我國英語聽力策略研究１５年：回顧與展望

董記華　李麗霞

摘 要: 以1994-2008年間我國外語類核心期刊上有關英語聽力策略的66篇文章為依據,回顧了我國英語聽力策略的研究現狀。同時從研究方法、研究類型和研究對象三方面分析了國內英語聽力策略研究的特點。結果發(fā)現:(1)我國英語聽力策略研究總體呈上升趨勢;(2)研究方法主要為實證研究,并以量化研究為主;(3)研究類型側重于調查師生常用策略;(4)研究對象以大學本科生為主。文章最后探討了我國英語聽力策略研究中存在的問題,預測了英語聽力策略研究的發(fā)展趨勢。

關鍵詞:聽力策略;實證研究;質化研究

中圖分類號:H319.9文獻標識碼:A 文章編號:1009-9107(2009)04-0123-04

引言

聽力策略是學習策略研究的重要分支。所謂學習策略,指的是學習者在學習或運用語言的過程中所采取的思維或行為活動。[1]20世紀90年代以來,聽力策略開始不斷受關注,國外涌現了大量關于學習策略的研究。[1-7]在我國,聽力策略的研究從20世紀90年代進入初步發(fā)展階段,在90年代末進入快速發(fā)展期。[8-12]聽力策略的研究在研究深度、研究領域和研究方法等方面朝縱深方向發(fā)展。本文重點分析了在國內外語類核心刊物上發(fā)表的有關英語聽力策略的論文,旨在對我國英語聽力策略進行總結與展望,為今后的研究者提供參考和借鑒。

一、研究方法

(一)文獻范圍

在對國內外語類核心期刊文獻的統計整理中,筆者發(fā)現我國英語聽力策略研究始于1994年,因此本文將研究范圍界定在1994至2008年。之所以選取外語類核心期刊主要是基于這些刊物具有全面性、權威性、代表性、前沿性的特點,其中的文章代表了我國英語聽力策略的研究現狀與水平。在檢索中,筆者以英語聽力策略為關鍵詞,共收集到相關文獻66篇。

(二)研究方法分類依據

對于量化法和質化法及非材料性研究的界定主要參考了高一虹[13]的標準。實證研究以系統有計劃的材料采集和分析為特點,它包括量化研究和質化研究。量化研究的主要形式有實驗研究、問卷調查;質化研究的主要形式為人種志、專題陳述等;非材料性研究主要包括理論及應用、操作描述和個人經驗等。對于兼用多種方法的研究,則以主要的研究方法為依據進行劃分。如果語篇分析以數字統計為主,則算量化研究;若語篇分析側重引用文本和細致分析則為質化研究。

二、結果與討論

(一)我國英語聽力策略研究總體呈上升趨勢

在過去的15年中,我國聽力策略的研究呈明顯上升趨勢。從圖1中,我們可以清楚的看到我國聽力策略的研究可以分為兩個階段:初步發(fā)展階段(1994-1999年),共有9篇文章發(fā)表,占論文總數的13.6%;快速成熟發(fā)展階段(2000-2008年),共有57篇文章發(fā)表,占論文總數的86.4%。這一現象說明,聽力策略在國內越來越受關注,對聽力策略的研究逐步成熟。隨著英語聽力被重視程度的提高,以及學習策略研究的開展,越來越多的研究者開始從策略角度尋求提高學生聽力水平的途徑。

(二)實證研究發(fā)展到成熟階段

根據上述研究方法的界定標準,對66篇文章進行分析。結果顯示:非材料性研究共有22篇,占論文總數的33.3%;實證研究共有44篇,占論文總數的66.7%。在44篇的實證研究中有35篇是量化研究,其中問卷調查有22篇,實驗文章有13篇,9篇屬于質化研究。在實證研究的論文中,問卷調查的文章占50%,實驗文章占29.5%,質化研究占20.5%。從圖2的研究方法趨勢圖中可以看出:從2000年開始,實證研究呈明顯上升趨勢,而非材料性研究逐漸減少。

值得一提的是,近幾年的質化文章有上升趨勢,并且比較符合國際上應用語言學研究的范式?？梢?我國的聽力策略研究正逐步走向正規(guī)化、成熟化。尤其是語料庫的建設及各種新型研究工具的應用進一步促進了實證研究的發(fā)展。

