推進民族地區(qū)農(nóng)村教育信息化建設(shè)的思考

曾陳萍

一、民族地區(qū)農(nóng)村教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

近年來，由于國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，國家在西部民族地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育投資力度的加大，通過“校校通工程”、“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程”等項目建設(shè)，西部民族地區(qū)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了很大成就，但相對于東部地區(qū)仍然非常落后。

信息化程度不高是制約民族地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展的一個重要因素。為了解民族地區(qū)農(nóng)村教育信息化的現(xiàn)狀，課題組從2007年起對四川省典型的老、少、邊、窮地區(qū)涼山彝族自治州最為貧困的東部五縣(昭覺、美姑、雷波、金陽、布拖縣)近60所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)信息化建設(shè)情況進行了調(diào)查。本調(diào)查以參加涼山州東五縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的500余位一線老師為對象。調(diào)查以自行設(shè)計的“涼山州農(nóng)村中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查問卷表”進行，內(nèi)容涉及信息基礎(chǔ)設(shè)施、信息軟件資源、信息技術(shù)教育、信息技術(shù)應(yīng)用等幾個方面。調(diào)查結(jié)果讓我們深深感到民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)薄、起點低。其主要表現(xiàn)在：

1設(shè)施裝備落后

民族地區(qū)由于教育經(jīng)費投人的不足和偏遠(yuǎn)縣鄉(xiāng)的地域特點，目前多數(shù)農(nóng)村學(xué)校不具備學(xué)校信息化建設(shè)的硬件條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)計算機數(shù)量嚴(yán)重不足，有20％的被調(diào)查學(xué)校沒有一臺計算機，生機比在40:1以上的占88％。多媒體教室配置率不高，只有25％的學(xué)校建有多媒體教室，70％的學(xué)校沒有自己的微機房。聯(lián)網(wǎng)學(xué)校的比例更低，沒有一所學(xué)校建成校園網(wǎng)。許多地方網(wǎng)絡(luò)的延伸還沒有到位致使很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源幾乎近于空白。根據(jù)調(diào)查。只有9％的學(xué)校接人互聯(lián)網(wǎng)。此外，除了計算機，農(nóng)村學(xué)校的其他信息化設(shè)備也很少。在調(diào)查所列的投影儀、數(shù)碼相機、攝像機等幾種信息設(shè)備中，42％的學(xué)校沒有其中的任何一種，40％的學(xué)校有投影儀，28％的學(xué)校有數(shù)碼相機，2％的學(xué)校有攝像機。計算機數(shù)量不夠、配置不高、多媒體教室不足、寬帶不寬、網(wǎng)速不快等仍是許多學(xué)校普遍存在的問題。

2教師信息化水平低

民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資以前大部分來源于當(dāng)?shù)氐囊恍煼秾W(xué)校，他們通過函授等成人教育形式提高學(xué)歷。由于師資力量和辦學(xué)條件等限制，大部分教師在學(xué)習(xí)期間沒有學(xué)習(xí)過教育技術(shù)方面的課程，多數(shù)教師缺乏對電子文獻、網(wǎng)絡(luò)文獻以及數(shù)據(jù)庫的認(rèn)識，表現(xiàn)為檢索、分析和獲取信息的能力差，這使教師信息能力只能在傳統(tǒng)的信源和信道的約束下作基礎(chǔ)層面的低效循環(huán)。

調(diào)查顯示，在該地區(qū)未開設(shè)信息技術(shù)課程的學(xué)校，70％的教師基本未接觸過計算機，只有5％左右的新分配來的教師具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)；已開設(shè)信息技術(shù)課程的學(xué)校，情況稍好，只有10％左右年齡較大的教師不曾或尚未學(xué)會計算機操作，約有50％的教師在工作或?qū)W習(xí)中偶爾或經(jīng)常使用計算機，將近有16％的教師傾向于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。從總體上看，民族地區(qū)農(nóng)村教師在信息化方面主要表現(xiàn)為以下一些問題：一是教師的信息化整體水平較低，無法滿足農(nóng)村教育信息化整體發(fā)展的要求；二是專業(yè)的信息技術(shù)教師數(shù)量較少，甚至缺乏能夠勝任信息技術(shù)課程教學(xué)的教師。因此，即使有的學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程，由于師資問題，其課時也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3教育信息化的應(yīng)用水平不高

在傳統(tǒng)教育觀念的長期影響下，民族地區(qū)農(nóng)村大多數(shù)教師尚未認(rèn)識到以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)將促使教學(xué)發(fā)生根本性的變革。在學(xué)生—黑板一教材的教學(xué)模式中，滿足于純語言的講授方式，重復(fù)著抽象的思維和邏輯，在教學(xué)中對計算機、網(wǎng)絡(luò)媒體的利用不充分，缺乏與學(xué)科教學(xué)整合的能力。雖然有客觀條件的制約，但也反映出教師的信息能力還有待提高。

目前，農(nóng)村中小學(xué)校配置的計算機、衛(wèi)星教學(xué)接收站、建設(shè)的多媒體教室，相當(dāng)一部分是上級的硬性指標(biāo)或為了政績而裝點學(xué)校門面，這些設(shè)備要么是配置低跟不上軟件的發(fā)展，要么是沒有專人維護導(dǎo)致長期閑置，成為學(xué)校的擺設(shè)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有38％的學(xué)校多媒體教室、機房經(jīng)常使用，42％的學(xué)校偶爾用，還有20％的學(xué)?；静挥茫欢嗝襟w教室主要用來上觀摩課、示范課的比例高達50％，用來開會、放錄像的占15％，上信息技術(shù)課的占17％，上其他學(xué)科課的比例占18％；教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的頻率也不高，絕大多數(shù)教師在教學(xué)中基本不用或完全不用信息技術(shù)，用于常規(guī)教學(xué)的只占6％；利用信息技術(shù)進行了學(xué)科教學(xué)、資源查詢、資料存儲、交流通訊或遠(yuǎn)程教育的學(xué)校比例分別為23％、39％、30％、5％和21％，有20％的學(xué)校沒有開展信息技術(shù)的應(yīng)用。

