基于克里斯蒂安創(chuàng)業(yè)模型的創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐

郭南初　陶亦亦等

摘要：高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是將大學(xué)生培養(yǎng)成為機會型創(chuàng)業(yè)者。以克里斯蒂安（Christian）創(chuàng)業(yè)模型為基礎(chǔ)，可以探索機會型創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)模式：為了創(chuàng)立新事業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)模擬；為了掌握創(chuàng)業(yè)流程管理，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供必要的創(chuàng)業(yè)知識教學(xué)；為了讓創(chuàng)業(yè)者熟知外部環(huán)境，要求創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)實例研習(xí)，領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)實踐的真諦。

關(guān)鍵詞：克里斯蒂安創(chuàng)業(yè)模型；創(chuàng)業(yè)教育；模擬創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育是指充分挖掘?qū)W生潛能，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生自我就業(yè)能力為目的，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生“白手起家”創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力，使他們“愿創(chuàng)”、“敢創(chuàng)”、“會創(chuàng)”，從而使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。

全球的創(chuàng)業(yè)活動以機會型創(chuàng)業(yè)為主，生存型創(chuàng)業(yè)為輔。雖然我國的創(chuàng)業(yè)活動以生存型為主，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動還是應(yīng)該以機會型創(chuàng)業(yè)為主，也就是說創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)機會型創(chuàng)業(yè)者。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要分為兩個階段，第一個階段是在校學(xué)習(xí)的階段，在這個過程中，主要是樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，關(guān)注創(chuàng)業(yè)動態(tài)，因為在這個時期內(nèi)真正選擇創(chuàng)業(yè)的人畢竟是少數(shù)，對大部分人而言更為重要的是第二個階段，即走出校園、走向社會的階段。這時的創(chuàng)業(yè)主要有兩種形式，第一種是我們通常所理解的直接創(chuàng)辦自己的企業(yè)，盡管這是很多人的夢想，但也是風(fēng)險最大的一種形式；第二種就是與企業(yè)合作，將自身所擁有的知識優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢相結(jié)合，這樣肯定會取得事半功倍的效果，眾多的民營企業(yè)渴望這樣的合作。

目前，主要的創(chuàng)業(yè)模型有蒂蒙斯模型、加納模型、威克姆模型、克里斯蒂安模型和薩爾曼模型等，通過比較，克里斯蒂安模型更符合大學(xué)生專業(yè)型創(chuàng)業(yè)。

克里斯蒂安（Christian）創(chuàng)業(yè)模型

有些學(xué)者簡單地將創(chuàng)業(yè)定義為新企業(yè)的創(chuàng)建（Low和MacMillan，1988）或者定義為新產(chǎn)品、新工藝、新組織和新市場的組合（熊彼特，1934），也有的學(xué)者進一步闡述了創(chuàng)業(yè)的涵義，即創(chuàng)業(yè)包括新企業(yè)創(chuàng)建與已創(chuàng)建企業(yè)的創(chuàng)業(yè)。

克里斯蒂安（Christian）于2000年提出：創(chuàng)業(yè)管理的焦點應(yīng)該放在創(chuàng)業(yè)者與新事業(yè)之間的互動上。所以，其創(chuàng)業(yè)模型的兩個主要元素為創(chuàng)業(yè)者與新事業(yè)。由于克里斯蒂安模型主要強調(diào)創(chuàng)業(yè)者與新事業(yè)的互動關(guān)系，因此，他將創(chuàng)立新事業(yè)、隨時間而變化的創(chuàng)業(yè)流程管理及影響創(chuàng)業(yè)活動的外部環(huán)境等三個議題視為創(chuàng)業(yè)管理的核心問題。

創(chuàng)業(yè)者個人是創(chuàng)業(yè)資源整合的基礎(chǔ)，機會開發(fā)包括在新事業(yè)開發(fā)的過程中，強調(diào)環(huán)境隨時間的變遷而變化，環(huán)境影響著創(chuàng)業(yè)的整個流程，強調(diào)個人能力隨著環(huán)境的變化與創(chuàng)業(yè)過程的進行而不斷地動態(tài)調(diào)整，新企業(yè)的創(chuàng)建是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力動態(tài)變化的結(jié)果。

