農(nóng)村學校的遠程教育資源管理和運用策略

秦　勁

摘要 從一個電教工作人員的角度,結(jié)合所在地區(qū)的農(nóng)村教育的現(xiàn)狀,分析農(nóng)村學校如何充分利用遠程教育資源,尋求自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞 遠教資源;管理;運用

中圖分類號:G432 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)21-0003-02

Distance Education Resources Management and Using Strategy in Rural Schools//Qin Jin

Abstract From a view of CAI operator, combined local rural education situation, the author analyzes how the rural schools to make full use of the distant education resource, and to develop themselves.

Key words distant education resource; management; use

Authors address Choungzhou Education Bureau, Chengdu, 611230, China

1 問題背景

由于多方面原因,我國教育出現(xiàn)城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異,教學資源分布不均現(xiàn)象,制約教育的發(fā)展,特別是西部地區(qū)。以崇州市為例,教育的發(fā)展滯后主要表現(xiàn)在設備和師資2個方面。雖然隨著國家對西部地區(qū)的發(fā)展的重視,特別是標準化學校建設的進一步推廣,學校的教學設備設施等“硬件”有了很大的改變,但是教育的質(zhì)量仍然不理想,原因有以下幾點。

1.1 教學儀器設備使用率低受傳統(tǒng)教育的影響,教師對電化教學的效果認識不夠,有的教師因不會或用不好電教設備而不使用?，F(xiàn)成的軟件資料較少,多數(shù)情況下需要教師自己制作,而由于制作質(zhì)量差、費時費力等原因,投影儀、多媒體多數(shù)時候只是在公開課上使用,導致學校儀器設備資源的使用率低。

1.2 師資質(zhì)量整體水平亟待提高教師年齡結(jié)構(gòu)老化,學歷層次偏低,師資培訓不足,學科配置不合理,教師隊伍人才流動不暢,一直是制約農(nóng)村教師整體素質(zhì)不能根本提高的關(guān)鍵。老教師受傳統(tǒng)教育觀念的制約,教學方法落后,很難接受新課程下的教學改革與創(chuàng)新。而受編制限制,學校無法及時吸收年輕力量,教育質(zhì)量很難提高。農(nóng)村教師大部分收入不高,無力承擔外出學習的培訓費用,教育觀念得不到及時更新。

1.3 教師在對新課改的認識上存在差距教師對新課標學習不夠,對新課標的精神還不了解。新課程標準頒布以來,雖然組織教師培訓學習,但好多教師只是停留在學習形式上,連新課標講些什么都不清楚,只管教自己的書,沒有去想一想為什么要用新課標。許多課改的學校依舊“穿新鞋,走老路”,使用新教材,沿用老教法。

教師對新課改的意義還不了解。新課改就是要改變舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念,改變舊的教育教學方式和方法,重建教學管理制度和教育評價制度。對這種新課改的精神,教師大都還沒有深切的體會。

2003年9月,農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程正式啟動,通過信息技術(shù)把優(yōu)質(zhì)的教學資源送到廣大農(nóng)村,初步構(gòu)建遍及城鄉(xiāng)的現(xiàn)代遠程教育體系,使農(nóng)村的教育改革和教學質(zhì)量的提升看到希望。但在一些地區(qū),遠程教育工程啟動后,普遍對遠程教育資源的管理和運用效率不高,致使農(nóng)村的教育教學質(zhì)量提升效果不明顯。因此,對遠程教育資源的科學管理和運用是有效解決農(nóng)村教育教學發(fā)展和提升的關(guān)鍵因素。

2 科學管理

要使用好遠程教育資源,使其發(fā)揮最大的功能,為學校和廣大教師、學生服務,筆者認為科學管理是前提,可以從2個方面來進行。

2.1 制度建設工作的順利開展,離不開規(guī)范的制度作保障,對于遠程教育工作而言,更是如此。農(nóng)村學校的遠程教育管理制度,可以結(jié)合學校的實際,從多個方面來建立制度體系:微機教室管理制度;衛(wèi)星接收機房管理制度;現(xiàn)代遠程教育資源接收管理制度;現(xiàn)代遠程教育資源使用登記管理制度;現(xiàn)代遠程教育項目服務管理制度;現(xiàn)代遠程教育資源下載和軟件使用管理制度;遠程教育管理和教育資源接收工作人員職責。

2.2 資源管理對遠程教育資源的管理是學校遠程教育工作順利開展的基礎(chǔ),應該結(jié)合學校的實際,從多方面入手。

1)管理教師專職化。每個學校要有專職的遠教資源管理教師,負責遠程教育資源接收、下載、處理、刻錄工作,最好不搞兼職。同時,要求管理教師要有一定的計算機操作能力,有較強的工作責任心。

2)資源管理規(guī)范化。規(guī)范化管理的目的是為了方便使用下載的遠程教育資源,包括2個方面:分類保存和資源目錄建制。分類保存是指在電腦里面建立相對應的文件夾,便于存放和查找?？梢韵劝凑諏W科分類,再按照資源的類別分類,建立文件夾(圖1);也可以先按照資源類別分類,再按照學科分類,建立文件夾(圖2),總之要便于存放和查找。目錄建制是指結(jié)合學校利用電子表格(Excel)建立資源文件目錄,同時建立文本文檔,作為資源索引。在建制目錄時,要考慮資源查找的方便性。

3)刻錄光盤。當下載到電腦里的資源達到一定的數(shù)量時,就要及時地將資源刻錄成光盤,既可以方便使用,又可以減少對計算機硬盤的占用。刻錄成的光盤,最主要的是有序管理,分學科存放,在每個光盤上面要有便于查找的編號。

3 科學運用

筆者認為,遠程教育資源的科學運用,是農(nóng)村學校目前解決發(fā)展和提升問題的關(guān)鍵。怎樣科學地運用遠程教育資源,才能真真正正地起到實效呢?

