加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的思考

胡澄宜

從小學(xué)到中學(xué)，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還是教材、教法等都有較大的變化，英語(yǔ)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)課程，受到前所未有的高度重視。統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而小學(xué)和中學(xué)的銜接問(wèn)題一直是困擾英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。因此，了解小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接狀況。分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對(duì)于抓好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接和提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的差異分析

1學(xué)習(xí)心理的差異

小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)，他們感知能力、模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口。這種心理狀態(tài)對(duì)學(xué)英語(yǔ)是非常有利的，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)人中學(xué)后學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感加強(qiáng)，甚至還出現(xiàn)焦慮心理，過(guò)度焦慮又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一大障礙，導(dǎo)致緊張和害怕，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)儲(chǔ)存和輸出效果降低。另外，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面。小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲、好奇心和有追求好成績(jī)的愿望，它是一種不受外界影響、最重要的、最穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。小學(xué)生在剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，有一種強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，當(dāng)他們能說(shuō)上幾句時(shí)，好奇心有增無(wú)減，于是就產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極主動(dòng)，課堂上大膽發(fā)言，同時(shí)有較強(qiáng)的自信心。但是，進(jìn)人中學(xué)后的學(xué)習(xí)興趣情況是，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)由陌生變?yōu)槭煜?，不再有好奇心和新鮮感，甚至原來(lái)有興趣的學(xué)生隨著年齡的增高，興趣不僅沒(méi)有得到鞏固和加強(qiáng)，反而有所下降。原來(lái)對(duì)英語(yǔ)興趣不高的學(xué)生隨著英語(yǔ)難度的增大，明顯表現(xiàn)出信心不足，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦和畏懼。

2教學(xué)方法的差異

小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。課堂上教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步人中學(xué)后，“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語(yǔ)教學(xué)方式少了，學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“好玩的了”，而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。一旦英語(yǔ)教師沒(méi)有注意這種變化，學(xué)生就很難適應(yīng)初中一年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而到了高中階段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了理性思維的學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)的教與學(xué)就會(huì)相脫離。

3教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

在小學(xué)階段，應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等方面的內(nèi)容。但實(shí)際上，大多數(shù)進(jìn)入初一的學(xué)生仍未能掌握好最基本的語(yǔ)音規(guī)則和拼讀規(guī)律，在詞匯方面也沒(méi)有達(dá)到要求，語(yǔ)法方面概念不清，如單復(fù)數(shù)不分，不知道動(dòng)詞在不同情況下的變化，主要人稱代詞經(jīng)?；煜取Ａ硗?，進(jìn)入初一的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣站在同一條起跑線上，學(xué)生的英語(yǔ)水平已明顯表現(xiàn)出差異性，而初一英語(yǔ)教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)了解甚少，因此初中英語(yǔ)教師如果不注意學(xué)生個(gè)體差異的銜接，勢(shì)必直接影響初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的對(duì)策

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。所以，如何使小學(xué)英語(yǔ)向初中英語(yǔ)自然地過(guò)渡，是防止兩極分化，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，注意以下幾個(gè)銜接問(wèn)題。

1合理安排中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

一是中小學(xué)英語(yǔ)教師要相互熟悉這兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教材和教學(xué)要求。要了解教材中每一課的重難點(diǎn)，有目的地設(shè)計(jì)可行性的英語(yǔ)教學(xué)方案，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法。中小學(xué)教師要相互聽(tīng)課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息，以明確小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)的相同相異之處，便于找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。我局課題組幾位小學(xué)英語(yǔ)教師到初一任教一年，體會(huì)深刻，收獲很大，教學(xué)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中學(xué)教師，他們感到中學(xué)教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容安排上有很大的差異；而幾位中學(xué)教師在小學(xué)任教后成績(jī)一般，感到小學(xué)教學(xué)難度大，不能適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。實(shí)踐表明，中小學(xué)教師經(jīng)常加強(qiáng)交流，對(duì)搞好中小學(xué)英語(yǔ)銜接有著非常重要的作用。

二是精心安排銜接教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容通常為簡(jiǎn)單的日常情景功能對(duì)話，語(yǔ)法知識(shí)不多。所以，學(xué)生步入初一之后，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)英語(yǔ)教材的重難點(diǎn)，特別是涉及與新課內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言項(xiàng)目，要滲透復(fù)習(xí)，包括單詞拼讀、朗讀、情景會(huì)話、語(yǔ)法運(yùn)用等，達(dá)到鞏固、記憶、活用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的目的，為過(guò)渡到新語(yǔ)言項(xiàng)目作好充分準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)可以相對(duì)集中，也可分散在新課教學(xué)中進(jìn)行。