雖然有人說創(chuàng)業(yè)者的冒險精神與積極開創(chuàng)的個性屬于先天的人格特質(zhì)，在后天很難加以培養(yǎng)，但克里斯蒂安模型所強調(diào)的“創(chuàng)業(yè)者與新事業(yè)互動的能力”以及蒂蒙斯模型所強調(diào)的“創(chuàng)業(yè)者隨著環(huán)境變遷而動態(tài)調(diào)整創(chuàng)業(yè)模式的能力”，都與人格特質(zhì)的關(guān)聯(lián)性不高，這說明創(chuàng)業(yè)者的能力確實可以經(jīng)由有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)管理實踐和教育加以培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)教育實踐

從克里斯蒂安創(chuàng)業(yè)模型可知：在創(chuàng)業(yè)教育實踐中需要做的三件事是：創(chuàng)立新事業(yè)，進行創(chuàng)業(yè)流程管理，構(gòu)建影響創(chuàng)業(yè)活動的外部環(huán)境網(wǎng)絡(luò)。通過多年的探索與實踐，以克里斯蒂安創(chuàng)業(yè)模型為基礎(chǔ)，形成了以高職院校為對象的有效的創(chuàng)業(yè)教育體系——坐標(biāo)系三維創(chuàng)業(yè)教育體系，如圖1所示。

（一）創(chuàng)業(yè)模擬——創(chuàng)立新事業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育的第一維，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會、實施創(chuàng)業(yè)計劃和模擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)運作等能力。

雖然創(chuàng)業(yè)市場商機無限，但對資金、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗都有限的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言并非易事。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)只有根據(jù)自身特點，找準(zhǔn)“落腳點”才能闖出一片真正適合自己的新天地。因此，創(chuàng)立新事業(yè)是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的重點，也是難點。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要方向應(yīng)該是高科技領(lǐng)域與智力服務(wù)領(lǐng)域，這樣才能與大學(xué)生的知識和能力水平相一致。對于部分學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)企業(yè)家，使學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。教育方式是專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，即把創(chuàng)業(yè)作為一門專業(yè)課講授。

要通過在專業(yè)課程中加入必要的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新課程、規(guī)范化的創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新講座與沙龍、有效的實踐鍛煉、豐富的案例研討等對學(xué)生進行深入系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。綜合起來可設(shè)置以下課程：創(chuàng)新學(xué)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、機械創(chuàng)新設(shè)計等。

大學(xué)生自身具備的技能是成功創(chuàng)業(yè)的有力武器，也是選擇創(chuàng)業(yè)項目的重要依據(jù)。由于技能是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累形成的，如果創(chuàng)業(yè)項目的動作與此項技能的運用密切相關(guān)，就比較容易形成自己的創(chuàng)業(yè)特色，他人難以模仿，而且也有助于實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)發(fā)展，同時創(chuàng)業(yè)過程中的技術(shù)問題也便于解決?；谶@些優(yōu)點，選項時創(chuàng)業(yè)者應(yīng)盡可能挑選與自身技能密切相關(guān)的項目。這里所說的技能涵蓋項目運作過程中使用到的所有技術(shù)和能力，既包括生產(chǎn)技術(shù)，也包括經(jīng)營管理技能甚至創(chuàng)意能力等，主要有以下幾個方面。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展：根據(jù)創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)要求，重點培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者五種基本素質(zhì)，即誠實可信，充滿活力，領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，知識和閱歷，創(chuàng)新能力。

產(chǎn)品創(chuàng)新實踐：創(chuàng)新不是想出來的，是在實踐中摸索出來的，這就要求大學(xué)生要有很強的觀察能力和創(chuàng)新欲望，要善于對現(xiàn)實生活中的產(chǎn)品進行改良或創(chuàng)新。

產(chǎn)品設(shè)計調(diào)研：包括未確定產(chǎn)品項目的設(shè)計調(diào)研和已確定產(chǎn)品項目的設(shè)計調(diào)研。在產(chǎn)品創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的只是新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)意或計劃，而新產(chǎn)品的具體開發(fā)內(nèi)容要在調(diào)查中才能形成，包括產(chǎn)品名稱、主要功能、上市時間計劃、銷售對象與地區(qū)、生產(chǎn)計劃與價格計劃等；已確定產(chǎn)品項目的設(shè)計調(diào)研包括競爭產(chǎn)品調(diào)查、同類產(chǎn)品市場調(diào)查、同類產(chǎn)品消費者調(diào)查和著名品牌產(chǎn)品最新設(shè)計趨勢調(diào)查等。

創(chuàng)業(yè)計劃競賽：由擁有共同愿景的參賽者組成優(yōu)勢互補的競賽團隊，提出一個具有市場前景的技術(shù)產(chǎn)品或者服務(wù)，并完成一份完整、具體、具有可行性的商業(yè)計劃書，據(jù)此獲得創(chuàng)業(yè)投資資金的支持，最終實現(xiàn)知識與資金的結(jié)合，成立模擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