(三)師生常用策略為主要類型

根據研究內容,66篇文章分為以下四類:調查師生常用策略;策略與成績的關系;策略訓練效果;策略與其它知識的關系,見圖3。

研究聽力策略與其它知識關系的四篇文章分別探討了聽力策略與背景知識、語篇宏觀結構、語調范式和視聽材料激活圖式的關系。通過調查問卷或訪談錄音等形式了解學生常用聽力策略的文章有15篇,占實證研究論文的34%。調查結果不一,但大多被試者常使用認知策略,其次為元認知策略,而社會情感策略較少。在探討策略與成績關系的研究中,研究者采用實驗的方法證實了策略對被試者的聽力成績有預測力,但是具體哪種策略或哪幾種策略對成績的預測力大,未得出一致意見。13篇文章介紹了聽力策略的培訓效果,這些論文從不同角度對聽者進行了策略培訓,結果發(fā)現培訓能夠激發(fā)學生的興趣,有利于提高學生的英語聽力水平,策略培訓對中差生效果更顯著。

(四)研究對象以本科生為主

研究對象大致分為以下6類:(1)研究生包括碩士生、博士生;(2)非英語專業(yè)的本科生;(3)英語專業(yè)的本科生;(4)高職高專層次的?？粕?(5)中學生;(6)小學生。(由于有些文章同時包含兩種或三種研究對象,因此表1中研究對象的文章總數大于44)

從表1可以看出,近15年的研究對象以非英語專業(yè)本科生和英語專業(yè)本科生居多,涉及?？粕氖?篇,以研究生和中學生為對象的文章較少,在本次聽力策略文章的統計中未發(fā)現以小學生為研究對象的文章。由此可見,近15年來聽力策略實證研究的對象以大學本科生為主。另外,也有不少研究者開始關注不同學習者的策略差異。[14-15]出現這一現象的原因為:大多研究者為在職高校教師,對本科和研究生的研究更容易獲得一手的材料,也更利于指導其教學實踐。

三、問題與思考

從上述統計分析可以看出,我國聽力策略的研究15年來取得了長足的發(fā)展,但也存在一些問題值得我們思考。

(一)研究范式與分析方法不夠完善

過去的15年中,我國英語聽力策略的研究多采用實證研究法,但是仍以數據材料為基礎的量化研究為主,而更能如實反映學習者認知過程的語篇分析、人種志、個人敘述、專題陳述、互動分析等質化研究法為數不多。聽力策略研究多為共時研究(synchronic study),本方法可以在一定程度上反映學習者策略使用的現狀,但是學習策略受年齡、學習風格、學習動機等因素的影響,同一學習者在不同的時間采用的策略也不盡相同,這勢必會對研究效果產生影響。從20世紀90年代后期已經開始重視二語能力形成和發(fā)展的動態(tài)研究,對仍處于靜態(tài)研究階段的國內研究者提出了有力挑戰(zhàn)。[16]相對而言,個案研究(case study)、歷時研究(diachronic study)、對同一研究主體進行跟蹤的動態(tài)觀察研究法、內省法(introspective method)和追思法(retrospective method)能更真實準確地反映研究主體使用策略的情況和其在不同階段采用的不同策略及影響因素,值得研究者借鑒采用。

采用量化法的文章在數據分析時,多采用比較簡單的描述性統計,只對樣本本身進行描述,而對樣本進行推斷性統計的文章不多。目前自然科學的研究方法以其客觀性和可重復性越來越受青睞。但是語言學習又不同于實驗條件下的對象,因此在研究中應該注重自然科學研究方法與語言研究方法的┙岷稀

(二)實驗研究缺乏有效性

我國英語聽力策略的研究在實驗研究方法中取得了顯著地成效。但是仍然存在以下幾個問題:樣本小,研究對象間的差異小,策略訓練時間短,問卷調查的標準不統一。15年來關于聽力策略培訓文章多以幾十個學習者為實驗對象,而且大都是就同一班級、同一專業(yè)的學生進行實驗,受訓者人數少,受訓者差異小?！爱斞芯繉ο笾g存在的差異比較小,策略就失去了對成績的預測力?！盵17]現在常見的培訓時間比較短,筆者在本次統計中發(fā)現,最長的培訓歷時一年。對策略的掌握和靈活應用是一個長期的系統工程。因此,策略培訓后聽力成績的提高很可能是短期效應,其長期結果有待于進一步驗證。在統計問卷中,低分組往往高估了自己的某些策略運用,而高分組由于對自己的要求比較嚴,常常低估了自己的策略使用。在問卷調查中,很難給被試者確定一個固定的標準來衡量他們自己對策略的使用情況。