三是把握好教學(xué)進(jìn)度。初中教材增加了教學(xué)容量和語(yǔ)言輸入量，這對(duì)于剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受如此多的內(nèi)容有一定的困難。如果不放慢進(jìn)程，而是按部就班，勢(shì)必會(huì)造成問(wèn)題的堆積，使學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越難，從而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)該靈活處理教材，采取“先慢后快，先少后多”的原則。另外，可根據(jù)實(shí)際情況，編好銜接教材，如為他們補(bǔ)音標(biāo)、補(bǔ)語(yǔ)法、補(bǔ)單詞。當(dāng)然，這種知識(shí)的銜接不能一味枯燥地講解，應(yīng)采用靈活的教學(xué)形式，把具體內(nèi)容安排到一個(gè)階段進(jìn)行。

四是摸底測(cè)試難易要適中。測(cè)試應(yīng)包括詞匯、交際用語(yǔ)、聽(tīng)力和口語(yǔ)等。通過(guò)測(cè)試，教師了解全體學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，同時(shí)可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。測(cè)試時(shí)一定要把握好難度，不能超范圍，否則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2注重英語(yǔ)教學(xué)方法的銜接

一是多用直觀教學(xué)手段。初一學(xué)生和小學(xué)生一樣，總喜歡形式多樣、生動(dòng)有趣的英語(yǔ)課堂。因此，銜接階段的英語(yǔ)教學(xué)要盡量保留小學(xué)英語(yǔ)的趣味性。初一學(xué)生尚處在形象思維階段，鮮艷的色彩、新奇的情景、運(yùn)動(dòng)變化的事物都能有效調(diào)動(dòng)他們的多種感官，加快感知和理解的過(guò)程。如在教學(xué)pass和Icatch的用法時(shí)，把籃球帶進(jìn)課堂，讓同學(xué)傳球和接球，做pass和catch的動(dòng)作，一個(gè)同學(xué)傳給另一個(gè)同學(xué)，說(shuō)：“Catch!Pass the ball like this，”不小心接不著時(shí)，“Ouch!”又可運(yùn)用。僅僅一個(gè)籃球，把整個(gè)教學(xué)變成有趣的活動(dòng)，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，處于興奮的學(xué)習(xí)之中。

二是組織游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè)。研究表明：學(xué)生興趣是在活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展的，也只有活動(dòng)才能發(fā)揮它對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的推動(dòng)作用。只有在英語(yǔ)課堂--中充分活動(dòng)，開(kāi)動(dòng)腦筋，手腦并用，才能使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。游戲活動(dòng)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的氣氛去學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語(yǔ)。它能調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在銜接教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次、不同要求的游戲，能大大增強(qiáng)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的“磁性”作用。

三是注意測(cè)試內(nèi)容和教學(xué)的銜接。初一第一學(xué)期的英語(yǔ)考試要求不宜過(guò)高，題型盡量沿用小學(xué)時(shí)期的部分題型，以小學(xué)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，稍微增加初一學(xué)過(guò)的內(nèi)容，避免過(guò)難、偏易，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，測(cè)試要有利于學(xué)生產(chǎn)生成就感，有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

3給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)孩子的愿望?！睂W(xué)生的任何一點(diǎn)成功(哪怕在別人看來(lái)是微不足道的)，都希望得到老師的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，因此教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)之辭。對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)多表?yè)P(yáng)他們，來(lái)提高他們的積極性和自信心?！拔野l(fā)現(xiàn)你們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力越來(lái)越強(qiáng)，加油!你們已經(jīng)成功了一半。…‘初中英語(yǔ)確實(shí)比小學(xué)要難，但你們看，你們做得已經(jīng)非常好了，這說(shuō)明你們潛力很大。”“沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞，你們也會(huì)拼讀了，真了不起!”哪怕是幾句簡(jiǎn)單的贊美，也能給他們以無(wú)形的力量，讓他們得到心理的滿足，從而不斷進(jìn)步。教師在平時(shí)要多觀察、多捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)真切地給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有愉悅的體驗(yàn)，有效強(qiáng)化和保持他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

4注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

教師應(yīng)維持學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成的良好習(xí)慣。如積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；大聲朗讀的習(xí)慣；積極上臺(tái)表演的習(xí)慣等。同時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做筆記，積極思考，積極提問(wèn)的習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣?？傊訌?qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)是一個(gè)非常有價(jià)值的課題，也是一個(gè)需要我們亟待解決的問(wèn)題，該研究還有待于進(jìn)一步深入，銜接教學(xué)中還有許多問(wèn)題，抓好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，對(duì)于全面提高我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]陳詩(shī)穎，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接狀況的調(diào)查報(bào)告，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002(6)

[3]蔣建華，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的行動(dòng)研究，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2005(4)

(責(zé)任編輯張茂林)