評價創(chuàng)業(yè)機會：通過評價創(chuàng)業(yè)機會，可幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者從另一角度分析其創(chuàng)意是否具有發(fā)展成為一個企業(yè)的實際價值。

模擬企業(yè)創(chuàng)業(yè)：創(chuàng)業(yè)者采用技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)參股等形式與有一定實力的企業(yè)合作，創(chuàng)辦公司。

（二）創(chuàng)業(yè)教學(xué)——創(chuàng)業(yè)流程管理

創(chuàng)業(yè)教育的第二維，主要是使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)管理的相關(guān)知識和能力。

通過設(shè)置現(xiàn)代企業(yè)管理課程，開設(shè)法律與稅收、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)管理運作、技術(shù)競爭優(yōu)勢管理、市場營銷等講座，舉辦如何啟動新企業(yè)、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、企業(yè)成長戰(zhàn)略沙龍等方式，可以形成三位一體的創(chuàng)業(yè)教育特色課程體系和模式。講座主要應(yīng)邀請企業(yè)家或個體私營業(yè)主，通過現(xiàn)身說法，讓學(xué)生在了解創(chuàng)業(yè)者的成長足跡、所需素質(zhì)及個性特征的同時，了解在實際創(chuàng)業(yè)和管理中應(yīng)注意的關(guān)鍵問題，以及現(xiàn)在可為未來創(chuàng)業(yè)活動的開展做哪些準(zhǔn)備等。

在這樣的模式下，創(chuàng)業(yè)教育不是業(yè)余的，不是屬于第二課堂的東西，也不是僅僅靠滲透于專業(yè)教育進行的，這類教育要求將創(chuàng)業(yè)教育的運行與某一專業(yè)的教學(xué)運行整體地結(jié)合起來，將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)納入該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)體系中，而且要求根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)增設(shè)必要的課程，調(diào)整原有教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱，綜合采用各類教育教學(xué)措施，確保創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。這就需要將創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)體系，貫穿到培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實習(xí)教學(xué)中，要形成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)課相互滲透、功能互補的立體多元化的課程體系。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐——外部環(huán)境網(wǎng)絡(luò)

創(chuàng)業(yè)教育的第三維，主要讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)如何構(gòu)建、組織和利用創(chuàng)業(yè)資源。

在學(xué)校的大力支持下，可組織兩個協(xié)會：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展協(xié)會與未來企業(yè)家協(xié)會。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展協(xié)會主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新欲望，鍛煉學(xué)生的團隊精神，使其熟悉創(chuàng)業(yè)的相關(guān)流程等，其中的優(yōu)秀會員可推薦給未來企業(yè)家協(xié)會。未來企業(yè)家協(xié)會的主要工作，一方面是想方設(shè)法多渠道了解周邊企業(yè)尤其是小企業(yè)在經(jīng)營管理中遇到的問題或困難，由師生共同探討解決對策，并將其反饋給企業(yè)作為決策參考；另一方面是組織學(xué)生制定小企業(yè)創(chuàng)業(yè)方案，組織創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)思創(chuàng)業(yè)方案，最后進行匯報。

結(jié)論

創(chuàng)業(yè)教育就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在掌握創(chuàng)業(yè)知識的同時，具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的欲望和沖動，通過探索與實踐，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)能力將會有較大的提高。在克里斯蒂安創(chuàng)業(yè)模型的三個要素中，前兩個要素高職院校有很好的條件加以實踐探索，第三個要素實踐起來有一定的難度，但通過教師和學(xué)生的努力，也可以做一些有益的探索和實踐。高職院校很有必要挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，學(xué)生都可以創(chuàng)業(yè)，但并不一定要鼓勵所有的學(xué)生都成為創(chuàng)業(yè)者。學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功是一筆很好的人生財富，失敗了也是一種很好的積累，有助于盡快找到自己的準(zhǔn)確定位。如果使學(xué)生在具備了相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識、科研創(chuàng)新能力之后再去創(chuàng)業(yè)，會減少很多不必要的挫折。高校不僅要培養(yǎng)人才，也要培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者。關(guān)注并幫助大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，是民生之本，也是建立和諧社會的一項重要內(nèi)容。

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作者簡介：

郭南初（1964—），男，湖南岳陽人，蘇州職業(yè)大學(xué)機電工程系副教授，碩士，研究方向為計算機圖形學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育、計算機輔助教學(xué)、逆向工程技術(shù)。