高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查

宋　燕　朱建國　宋瑞梅

摘 要:文章以青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象,通過問卷、個人訪談等形式調(diào)查了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀,采用定量與定性分析相結(jié)合的方法對調(diào)查結(jié)果進行相關(guān)分析,并提出了改進高職院校英語教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞:高職 非英語專業(yè) 動機

中圖分類號:G712 文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)08-128-02

一、引言

根據(jù)教育部2006年公布的數(shù)據(jù),我國普通高職院校已經(jīng)超過1100所,院校數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)均已占到普通高校的50%以上。蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)院校為更多的學(xué)生提供了接受系統(tǒng)、正規(guī)高等教育的機會,這對我國公民素質(zhì)的全面提高具有重大意義。但同時我們還應(yīng)看到,高職教育中的英語教學(xué)正面臨越來越多的問題和挑戰(zhàn)。

大多數(shù)高職學(xué)生英語入校成績不甚理想,而且很多學(xué)生來自師資力量相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),聽說讀寫各項技能均存在較大問題,如:口語帶有濃重的地方口音,語法知識匱乏,詞匯量不足,等等。這種自身的缺陷通常導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)時缺乏信心,自卑感強,課堂參與程度低,不愿與老師交流。另外,一些來自城市的學(xué)生選擇高職也是出于無奈,一方面自己成績不夠高;另一方面迫于家長的壓力,雖然英語基礎(chǔ)稍微好些,但大多屬于被動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動機薄弱,學(xué)習(xí)策略意識很差,無法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。更多的學(xué)生為了將來就業(yè)的需要,把主要精力都集中到專業(yè)課的學(xué)習(xí)上,而對英語學(xué)習(xí)則采取得過且過的態(tài)度。這一切無疑都影響了他們英語學(xué)習(xí)的效果,對將來的就業(yè)和終生發(fā)展造成很大的負面影響。因此,研究高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、提高外語教學(xué)質(zhì)量就顯得十分必要和緊迫。

二、外語學(xué)習(xí)動機理論

動機(motivation)是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量(包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等),是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。外語學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一,它表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲。它是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因,是外語學(xué)習(xí)者在外語活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),外語學(xué)習(xí)動機可以分為融入型動機和工具型動機、內(nèi)部動機和外部動機、間接的遠景性學(xué)習(xí)動機與直接的近景性學(xué)習(xí)動機以及外語成就動機等不同類型。

本研究主要是以Biggs的動機理論作為分類的依據(jù)。

Biggs通過研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略緊密相關(guān):學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)的總體方向,而學(xué)習(xí)策略則幫助實現(xiàn)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。進一步的研究則發(fā)現(xiàn),學(xué)生通常表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式主要有三種,即:表層式學(xué)習(xí)方式(surface approach)、深層式學(xué)習(xí)方式(deep approach)和成就式學(xué)習(xí)方式(achieving approach),繼而將學(xué)習(xí)動機分為表層動機、深層動機和成就動機。表層動機是指學(xué)生為了應(yīng)付檢查和考試及格而進行學(xué)習(xí)的動機。在這種動機推動下,學(xué)生更可能采取一些應(yīng)付性的、膚淺性的、消極被動式的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)過程中,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為較少。深層動機是指學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣,為了弄懂和掌握知識而進行學(xué)習(xí)的動機,它能最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的好奇心與探究興趣。在此作用下,學(xué)生則更可能采取一些探索性、鉆研性、積極主動的學(xué)習(xí)方法,其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為較多,水平較高。成就動機是指為了獲得高分和得到表揚而進行學(xué)習(xí)的動機,這種動機推動下的學(xué)習(xí)行為比較多地受外界評價的影響,特別是老師、家長等重要人物所倡導(dǎo)、推崇、表揚的做法或方式的影響,而與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為及水平?jīng)]有必然或直接的關(guān)系。

