高等教育學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)及過程探析

[摘 要]當(dāng)前,我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)定位,面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機(jī),且培養(yǎng)過程的趨同性和封閉性使教育功能出現(xiàn)弱化現(xiàn)象。因此,我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,培養(yǎng)過程應(yīng)多元化和具有開放性。

[關(guān)鍵詞]高等教育學(xué) 碩士生 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)過程

[中圖分類號(hào)] G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005—5843(2009)04-0038-03

[作者簡(jiǎn)介]羅國(guó)立,江西大宇職業(yè)技術(shù)學(xué)院(江西南昌 330004)

從20世紀(jì)70年代末80年代初潘懋元教授呼吁“必須開展高等教育理論的研究”并開始招收第一批高等教育學(xué)專業(yè)碩士生以來,伴隨著高等教育事業(yè)和高等教育學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展,我國(guó)高等教育學(xué)研究生教育取得了令人矚目的成績(jī),不僅培養(yǎng)規(guī)模日益擴(kuò)大,而且培養(yǎng)水平逐步提高。然而也應(yīng)看到,當(dāng)前我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)定位面臨著外在合理性與內(nèi)在合法性危機(jī),而且培養(yǎng)過程的趨同性和封閉性使教育功能出現(xiàn)弱化現(xiàn)象。因此,有必要對(duì)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)重新加以審視,以利其今后持續(xù)、健康地發(fā)展。

一、高等教育學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)及過程的實(shí)然分析

(一)以學(xué)術(shù)型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)定位面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機(jī)

1.從社會(huì)需求的角度看,以學(xué)術(shù)型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)定位面臨外在合理性危機(jī)

由于我國(guó)高等教育學(xué)起步較晚,學(xué)科體系沒有真正完善,理論人才相對(duì)缺乏,我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)定位在上世紀(jì)八九十年代有其合理性和必要性,也為我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。時(shí)至今日,社會(huì)發(fā)生了很大變化,而我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)實(shí)際上仍舊是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主,堅(jiān)持著知識(shí)本位的培養(yǎng)目標(biāo),因而不可避免地存在與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象,使其面臨著外在合理性危機(jī)。隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育學(xué)學(xué)科的日益成熟,我國(guó)目前對(duì)高等教育學(xué)學(xué)術(shù)型人才的需求已轉(zhuǎn)向以博士層次的人才為主,高等教育學(xué)專業(yè)碩士的就業(yè)方向主要是高校和高教管理部門的管理和教學(xué)輔助崗位,這些崗位需要的人才是掌握一定高等教育學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用型人才。在此背景下,我國(guó)高等教育碩士生的培養(yǎng)如繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)術(shù)型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)定位,培養(yǎng)的人才便不能滿足社會(huì)用人單位的需要,從而出現(xiàn)高等教育學(xué)人才供需不平衡、行銷不對(duì)路的問題。

2.從導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀看,以學(xué)術(shù)型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)定位面臨內(nèi)在合法性危機(jī)

培養(yǎng)高等教育學(xué)學(xué)術(shù)型人才首要的條件是必須具有足夠的較高專業(yè)理論知識(shí)水平的導(dǎo)師隊(duì)伍,然而,目前大多數(shù)高等教育學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)并不具備這一條件。一方面,高等教育學(xué)在我國(guó)是一門年輕學(xué)科,相關(guān)的理論人才和師資本來就很缺乏;另一方面,上世紀(jì)90年代末以來我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)規(guī)模發(fā)展迅猛,專業(yè)師資隊(duì)伍更顯不足,許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請(qǐng)大量兼職導(dǎo)師,以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊(duì)伍中的主體。兼職導(dǎo)師大多是學(xué)校各個(gè)職能部門的領(lǐng)導(dǎo),他們具有豐富的高校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但缺乏高等教育學(xué)專業(yè)理論知識(shí)。這種導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀與以學(xué)術(shù)型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)定位不相契合,使我們不得不懷疑培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的可能性和質(zhì)量,從而使以學(xué)術(shù)型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)定位面臨內(nèi)在合法性危機(jī)。