(三)研究對象單一

首先,研究對象的單一體現在所研究的策略運用中。聽力策略包括元認知策略、認知策略、社會情感策略。15年的幾大核心期刊中,研究元認知策略的及運用的文章有16篇,研究推理、猜測等認知策略的文章有15篇,而研究社會情感策略的只有2篇。

其次,研究對象的單一還體現在研究受試者方面。我國的聽力策略的研究對象以大學本科生為主,占91.3%?？梢哉f忽視了大學本科生以外的研究群體,就無法全面了解我國英語聽力策略的現狀,也很難為不同層次的外語聽力策略教學在教材編寫、大綱制定等方面提供參考。部分關于詞匯、閱讀、寫作的文獻研究也發(fā)現了相似的問題。[19-21]

四、結語

根據以上的統計結果的分析與思考,可以預測我國未來英語聽力策略的研究會有以下發(fā)展趨勢:

(1)研究方法逐步走向質化,質化與量化的結合,實驗與分析方法不斷完善;(2)由聽力策略的運用轉向策略運用與篇章、任務、和背景,學習者風格、動機、自主學習之間的關系;(3)隨著科學技術的進步與發(fā)展,會有更多的研究者關注網絡多媒體環(huán)境下聽力策略的運用;(4)面向不同層次學習者語料庫的建設發(fā)展將推動研究對象的群體不斷擴大,這勢必會促進我國聽力策略研究進一步發(fā)展。

參考文獻:

[1] ELLIS,R.Understanding second language acquisition[M].Oxford University Press,1995.

[2] WENDEN. & J.RUBIN,eds.Learning strategies in language learning[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice- Hall,1987.

[3] OXFORD, R.Language learning strategies:what every teacher should know[M].Rowley ,Mass:Newbury House ,1990.

[4] OMALLEY, J. & CHAMOT, A.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[5] WENDEN, A.Learner strategies for learner auto- nomy[M].New York: Prentice Hall.1991.

[6] HUANG,X. & VAN NAERSSEN,M.Learning strategies for oral communication[J].Applied Linguistics,1985(8):287-307.

[7] COHEN,A.Strategies in learning and using a second language[M].London:Longman,1998.

[8] 王初明,亓魯霞.外語聽力策略個案研究[M]//桂詩春.中國學生英語學習心理. 長沙:湖南教育出版社,1992.

[9] 吳一安.中國英語本科學生素質調查報告[J].外語教學與研究,1993 (1):36-46.

[10] 蔣祖康.學習策略與聽力的關系——中國英語本科學生素質調查分報告之一[J]. 外語教學與研究,1994(1):51-58.

[11] 文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究,1995(3):61-66.

[12] 劉紹龍. 背景知識與聽力策略:圖式理論案例報告[J]. 現代外語,1996(2):42-45.

[13] 高一虹.中西應用語言學研究方法發(fā)展趨勢[J].外語教學與研究,1999(2):8-16.

[14] 賀夢依.重點大學與普通院校學生英語聽力策略比較:個案研究[J]. 外語研究,2006(2):46-49.

[15] 宮學軍.學生語言學習策略的量化研究與分析[J].外語與外語教學,2008(6):38-41.

[16] 戴煒棟.中國的二語習得研究:回顧、現狀與前瞻[J].外國語,2005(6):62-70.

[17] 文秋芳.二語習得研究方法35年:回顧與思考[J]. 外國語,2004(4):18-25.

[18] 文秋芳,王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語言文學, 2004(1):39-45.

[19] 李慶.對我國二語詞匯習得實證研究現狀的思考[J].外語界,2007(6):45-52.

[20] 姚蘭,程驪妮.我國20世紀80年代以來英語寫作研究狀況之研究[J].外語界,2005(5):2-9.

[21] 蓋淑華.近十年二語習得泛讀研究文獻質量調查[J].外語教學與研究,2004(2):124-130.