本文將對學(xué)生的表層動機和深層動機進行研究,旨在發(fā)現(xiàn)高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀以及如何有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,為提高高職英語課堂教學(xué)效果和學(xué)生英語水平提出合理化建議。

三、實驗過程

1.樣本選取。本研究調(diào)查了青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006級模具、物流、物業(yè)管理、理貨四個班共187名學(xué)生,其中男生104人,女生83人;年齡最小的18歲,最大的23歲,平均年齡為20.3歲。他們較為典型地代表了高職非英語專業(yè)學(xué)生這一群體。

2.研究工具。采用的調(diào)查問卷系筆者根據(jù)高職非英語專業(yè)學(xué)生這一特定教育群體認真設(shè)計而成,分兩大部分:第一部分調(diào)查受試者的個人信息,包括年齡、性別、專業(yè)及班級和英語期末成績;第二部分共有30個題目,分別調(diào)查受試者的動機類型(19題)、動機強度(9題)、歸因(2題)等方面。調(diào)查題目均采用Likert Five Scales選項,要求被調(diào)查對象根據(jù)自己的實際情況進行選擇,統(tǒng)計時對答卷進行量化,通過獨立樣本T檢驗比較平均值、進行差異性檢驗及相關(guān)分析進行處理。

調(diào)查問卷共發(fā)出187份,并全部收回,經(jīng)過檢驗,有效問卷為181份。

四、結(jié)果及分析

1.動機類型。調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果表明,高職非英語專業(yè)學(xué)生具有一定的深層動機,表現(xiàn)在90.60%的學(xué)生希望自己能夠流利地講英語;44.75%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語是出于自身的愛好;43.65%的學(xué)生非常喜歡英語;40.88%的學(xué)生表示喜歡用英語與外國人聊天;43.09%的學(xué)生表示學(xué)英語是為了能看懂英文原版電影和原版書籍雜志。而對學(xué)習(xí)英語是因為喜歡英美文化持認同態(tài)度的學(xué)生只有22.65%;相當(dāng)一部分人(24.86%)對此既不同意也不否認;52.49%的學(xué)生干脆否定態(tài)度。48.07%的學(xué)生不贊同學(xué)英語是為了能上網(wǎng)查詢信息、聊天,31.49%的學(xué)生對此持既不肯定也不否定態(tài)度。

在表層動機方面,90.06%的學(xué)生贊同學(xué)好英語可以找到更好的工作,45.30%的學(xué)生表示學(xué)英語是為了接受更高的教育;34.80%的學(xué)生贊同學(xué)英語是因為英美文化在世界上的影響越來越大;51.93%的學(xué)生表示學(xué)英語有一定的原因,不僅僅是跟著英語老師上課;46.41%的學(xué)生表示學(xué)英語是想通過校級考試,拿到畢業(yè)證書;44.20%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語是想滿足父母的愿望;24.86%的學(xué)生表示學(xué)英語是因為大家都學(xué),所以自己也要學(xué),而50.83%的學(xué)生對此持否定態(tài)度。只有23.75%的學(xué)生贊同學(xué)英語是因為英語課輕松有趣,11.04%的學(xué)生表示學(xué)英語只是為了完成英語作業(yè)?？梢姼呗殞W(xué)生普遍認可的還是順利畢業(yè)和畢業(yè)之后找到一份好工作。

2.動機強度。54.14%的學(xué)生表示即使不要求學(xué)英語,自己也不會放棄英語學(xué)習(xí);69.61%的學(xué)生表示經(jīng)常在想怎樣才能把英語學(xué)得更好;77.90%的學(xué)生能夠按時完成作業(yè);54.7%的學(xué)生表示如果在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難會及時向老師請教;54.7%的學(xué)生表示英語學(xué)習(xí)對自己來說很重要,只要有條件會一直學(xué)下去;45.30%的學(xué)生表示更喜歡自己找出答案;但只有12.71%的學(xué)生表示上英語課時總是主動地回答問題,49.72%的學(xué)生表示英語課上不會主動地回答問題,喜歡采取回避態(tài)度面對英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