(二)培養(yǎng)過程上的趨同性和封閉性使教育功能出現(xiàn)弱化現(xiàn)象

1.培養(yǎng)過程上的趨同性和封閉性

首先,當(dāng)前高等教育學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的雙重任務(wù),理應(yīng)采取不同的培養(yǎng)模式與之相適應(yīng),但實(shí)際上這兩種人才培養(yǎng)目前基本遵循著同樣的培養(yǎng)過程:課程學(xué)習(xí)——實(shí)習(xí)——論文寫作,其中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)只是象征性的,一般并不受重視。這種培養(yǎng)模式側(cè)重理論知識(shí)和研究能力的培養(yǎng),實(shí)際上培養(yǎng)的還是單一的學(xué)術(shù)型人才。其次,當(dāng)前高等教育學(xué)專業(yè)碩士生課程設(shè)置多以教育類尤其是高等教育類課程為主,而與之相關(guān)的心理學(xué)類、管理學(xué)類和經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程較少,也沒有建設(shè)相應(yīng)的課程模塊,因此,學(xué)生選擇課程的范圍很小,課程學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出趨同性和封閉性。第三,當(dāng)前高等教育學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)方法以課堂講授、學(xué)術(shù)報(bào)告為主,而具有個(gè)性特征的實(shí)踐教學(xué)、專題研討、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法則成為附屬品。最后,當(dāng)前高等教育學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)方法具有封閉性特征,主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學(xué)校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行,很少讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。

2.學(xué)生需求的多樣性

學(xué)生需求多樣性的根源是學(xué)生來源和特征的多樣性。首先,高等教育學(xué)專業(yè)碩士生專業(yè)背景復(fù)雜多樣,跨專業(yè)的多、教育專業(yè)的少,知識(shí)基礎(chǔ)差異很大;其次,學(xué)生年齡差別大,從20歲到30多歲不等;第三,學(xué)生來源性質(zhì)不同,應(yīng)屆生和有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生同在,公費(fèi)生、自費(fèi)生、定向生和委培生共存;最后,也是最重要的,即學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不同,有想直接就業(yè)的,有想繼續(xù)深造的,有想從事管理和咨詢工作的,有想從事教學(xué)和科研工作的。正是這種學(xué)生來源和特征的多樣性,導(dǎo)致了學(xué)生需求的多元化和多樣性。

3.教育功能的弱化

多元的需求必然要求有多樣的培養(yǎng)模式,與之相適應(yīng),才能達(dá)到良好的教育效果。因此,目前具有趨同性和封閉性特征的傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式,必然與學(xué)生多元化需求產(chǎn)生矛盾,從而使教育功能弱化。

二、高等教育學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)及過程的應(yīng)然分析

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主

首先,從學(xué)科性質(zhì)來看,高等教育學(xué)主要是一門應(yīng)用學(xué)科,而且是一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科①。學(xué)科性質(zhì)內(nèi)在規(guī)定著高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的價(jià)值取向應(yīng)是“能力本位”的,培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是應(yīng)用型人才。其次,從國(guó)家相關(guān)規(guī)定來看,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)規(guī)定高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為:“系統(tǒng)地掌握教育理論;了解高等教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科中主要問題的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì),掌握進(jìn)行教育科研所應(yīng)具備的基本方法;較為熟練地掌握一門外語,能閱讀本專業(yè)的外文資料;具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)及分析、解決問題的能力;能從事教育研究工作、高等教育管理工作和高等教育學(xué)科教學(xué)工作?！雹趶呐囵B(yǎng)目標(biāo)表述中可知,培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才是其要求之一,但培養(yǎng)高等教育管理工作者等應(yīng)用型人才更是其應(yīng)有之義。再次,從師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來看,高等教育學(xué)專業(yè)碩士生導(dǎo)師多數(shù)是高校相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)或曾經(jīng)是教育管理工作者,他們以管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力見長(zhǎng)而高等教育學(xué)專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)不足,這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求具有內(nèi)在一致性。最后,從社會(huì)需求的角度看,社會(huì)對(duì)高等教育學(xué)碩士畢業(yè)生的需求崗位大多是在高等教育的行政管理部門與學(xué)生事務(wù)部門,這些崗位要求畢業(yè)生必須具有一定的處理事務(wù)的能力。這一外在的需求也規(guī)定著高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的外適性質(zhì)量目標(biāo)必須是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。因此,高等教育學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)應(yīng)采取“能力本位”的價(jià)值取向,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。

從以上分析中可知,采取 “能力本位”的價(jià)值取向、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)定位,具有內(nèi)在的合法性和外在的合理性。在高等教育學(xué)初建時(shí)期,培養(yǎng)碩士層次的學(xué)術(shù)人才以加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展為主,其具有歷史的合理性。但在高等教育學(xué)博士研究生教育業(yè)已達(dá)到相當(dāng)規(guī)模的今天,學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)主要是博士層次教育的培養(yǎng)目標(biāo),而高等教育學(xué)碩士層次的培養(yǎng)理應(yīng)回歸其應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì),即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,體現(xiàn)其應(yīng)用性的特征。

