建構主義理論指導下音樂教學模式的構建

沈　潔

法國社會學家涂爾干認為，教育的目的在于實現(xiàn)人的社會化。教育的功能就是把宏觀的社會文化結構轉化為學生微觀的個體心理結構，而轉化必然要通過學生的內(nèi)化才能有效達成。因此，教育必須要以發(fā)揮學生的主體性為前提，從而促進個體的發(fā)展。

為深化教育改革、全面推進素質教育，在世紀之交我國進行了音樂教育改革，2002年《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》的頒發(fā)，表明音樂教育改革的正式實施?？v觀這次音樂教育改革，最重大的變化是摒棄了以行為主義理論為基礎理論的指導，而將建構主義理論作為這次改革的基礎理論。

一、建構主義理論在音樂教學中的基本理念

音樂課程新標準提出“以人為本”的教育理念，它注重學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的生活態(tài)度、價值取向，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以及寬容樂觀的個性和健全的人格，體現(xiàn)了“以人為本”的音樂教育價值觀。建構主義學習理論為此提供了新的理論指導。建構主義理論于20世紀80年代末逐漸在西方流行，其強調(diào)學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)，是以學生為中心，在教學中教師利用情境、協(xié)作、會話等學習要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的，實現(xiàn)對所學知識的意義建構是整個學習過程的最終目標。

建構主義運用到音樂教學中基本理念認為“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智”。新的音樂課堂教學，教師將不再是滿堂灌輸、咀獨角戲，而是通過即興表演、巧妙點撥，在音樂活動中幫助、促使學生進行訓練、理解、表演，讓學生感受、體驗音樂的美，主動探究、學習、合作，在活動中建構知識，在建構中進行創(chuàng)造，有效地幫助學生“由內(nèi)而外”地學習和提高。

二、建構主義理論指導下音樂教學模式的構建

1情境式教學模式

傳統(tǒng)的教學對學習基本持“去情境”的觀點，認為概括性的知識學習可以獨立于現(xiàn)場情境進行，而學習的結果可以自然地遷移到真實的情境中去。建構主義者則強調(diào)學習的情境性，認為創(chuàng)設情境是學習者實現(xiàn)意義建構的必要前提，是教學設計最重要的內(nèi)容之一。在此基礎上，建構主義學習理論提出了“情境教學法”。在這個教學法中，建構主義者強調(diào)在非概念水平上，活動和感知比概念化學習更具有認識論上的優(yōu)越性，人們應該把更多的注意力放在活動和感知上，應當重視學生的活動及其活動背景。在學習過程中積極創(chuàng)設與實際聯(lián)系緊密的情境，甚至提倡在真實情境中主動建構知識。建構主義情境化教學提出了“認知學徒模型”，借助這一模型證明，在實際情境中學徒可以通過“合法性的邊緣性參與”，“默會”或“偷取”對目的有重要意義的知識與技能，并證實在這樣的情境下，學徒獲取的知識比傳統(tǒng)脫離實際傳授的知識，更有目的性和成效性。建構主義情境化教學提倡在教學中設計“一種能夠提供位于時間之上的無限制的窗口，使學習者可以透過它所顯示的真正的實踐，逐漸地看到更深遠的意義，并且在探索中合作”。

建構主義情境教學模式使學習在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，學習的內(nèi)容要選擇真實性任務。學習者在情境中模擬實際情況并試圖找到解決問題的方法，從而獲得實際中面對問題和解決問題的能力。教師并不是將提前準備好的內(nèi)容教給學生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。情境性的學習呈現(xiàn)了知識的生存力和學生對知識的運用能力。建構主義認為，知識若是有助于解決具體問題或是能夠提供有關經(jīng)驗世界的一致性解釋，就是適應的，就是有“生存力”的。

音樂是一門實踐性很強的學科，生活中處處可見音樂的運用，它涉及情感、人生，又包羅一切學科。社會生活中與音樂相關的問題也非常多，如對某一歷史人物、事件或者某一種文化傳統(tǒng)如何評價，如何透視、分析和評價某一社會現(xiàn)象等等，這一系列緊密聯(lián)系社會、實用性極強的問題本身具有復雜性和挑戰(zhàn)性，勢必會激發(fā)學生學習音樂的欲望。查閱資料、調(diào)查訪問、縝密思考，不斷從書本、社會中汲取文學、文化、歷史和科學等各方面知識，再通過討論、辯論、演說等多種交流形式達到共融和逐步解決問題，這就必然會大大提高他們學習的主動性，增強他們的音樂運用能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。構建音樂情境教學模式，將音樂的學習放到各個有趣而有意義的活動中，在問題的解決中掌握音樂知識，一定比課堂上簡單的講授更容易培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造能力。

