòu)建。因此,此模型的特點(diǎn)有:教師依托學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)(learning activities management system,LAMS),以管理員的身份對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo);學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)與課堂教學(xué)相結(jié)合,活動(dòng)貫穿其中;評(píng)價(jià)過(guò)程中,活動(dòng)中的各學(xué)習(xí)主體均參與進(jìn)來(lái),通過(guò)互評(píng)、自評(píng)及教師評(píng)價(jià)3種方式體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)思想。

2 基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

根據(jù)上述分析,選擇“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程,據(jù)此對(duì)華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)06級(jí)在校本科生進(jìn)行教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)。

2.1 設(shè)計(jì)思想筆者以研究性學(xué)習(xí)作為指導(dǎo)思想,其突出的特點(diǎn)之一就是在研究性活動(dòng)開(kāi)展方面的探究性。在研究性學(xué)習(xí)中,項(xiàng)目課題的提出是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),項(xiàng)目的探究是學(xué)生有效率學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

列昂節(jié)夫在其學(xué)習(xí)理論中從心理學(xué)角度探討活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其意義,他認(rèn)為在活動(dòng)中發(fā)生著從客體向它的主觀形式即映像的轉(zhuǎn)化,并且在活動(dòng)中也實(shí)現(xiàn)著向它的客觀產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)則是指終身學(xué)習(xí)背景下,學(xué)習(xí)者運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)技術(shù),分析確定問(wèn)題和需求,建立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題和項(xiàng)目探究的策略方案,確定學(xué)習(xí)方式,選擇學(xué)習(xí)資源,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)績(jī)效的系統(tǒng)過(guò)程。而教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位被確定為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”,應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)而展開(kāi)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和監(jiān)管規(guī)則的設(shè)計(jì)[6]。

此設(shè)計(jì)依托LAMS平臺(tái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)序列,使學(xué)習(xí)者在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用本課程的理論知識(shí)完成其科研項(xiàng)目,充分利用LAMS系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為的跟蹤的優(yōu)勢(shì),結(jié)合管理者對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控功能。

2.2 學(xué)情分析本次研究對(duì)象為華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)06級(jí)學(xué)生,其特點(diǎn)如下。

1)從個(gè)性發(fā)展角度看,自我意識(shí)不斷增強(qiáng),已經(jīng)能夠完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。他們?cè)谛睦砩习炎晕曳殖伞袄硐氲淖晕摇焙汀艾F(xiàn)實(shí)的自我”2部分,從而形成行為上的主體性,產(chǎn)生按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗(yàn)。

2)這部分學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲,并且樂(lè)于接受新事物、新技術(shù),另外,大學(xué)生處于這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)決定了他們對(duì)人際交往的需要。

3)根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,有高達(dá)75%的大學(xué)生更喜歡自主學(xué)習(xí)的方式,希望能夠更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí),并且希望在一個(gè)可以合作交流的環(huán)境中獲得教師的指引和監(jiān)督。

4)在本課程的學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到困難和問(wèn)題,諸如不熟悉LAMS平臺(tái),對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生陌生感,獲取網(wǎng)絡(luò)資源的條件不夠充裕等。

5)以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。一個(gè)小組圍繞一個(gè)科研課題選取適當(dāng)?shù)难芯糠椒?從需求分析、框架分析、概念設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)制作及實(shí)施5個(gè)階段來(lái)開(kāi)展。

2.3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1)課程導(dǎo)入。教師在課堂上將本課程的教學(xué)思想、教學(xué)方式、考核方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹給學(xué)習(xí)者,并通過(guò)案例介紹創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者通過(guò)課前預(yù)習(xí)和瀏覽相關(guān)資料自行分組,確定項(xiàng)目主題并提交。

2)項(xiàng)目研究。首先,結(jié)合本課程的學(xué)科特點(diǎn),參考ISO/IEC 19796-1過(guò)程模型的研究過(guò)程,通過(guò)對(duì)專家訪談確定出進(jìn)行科學(xué)研究的一般流程和共性,設(shè)計(jì)活動(dòng)序列(圖 2、圖3),并將其引入到LAMS平臺(tái)中,向?qū)W習(xí)者介紹平臺(tái)使用注意事項(xiàng)。

其次,按照學(xué)習(xí)活動(dòng)序列中指定的各個(gè)步驟開(kāi)展項(xiàng)目探究。在各步驟中,各小組成員及小組之間可以交流討論各自的活動(dòng)進(jìn)展。在中期階段,各小組選擇代表在課堂上進(jìn)行中期成果展示,其他小組按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)以促進(jìn)本小組項(xiàng)目探究的順利進(jìn)行。

最后,教師定時(shí)通過(guò)平臺(tái)的監(jiān)督功能對(duì)各小組進(jìn)展情況進(jìn)行了解,并對(duì)其研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答。

3)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。采用多元評(píng)價(jià)方式,過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)課堂展示、平臺(tái)上各小組之間的互評(píng)來(lái)進(jìn)行,評(píng)價(jià)維度有研究設(shè)計(jì)方案、研究述評(píng)、研究成果、匯報(bào)表達(dá)清晰性與準(zhǔn)確性以及討論的參與性與積極性,分優(yōu)、中、差三級(jí)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是教師按照各小組最終提交的研究報(bào)告的質(zhì)量以及期末教育技術(shù)學(xué)研究能力測(cè)試來(lái)進(jìn)行。

4)總結(jié)反思。通過(guò)整理分析以上數(shù)據(jù),得出結(jié)論,驗(yàn)證模型實(shí)施效果,并對(duì)教學(xué)過(guò)程和模型進(jìn)行總結(jié)反思。

3 總結(jié)

通過(guò)以上分析可以得出:基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程模型突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式;在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)之上,強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用;學(xué)生通過(guò)參加結(jié)構(gòu)化排序的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。此模型關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),有效培養(yǎng)其創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力;采用多元評(píng)價(jià)的方式,從而可以對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全面測(cè)量。但也發(fā)現(xiàn)依托LAMS平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)難度稍大,在活動(dòng)順序、粒度、耗時(shí)方面需著重考慮,系統(tǒng)穩(wěn)定性有待進(jìn)一步提高。另外,此模型對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高,如掌握相關(guān)平臺(tái)的使用來(lái)支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展,注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和引導(dǎo),這些問(wèn)題均有待于進(jìn)一步研究。

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