(二)培養(yǎng)過程應(yīng)多元化和具有開放性

1.課程體系應(yīng)多元化和具有開放性

高等教育學(xué)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,以培養(yǎng)具有較強(qiáng)管理能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為自己的目標(biāo),學(xué)生需要掌握許多與教育學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科門類的理論知識(shí)。而目前我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置多以高等教育類和教育類為主,沒有真正走出教育的城堡,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍狹小,課程學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出相對(duì)的趨同性和封閉性特征,這與高等教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不相協(xié)調(diào)。因此,應(yīng)該建立開放性的課程體系,以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力。一是要做到對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行合理整合,適當(dāng)減少教育類課程數(shù)量,增加非教育類課程比例,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到其他學(xué)院或?qū)W校選修其他學(xué)科門類課程。二是對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行模塊設(shè)置,以增強(qiáng)課程的多元性,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的課程模塊。

2.實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程的開放與多元化

對(duì)于高等教育學(xué)碩士研究生來說,應(yīng)用能力就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育問題的能力,這里面的教育問題不僅指教育管理實(shí)際中出現(xiàn)的問題,也包括教育理論研究和學(xué)習(xí)中的問題。因此,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。因?yàn)椤耙磺袆?chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn),而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識(shí)”③。而一切問題都來源于管理和研究的實(shí)踐與對(duì)實(shí)踐的思考,正如楊振寧所說:“科學(xué)研究要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,就必須面對(duì)原始的簡(jiǎn)單的物理問題,而不是別人的猜想 。”④所以,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,必須讓學(xué)生真正深入管理和理論研究的實(shí)踐,直面原始問題,增強(qiáng)其對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。這就要求我們?cè)趯?duì)課程體系進(jìn)行模塊整合、開放設(shè)置的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程的開放與多元化。

——實(shí)行分類培養(yǎng),多元指導(dǎo)。在第一學(xué)年的教育理論知識(shí)教學(xué)完成之后,從第二年開始,實(shí)行分類培養(yǎng)。對(duì)于少數(shù)教育基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、愿意進(jìn)一步深造的學(xué)生,減少實(shí)習(xí)時(shí)間,進(jìn)行學(xué)術(shù)性課程模塊學(xué)習(xí),同時(shí),創(chuàng)造條件讓其參加導(dǎo)師或其他教師的課題研究,以助研的方式按照學(xué)徒式或?qū)I(yè)式的培養(yǎng)模式進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng),增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決理論問題的研究能力和研究水平,為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才打好基礎(chǔ)。而對(duì)于愿意從事管理工作的學(xué)生,進(jìn)行應(yīng)用性課程模塊的學(xué)習(xí),以助管或聘用的形式按照協(xié)作式的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng),并延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間到半年或一年左右,創(chuàng)造條件讓他們?cè)?～4個(gè)不同的管理崗位進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí),培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。

——采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的開放式培養(yǎng)方法?！罢?qǐng)進(jìn)來”是指積極聘請(qǐng)校外甚至是國(guó)外的著名學(xué)者、專家、企事業(yè)管理者舉行不同形式和內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座,開展不同層次的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以及合作指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究,拓寬學(xué)生的視野?！白叱鋈ァ笔侵笇W(xué)生的培養(yǎng)不能只局限于校內(nèi)或院所內(nèi)培養(yǎng),要積極走出學(xué)院,與不同學(xué)院合作培養(yǎng)。要敢于和善于與其他各級(jí)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位開展合作辦學(xué),安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或見習(xí),進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。只有實(shí)行開放教育,學(xué)生才能深入實(shí)際、直面問題,才能真正提高應(yīng)用能力,高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也才能有效達(dá)成。

注釋:

①潘懋元, 王偉廉. 高等教育學(xué)[M].福州: 福建教育出版社, 1995:350.

②高耀明. 高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對(duì)策——2006年全國(guó)高等教育學(xué)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)綜述[J].大學(xué)研究與評(píng)價(jià), 2007, (4): 97.

③王永斌. 人文社會(huì)科學(xué)研究中的問題意識(shí)[N].光明日?qǐng)?bào), 2005-04-05.

④轉(zhuǎn)引自王永斌. 高等教育學(xué)研究中的“問題”與“主義”[J].江蘇高教, 2007, (4): 21.

(責(zé)任編輯:王慶玲)