淺談如何提高信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)成效

王　睿

不同的時(shí)代及個(gè)體發(fā)展要求賦予教師不同的職責(zé)，迎合當(dāng)今“以人為本、和諧發(fā)展”的時(shí)代要求，教師的教育范疇被極大地拓寬了。教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況，更要關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展。這時(shí)矛盾出現(xiàn)了，國(guó)內(nèi)學(xué)校的班級(jí)規(guī)模較大、人數(shù)眾多，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展很難實(shí)現(xiàn)，甚至是無(wú)法實(shí)現(xiàn)。那么。要想更好地履行教育職責(zé)，唯一的途徑就是提高教學(xué)及學(xué)習(xí)成效，而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)行自我完善與提高，這樣許多問(wèn)題就迎刃而解了。

就信息技術(shù)學(xué)科而言，問(wèn)題主要集中在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、知識(shí)點(diǎn)記憶困難等一系列問(wèn)題都成為理論學(xué)習(xí)的黑洞，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及提高非常不利。下文中列舉了本人在教學(xué)實(shí)踐中嘗試的幾種可參考的方法。

●內(nèi)驅(qū)力的形成

欲提高興趣，內(nèi)驅(qū)力的形成是首要任務(wù)，是其他教學(xué)方法實(shí)施的前提條件，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的先決條件。而這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生明確理論知識(shí)的重要性。大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)存在某種誤解，僅看到了計(jì)算機(jī)的工具性作用，認(rèn)為只要會(huì)用、懂用計(jì)算機(jī)就大功告成，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不耐煩甚至是排斥的情緒?；谝陨显?，內(nèi)驅(qū)力的形成首要任務(wù)就是幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)的了解，消除學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的錯(cuò)誤理解。

首先，讓學(xué)生明確學(xué)科知識(shí)的綜合性。信息技術(shù)不僅包括計(jì)算機(jī)操作，還包括與之相關(guān)的理論知識(shí)、藝術(shù)、人文及道德知識(shí)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是其不可或缺的部分；其次，讓學(xué)生理解知行合一的原理。只有以良好的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，才能更好更快地提升計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作技能，從而創(chuàng)造更多價(jià)值。

●改變學(xué)生慣性思維

思維方式作為超越知識(shí)和技能的一種無(wú)形力量影響著人的所有活動(dòng)，人生最大的財(cái)富就是擁有良好的思維方式。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地改變學(xué)生的慣性思維會(huì)起到意想不到的作用，在很大程度上幫助學(xué)習(xí)成效的提高。

1，將實(shí)踐思維引向理論思維

絕大多數(shù)學(xué)生是實(shí)踐先行者，凡事都從實(shí)踐出發(fā)，雖然這種思維習(xí)慣有利于理論知識(shí)的深入理解，但不利于新知識(shí)的初期接觸和學(xué)習(xí)。我們可以在教學(xué)中通過(guò)情景設(shè)置或作業(yè)的布置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考總結(jié)反思，最好能夠通過(guò)撰寫(xiě)案例或論文的形式將理論知識(shí)進(jìn)行升華，形成有個(gè)人特色的一套理論，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2，細(xì)節(jié)思維走向戰(zhàn)略思維

作為新知識(shí)的初學(xué)者，絕大多數(shù)學(xué)生更關(guān)注于對(duì)新知識(shí)細(xì)節(jié)的分析，忽略了新舊知識(shí)間的互相聯(lián)系與滲透。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的積累逐漸拋棄細(xì)節(jié)，從宏觀上有戰(zhàn)略地、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

3，單一感官思維走向多感官思維

心理學(xué)上研究表明，通過(guò)多種感官獲取信息比利用單一感官獲取腦細(xì)胞運(yùn)動(dòng)更活躍，對(duì)知識(shí)的理解和記憶更深刻。故教學(xué)中激發(fā)學(xué)生將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，更有助于學(xué)習(xí)效果的提高。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法及高中生的身心發(fā)展現(xiàn)狀卻成為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)完美結(jié)合的一大障礙。