3.1 用于提升教師素養(yǎng)教育的關(guān)鍵是教師。教師隊伍建設是學校建設的重要組成部分,而教師隊伍建設的重要內(nèi)容,就是提升教師的素養(yǎng)。所謂教師素養(yǎng),是指教師在完成教育教學工作中必需的素質(zhì)和修養(yǎng),包括思想政治素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。在過去的工作中,教師素養(yǎng)的提升主要是通過繼續(xù)教育培訓,采取“走出去學習,請專家來教”的方式,需要花大量的培訓經(jīng)費,而且效果不理想?，F(xiàn)在可以充分利用豐富的遠程教育資源進行校本培訓。

1)利用時訊直通車資源,了解國內(nèi)外的風云變幻、時事政策,不斷提高教師的政治理論水平,加強師德師風建設,堅定教育信念。特別是教育的專題報道,讓教師及時了解我國教育發(fā)展的動態(tài)和教育的政策與法規(guī),提升教師的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。

2)利用課程改革、教師資源、教師發(fā)展網(wǎng)臺等欄目資源,加強教師的教學能力素養(yǎng)建設。這些資源相當于專家指導的平臺,能讓廣大教師認識到課程改革最重要的理念,幫助教師正確分析教材,正確處理教材,及時解答教材中的疑難問題;協(xié)助教師歸納、整理、總結(jié)出本學科的教學方法和技巧,為提高教學質(zhì)量打好基礎(chǔ)。這些遠程資源既是教師業(yè)務提高和自我反思的理論源泉,又是教師課堂教學方法的學習范本。教師還可以反復學習提煉這些資源,用揚棄的方法取人之長,補己之短,既節(jié)約教育經(jīng)費,又學到豐富的業(yè)務知識。

3.2 用于教學參考在多數(shù)農(nóng)村學校,是以“教師用書”為主為教師提供教學資源,因此教師在教學中往往受此局限,不能大膽進行教學的改革和創(chuàng)新。在教育平臺上的“教學參考”資源,能打破教學參考書的局限性和有限性,幫助教師走出教學的陳舊圈子,大膽對教學方法、教學內(nèi)容進行革新,教給學生實用的知識。同時,平臺上還有豐富的知識背景,大大減少教師在備課中繁瑣的資料查找過程。平臺上的資源在使用的過程中又比其他資料快捷、方便、直觀,更具有參考價值和指導意義。

3.3 用于輔助教學遠程教育資源提供豐富多彩的圖片、動畫展示以及多媒體課件,將簡單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動作過程呈現(xiàn)給學生,使抽象、枯燥、靜止的知識變得具體化、趣味化、生活化。利用這些豐富的圖片和課件,使學生有“身臨其境”之感,倍感親切,從而激發(fā)求知欲,刺激多種感官,充分調(diào)動學習積極性和主動性。這些一流的教育教學資源,使學生享受到高質(zhì)量的教育,開闊眼界、提高素質(zhì),并幫助教師激活課堂。

3.4 用于師生共同反思、發(fā)展遠程教育資源中的“同步課堂”與實際的教學同步進行,在教學中可以充分利用這一資源,加強師生能力的培養(yǎng)和提高。一方面要求教師定時收看,學習優(yōu)秀教師的授課藝術(shù)、育人理念,了解新課堂發(fā)展的動態(tài),掌握教法、學法轉(zhuǎn)變的方式和實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的具體做法。也可以利用“同步課堂”開展教研活動,組織教研組的教師觀看后進行認真評課,結(jié)合自己的課堂情況進行再反思,并且將其中的方法和理念運用于課堂教學,提高教師的業(yè)務能力。另一方面讓學生通過觀看“同步課堂”,享受優(yōu)秀教師的課堂教學藝術(shù),提高學習興趣,讓學生與遠程伙伴一起操作、學習新知、鞏固練習,配合教師恰如其分的點撥和點評,完成學習。教師教得輕松,學生學得高興。

4 幾點建議

遠程教育資源體系的建立,是廣大農(nóng)村學校提升教師素質(zhì)和教學水平的重要途徑,是一件有利于學校、教師和學生的好事。為使這項工作落到實處,起到實效,筆者提出幾點建議。

4.1 學校領(lǐng)導必須高度重視學校的領(lǐng)導必須要高度認識這項工作的重要性以及它的積極意義:遠程教育好像清風活水,使教學異彩紛呈;遠程教育資源實現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)教育資源,縮小東西部教育的差距;遠程教育資源面向?qū)W生,走進課堂,是教師的好幫手,學生的好朋友。

4.2 將遠程教育資源的使用納入過程考核遠程教育資源的使用,首先是要解決教師的惰性,學校應該將此項工作作為常規(guī)考核的一個部分,納入教師的評價體系,才能有效地督促教師利用資源,才能充分運用遠教資源上的技術(shù),提高自身的信息素養(yǎng),改革課堂教學結(jié)構(gòu),盡量讓資源直接服務于學生。

4.3 資源研究經(jīng)常化在遠程教育資源的運用過程中不能局限于資源,成為資源的搬運公司,而應該根據(jù)實際對資源進行重新建構(gòu),這就需要對資源的研究經(jīng)?；?。只有這樣,才能將遠程資源、校本資源、人力資源三者整合為一體,成為最優(yōu)的課堂資源。