由此可見,高職非英語專業(yè)學(xué)生普遍具有一定的深層動機和表層動機,絕大多數(shù)學(xué)生都有學(xué)好英語的愿望;學(xué)生最認同的表層動機是通過校級考試順利畢業(yè)和畢業(yè)后找到一份好工作。高職非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有一定的動機強度,但也有很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)信心不足。

3.歸因。在調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)成功的歸因時,歸結(jié)為個人努力的比例為46.15%,歸結(jié)為個人能力的比例為23.08%,歸結(jié)為試卷簡單的比例為6.59%,歸結(jié)為運氣好的比例為6.59%,歸結(jié)為教師因素的比例為17.58%。而在在調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)失敗的歸因時,歸結(jié)為個人沒有努力的比例為59.34%,歸結(jié)為缺乏學(xué)習(xí)英語的能力的比例為24.18%,歸結(jié)為試卷太難的比例為4.4%,歸結(jié)為運氣的比例為5.49%,歸結(jié)為教師因素的比例為6.59%。

數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生將成功或失敗歸結(jié)于不穩(wěn)定和可控制的原因——努力程度,也就是說大部分學(xué)生有可能在失敗的情況下堅持努力,并相信一定能取得成功。而在另外三項不可控因素的比例中,教師因素所占的比例最大,說明有部分學(xué)生相信教師、依賴教師。也就是說,英語教師應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)技能以幫助學(xué)生正確地認識英語學(xué)習(xí),更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

4.深層動機、表層動機、動機強度與英語成績的相關(guān)分析。為了檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)表層動機、深層動機、動機強度等方面的差異與英語成績之間的關(guān)系,筆者借助SPSS13.0統(tǒng)計軟件對以上各變量進行了相關(guān)分析。分析結(jié)果如下:

(1)學(xué)生的深層動機、動機強度分別與英語成績呈顯著性相關(guān),對學(xué)生的英語成績產(chǎn)生影響。所以英語教師應(yīng)該注重培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的深層動機,提高學(xué)生的動機強度。

(2)表層動機與深層動機、動機強度和英語成績之間均是零相關(guān),表明表層動機不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、改善課堂焦慮狀況影響甚微。這也說明學(xué)生的深層動機遠比表層動機重要的多。

(3)深層動機與動機強度之間的相關(guān)系數(shù)(0.679)較高,表明深層動機的強度和影響較大。

鑒于以上分析結(jié)果,英語教師應(yīng)該采取措施喚起高職非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)深層動機,提高動機強度,有助于從根本上改善英語學(xué)習(xí)效果。

五、對教學(xué)的啟示

根據(jù)以上分析結(jié)果,高職英語教師可以從幾個方面改進教學(xué)方法,以進一步培養(yǎng)和激發(fā)高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

1.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動機。調(diào)查結(jié)果顯示,高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機中表層動機非常強,并呈普遍之勢。表層動機在短時間內(nèi)作用大于深層動機。作為高職生,他們首先考慮的是如何順利畢業(yè),拿到文憑;同時,他們也感受到了來自外界的升學(xué)、就業(yè)壓力,英語學(xué)習(xí)變成了一種被動行為。在這種動機的支配和影響下,他們很少投入時間和精力考慮如何融入到英語語言的氛圍中去感受它的文化等更深層次的東西。

英語教師應(yīng)理解學(xué)生這種應(yīng)對客觀現(xiàn)實而采取的功利性的、表層的學(xué)習(xí)動機,同時正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向良性方向發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)盡可能幫助學(xué)生制定長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是通過考試或是找到一份理想的工作。要從實際出發(fā),對學(xué)生提出合理的、易于接受的學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。要避免空洞說教,采取生動活潑的授課方式,增加學(xué)生課堂參與程度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其愿意為學(xué)習(xí)英語付出時間和精力,并發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)它、掌握它。