教學(xué)方法方面，作為理論知識(shí)傳播最常用、最有效的講授法存在固有的缺陷。教師會(huì)不自覺(jué)地充當(dāng)課堂主體，學(xué)生很難參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。即使教師正精神飽滿、情緒高漲、唾沫橫飛，學(xué)生也可能處于學(xué)習(xí)絕緣狀態(tài)，漫無(wú)目的地欣賞著教師的表演藝術(shù)。

就高中生身心發(fā)展情況而言，隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生們的性格越來(lái)越成熟內(nèi)斂，導(dǎo)致他們形成以聽(tīng)覺(jué)獲取信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣。越來(lái)越少的學(xué)生樂(lè)于在課堂上用語(yǔ)言來(lái)反饋和交流信息。所以作為高年級(jí)的教師這項(xiàng)任務(wù)顯得更為艱巨。

我們必須要克服學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，給予持之以恒的鼓勵(lì)、示范和引導(dǎo)。使學(xué)生逐漸習(xí)慣于多感官思維活動(dòng)方式，并逐漸自主自發(fā)地通過(guò)多感官來(lái)表達(dá)對(duì)信息的反饋。例如，適當(dāng)情況下鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容大聲地讀出來(lái)，將蘊(yùn)涵的知識(shí)用語(yǔ)言表述出來(lái)，知識(shí)點(diǎn)用筆記錄下來(lái)，階段性地進(jìn)行總結(jié)和歸納并以文字、表格、概念關(guān)系圖等形式記錄下來(lái)。通過(guò)這一系列的動(dòng)作不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，而且通過(guò)知識(shí)的梳理與表達(dá)有助于加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解以及智力的開(kāi)發(fā)。另外，這種多感官獲取信息的方式，還可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，在很大程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，可以說(shuō)是一舉多得。

4，突破慣性思維，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化

將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化許多文章中都有所介紹，這里就不再贅述了。將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，有些人可能會(huì)質(zhì)疑這樣不是適得其反嗎?那就具體問(wèn)題具體分析了。不是要所有簡(jiǎn)單問(wèn)題都復(fù)雜化，而是那些看似簡(jiǎn)單而又值得思考、有深層知識(shí)可挖掘的問(wèn)題，正如牛頓看到蘋(píng)果落地而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律一樣。所以恰當(dāng)?shù)貙⑦m合的簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，可以改變學(xué)生的慣性思維，加強(qiáng)學(xué)生的觀察力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從本質(zhì)上更深層地認(rèn)識(shí)事物。

如，在講述微機(jī)發(fā)展史時(shí)，涉及到8位機(jī)、16位機(jī)、32位機(jī)和64位機(jī)，當(dāng)時(shí)教學(xué)情景的還原：“請(qǐng)問(wèn)隨著位數(shù)的不斷增加，會(huì)直接影響計(jì)算機(jī)哪個(gè)性能指標(biāo)的變化?”“速度提高了?！睂W(xué)生們幾乎不用思考就給出了答案?！盀槭裁?哪位同學(xué)說(shuō)明一下?”臺(tái)下無(wú)音?！澳悄銈?cè)趺粗浪俣忍岣吡?”“處理位數(shù)多了，速度自然就快了。”“怎么快的?”又無(wú)聲?！巴瑢W(xué)們可以這樣假設(shè)一下：假設(shè)一條指令剛好64位，另設(shè)機(jī)器發(fā)展各階段每次存取時(shí)間不變?yōu)?s，各類(lèi)型機(jī)執(zhí)行該指令的時(shí)間分別為多少?”通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算后，“8s，4s，2s，1s?！睂W(xué)生們給出答案?！斑@樣知道速度提高的理由了吧!”學(xué)生點(diǎn)頭示意?！巴瑢W(xué)們還要注意：隨著機(jī)器的發(fā)展，每次存取的時(shí)間還會(huì)不斷縮短，這樣速度提高的會(huì)更多。”伴隨著學(xué)生們發(fā)出“噢!”的感嘆聲，我明白學(xué)生們聽(tīng)懂了。