二、推進民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的舉措

影響民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的因素很多。對于廣大貧困地區(qū)的農(nóng)村來說，除了投資力度不夠、教育觀念陳舊、教學(xué)資源缺乏等基本影響因素之外，農(nóng)村教師信息技術(shù)能力不高、教學(xué)信息資源庫貧乏是制約農(nóng)村教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，提升教師信息素養(yǎng)，加強教學(xué)信息資源建設(shè)是推進民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

1提升教師信息素養(yǎng)

培養(yǎng)一支高素質(zhì)的農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍是農(nóng)村教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。針對當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)形式化、低水平現(xiàn)狀，積極探索適合農(nóng)村中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)模式，提升農(nóng)村中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，對改善和提高農(nóng)村教育信息化水平，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)民族地區(qū)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展具有重要意義。

(1)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式

西部民族地區(qū)地域廣袤、交通不便、信息閉塞，有限的教育資源缺乏整合，優(yōu)質(zhì)資源難以共享，教師培訓(xùn)質(zhì)量難以保障。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為構(gòu)筑21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)體系的主要手段，有利于為學(xué)生提供同質(zhì)均等的教育機會，有利于促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，有利于大面積提高教師的專業(yè)化水平。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是西部民族地區(qū)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必由之路。國家從2003年開始利用5年時間，在我國農(nóng)村實施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程就是為了構(gòu)建農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)村中小學(xué)初步形成信息化環(huán)境，使邊遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)中小學(xué)生能夠享有平等接受教育權(quán)利的最佳途徑。

現(xiàn)在很多地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校都擁有了衛(wèi)星轉(zhuǎn)播設(shè)備，我們可以利用衛(wèi)星傳播系統(tǒng)對教師進行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，具備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)?？梢宰尳處熗ㄟ^網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)來提高信息素養(yǎng)。除此之外，還可以把一些優(yōu)秀的教育資源做成光盤，讓教師通過觀摩學(xué)習(xí)提高信息素養(yǎng)。

(2)教師“參與式”培訓(xùn)方式

教師“參與式”培訓(xùn)方式就是讓教師帶著“教學(xué)任務(wù)單元”參加培訓(xùn)，教師在培訓(xùn)過程中可以感受到應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)帶來的優(yōu)勢；教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)緊密地結(jié)合起來，便于教師在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”。這種培訓(xùn)方式在“英特爾未來教育”中得到了體現(xiàn)，并且對我國很多區(qū)域已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響。此類形式容易使他們形成內(nèi)驅(qū)力，獲得成功體驗，從而激發(fā)他們在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，迅速提高他們的實踐能力。

(3)校本培訓(xùn)模式

學(xué)校根據(jù)自己的情況，充分利用本校的資源，制訂適合本校教師特征的培訓(xùn)體系。可以組織各學(xué)科經(jīng)驗豐富、信息素養(yǎng)水平較高的骨干教師，通過優(yōu)秀案例對教師進行培訓(xùn)，也可以邀請一些信息技術(shù)教育的專家到學(xué)校作專題講座。

2加強教學(xué)信息資源庫建設(shè)

教學(xué)信息資源庫所包含的類別眾多，內(nèi)容廣泛，它的建設(shè)不會一蹴而就，需要廣大教師積極參與，有組織、有計劃、有步驟地長期進行，收集、篩選、制作出最符合自身學(xué)科需要和學(xué)生特點的資源素材。調(diào)查表明，教學(xué)信息資源庫的貧乏成為制約教師使用信息技術(shù)的重要因素。主要原因是，技術(shù)與教學(xué)結(jié)合不夠，技術(shù)有待進一步提高。在信息技術(shù)的實踐中，人們總是把技術(shù)和教學(xué)實踐割裂開來，重心要么傾注在技術(shù)上，要么傾注在傳統(tǒng)教學(xué)上。教學(xué)一線的教師了解教學(xué)的重點和難點，但搜集、制作課件時技術(shù)上不能得心應(yīng)手；而技術(shù)過硬的教輔人員能夠制作出比較理想的教學(xué)軟件，卻因為沒有深入課堂而使制作的課件或其他教學(xué)軟件不能緊貼教學(xué)；商品化的教學(xué)軟件多數(shù)又是作為自學(xué)的工具，因此，課件的適用度不高。加強校本教學(xué)資源建設(shè)，鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實際，制作符合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知特點、具有本土特色的教學(xué)軟件。其次，在資源建設(shè)中可采取“共同建設(shè)、共享使用”的原則，調(diào)動地區(qū)內(nèi)相關(guān)學(xué)校的參與，各學(xué)校分配任務(wù)，共同建設(shè)。

隨著“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“校校通”等一系列工程的啟動，將給廣大的農(nóng)村中小學(xué)送去優(yōu)質(zhì)的教育資源，給廣袤的農(nóng)村送來切實的希望，將大大加快民族地區(qū)農(nóng)村教育信息化的步伐，縮小城鄉(xiāng)“數(shù)字差距”，為民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展帶來生機和機遇。

參考文獻

[1]時錦雯，毛漢領(lǐng)，民族地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀分析與思考，高教論壇

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(責(zé)任編輯關(guān)燕云)