2.增強學(xué)生的自我效能感。研究結(jié)果表明,高職非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)信心不足,自我效能感普遍偏弱。通過平時的接觸,我們也了解到很多學(xué)生認為自己基礎(chǔ)差,不管怎么努力都學(xué)不好。所以他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是既不以掌握知識為目標(biāo),也不以取得好成績?yōu)槟繕?biāo),而是以如何敷衍老師、打發(fā)課時為目標(biāo)。這種學(xué)生可能根本就處于一種無動機的狀態(tài)。因此,如何提高學(xué)生的自我效能感、重塑學(xué)生自信心是英語教師面臨的又一課題。

英語教師在教學(xué)過程中不僅要幫助學(xué)生找出知識的薄弱點,更要理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。樂于給予學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中所渴望的幫助,關(guān)注并監(jiān)督學(xué)生的外語學(xué)習(xí),及時反饋學(xué)生外語學(xué)習(xí)的情況;注重學(xué)生外語學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果,鼓勵學(xué)生制定具有挑戰(zhàn)性但通過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo),設(shè)計遞進式的學(xué)習(xí)任務(wù)使其不斷體驗到成功的喜悅;指導(dǎo)學(xué)生正確歸因,采用合理的過程性評價機制,注意外語中糾錯的策略、時機和場合,以鼓勵表揚為主批評為輔。也要真誠地對待學(xué)生,尊重、保護學(xué)生自尊心,適當(dāng)適時地給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助。這些措施可以成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的外在動機,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自信心,從而提高他們的自我效能感,滿懷信心地進行英語學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)建積極的英語課堂氛圍。高職生是一個特殊群體,入學(xué)成績的相對落后使他們普遍體驗到自卑感和挫敗感,在一定程度上影響了他們的自我信念的積極建構(gòu),也影響了他們的自我價值感和對學(xué)習(xí)任務(wù)的勝任程度。

英語教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個真誠尊重并重視他們的、積極的、有社會情感支持的課堂氛圍。學(xué)生個體如果處在一個安全和積極的環(huán)境中,并與他人建立了良好的人際關(guān)系,個人的擔(dān)心和不安的情緒將會大大減少。教師要認可學(xué)生的價值和重要性,關(guān)注每個學(xué)生的成長,與學(xué)生之間建立積極的、有啟發(fā)性的交互活動;教師還可以和學(xué)生分享決策權(quán),共同協(xié)商組織課堂教學(xué)活動等。幫助學(xué)生正確看待錯誤,讓學(xué)生意識到,課堂是一個大家共同分享知識的安全場所,學(xué)生的任何錯誤都不會受到他人的嘲笑,學(xué)生取得的每一點成就都會得到表揚和鼓勵。教師還要改變自己的權(quán)威形象,堅持教學(xué)相長,跟學(xué)生一起分享知識,對學(xué)生的獨特、與自己不一致的觀點持寬容態(tài)度;盡量減少對學(xué)生的控制,盡量多地給他們提供自主、主動和自我表達的機會。

六、結(jié)論

研究表明,高職非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表層動機強于深層動機,普遍存在自信心不足等現(xiàn)象。英語教師應(yīng)充分掌握和利用學(xué)生的動機特點,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感及深層次的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生將表層動機轉(zhuǎn)化為深層動機,體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣;堅持以學(xué)生為中心,讓他們做學(xué)習(xí)的主人,提高他們課堂的參與程度,盡可能將學(xué)生的課堂憂慮降低到合理的程度;教師還應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性,保護他們的自尊心,增強他們的自信,從而提高他們的自我效能感;教師更應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,在教學(xué)中充分體現(xiàn)人文思想,真誠地關(guān)懷和幫助學(xué)生,使他們在主動、愉快的情緒下學(xué)習(xí),更加有效地提高英語教學(xué)效果。

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(作者單位:山東科技大學(xué) 山東青島 266510)(責(zé)編:若佳)