2支架式教學模式

“支架式教學”源自前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的理論，從建筑行業(yè)的“腳手架”獲得啟發(fā)，并借用行業(yè)名詞概念框架的形象比喻，形成支架式教學方法。該方法遵循學生智力的“最臨近發(fā)展區(qū)”而建立，通過“腳手架”的支撐作用和相互連接點，來連接、延伸、擴展學生對問題的認識與理解，不停頓地將學生的智力水平從一個層面提升到另一個層面。

支架式教學模式運用在音樂教育中，首先要在“最鄰近發(fā)展區(qū)”搭建腳架，例如在音樂欣賞中就可以建立很多相關聯(lián)的概念框架，例如“音樂與色彩”的主題，將涉及到“音樂作品中的形象塑造與樂器音色的關系”、“發(fā)聲體與音色的關系”、“聲音與色彩的關系”、“音樂與情感情緒”等等一系列的問題。其次，將學生引入一定的問題情境。例如讓學生作為某個音樂晚會的“藝術總監(jiān)”，學生將會查閱相關資料、收集音樂、編寫文本、用電腦制作展示軟件、設計背景音樂等等工作。第三，讓學生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析。第四，進行小組協(xié)商、討論。使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗和一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面與正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。此種學習就要求我們在教學中留給學生一定的時間和空間，展開充分的討論，而要擯棄傳統(tǒng)教學中老師獨占三寸講臺的現(xiàn)象。最后，對學習效果進行評價，包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：①自主學習能力②對小組協(xié)作學習所做出的貢獻③是否完成對所學知識的意義建構。針對這種效果評價，在音樂教學中可以定期地開展一些教學觀摩，通過觀摩可以讓學生更清晰地認識到自己的不足以及更好地吸取別人的長處。

3“主體一發(fā)展”教學模式

建構主義認為學習者要主動參與知識建構的過程，以自己的方式建構對事物的理解。個人有獨立的理解，同時又通過合作獲得全面理解。音樂學科具有獨特的靈活性和模糊性，有足夠大的空間讓學習者發(fā)揮主觀想象。同樣的學習內(nèi)容往往會因個人經(jīng)驗、經(jīng)歷、價值觀的不同而產(chǎn)生獨到的見解。在教學中，音樂教師要尊重該學科原有的開放性和靈活性，在教學模式設計中要設法讓學生主動參與其中，學生主體參與教學使學生在教學中自始至終充當著主人的角色，他們把教學看作是“自己”的責任，而不僅僅是教師的事情。從教的主體而言，為了使學生主動地參與教學，教師通過一系列的設計安排盡可能地調(diào)動學生的積極性；從學的主體而言，學生主動參與教學會滿足學生的各種求知需求。

“主體一發(fā)展”為特征的音樂教學模式的構建，應立足培養(yǎng)學生的主體性，并以促進學生發(fā)展為最終目標。作為人的本質所在的主體性、實踐性、創(chuàng)造性和個性特征是其基本內(nèi)涵。人的主體性存在于人的生命活動之中，并只有在生命活動中才得以生成和提高。學生主體性在學習上主要表現(xiàn)為態(tài)度積極和行為積極，能自覺地參與、交往與合作；在行為方式上主要表現(xiàn)為理智與情感、有意識與無意識的和諧統(tǒng)一?！爸黧w一發(fā)展”音樂教學模式側重在教學活動中，突出培養(yǎng)學生的主體性意識，在豐富的音樂教學活動中收獲自己的學習心得，促使學生形成良好的發(fā)展意識，能自覺地提出自我發(fā)展目標。

綜上所述，建構主義在音樂教學中的運用為我們提供了一種高屋建瓴式的教學模式，用建構的思維方式，幫助學生站在高起點上關注大選題。在知識經(jīng)濟發(fā)展的今天，理解音樂課改中建構主義理論的價值體現(xiàn)，不斷完善教學環(huán)境，實現(xiàn)教師有價值地引導和學生自主建構的統(tǒng)一，這對激發(fā)學生學習的積極主動性，克服傳統(tǒng)的被動與機械學習有重要意義，它為學生個性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力奠定了基礎并提供了廣闊空間。

參考文獻

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(責任編輯孫曉雯)