簡(jiǎn)單問(wèn)題的復(fù)雜化可以更大限度地挖掘?qū)W生們的潛力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生突破慣性思維，養(yǎng)成善于思考善于用腦的好習(xí)慣。將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能力，理清頭腦把握知識(shí)脈絡(luò)，提高對(duì)知識(shí)的理解。所以，在我們教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)貙⒑?jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解升華到更高的層次，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)如何用腦，從而在很大程度上提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)的成效。

●多用聯(lián)想記憶法

多次教學(xué)實(shí)踐證明，聯(lián)想記憶法在很大程度上提高了教學(xué)及學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂寐?lián)想記憶法可以降低理論知識(shí)的記憶難度。聯(lián)想記憶法沒(méi)有固定的章法，只要是能夠聯(lián)系起來(lái)的方便記憶的都可以使用，自由發(fā)揮的空間較大。教學(xué)內(nèi)容可以與日常生活中的事物或名詞聯(lián)系起來(lái)，也可以與相似的情景或讀音聯(lián)系起來(lái)。

比如，在講述計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)應(yīng)用時(shí)，為了幫助學(xué)生們記憶輔助系統(tǒng)的中英文轉(zhuǎn)換，我試著用諧音聯(lián)想記憶法幫助學(xué)生記憶，效果十分不錯(cuò)，幾乎所有學(xué)生可以在一分鐘內(nèi)記住所有內(nèi)容。以“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”英文縮寫(xiě)“CAI”為例，利用英文字母“I”與中文感嘆詞“唉”同音的特點(diǎn)幫助學(xué)生記憶?！巴瑢W(xué)們喜歡學(xué)習(xí)嗎?”“不喜歡!”“提到教學(xué)或?qū)W習(xí)，同學(xué)們就不由地嘆氣：‘唉!所以當(dāng)看到‘教學(xué)嘆氣的同時(shí)就想到了‘I，從而記住了‘計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的英文縮寫(xiě)是什么?”“CAI”。就這樣通過(guò)一個(gè)小小的聯(lián)想，我們就把“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”與“CAI”聯(lián)系起來(lái)了。

再如，在講授計(jì)算機(jī)中常用的存儲(chǔ)單位時(shí)，應(yīng)用了這樣的聯(lián)想記憶：“我們把存儲(chǔ)單位中的‘位、字節(jié)、字與‘米粒、斤、米袋聯(lián)系起來(lái)?！晃幌喈?dāng)于‘一粒米，是衡量存儲(chǔ)空間的最小單位。但是計(jì)算米有多少按粒數(shù)顯然不現(xiàn)實(shí)，所以引進(jìn)了‘斤作為基本單位。與此類(lèi)似的計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)的基本單位為‘字節(jié)?！值母拍铑?lèi)似于‘米袋，與機(jī)器處理能力直接相關(guān)，正如大袋裝多米，小袋裝少米?！峙c‘字節(jié)之間的換算關(guān)系不固定，依機(jī)器處理能力不同，有的一次處理1個(gè)字節(jié)，有的處理若干個(gè)字節(jié)?！蓖ㄟ^(guò)這一聯(lián)系法，讓學(xué)生將知識(shí)形象化，學(xué)生理解記憶起來(lái)更容易。

●不要太課板，太過(guò)迷信于教材

在教學(xué)過(guò)程中太過(guò)依賴(lài)教材是很多教師的一大弊病，我們的教學(xué)要時(shí)刻以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，靈活掌握教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)更是如此，尤其是各類(lèi)競(jìng)賽輔導(dǎo)及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的培訓(xùn)。各類(lèi)培優(yōu)類(lèi)課程時(shí)間較短任務(wù)多，各出版社參考資料層出不窮，且大部分教材的內(nèi)容多又雜，所以教師更應(yīng)有選擇性地為學(xué)生提供最有價(jià)值、含金量最高的知識(shí)。教師最好在培訓(xùn)前仔細(xì)研讀大綱，在教學(xué)過(guò)程中把握好重難點(diǎn)，有必要時(shí)可以參看多個(gè)教材，取其精華去其糟粕。

以上幾種方法皆為本人信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)所得，希望能夠?yàn)閺V大同仁教學(xué)起到微薄之力。當(dāng)然，更多的方法和對(duì)策仍需要我們不懈努力，不斷思考與實(shí)踐來(lái)獲得。