中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)探究

楊建軍　胡　蓉

信息化教育為我們展示了未來(lái)教育的美好前景，然而信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進(jìn)教育革新，也可能強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。我國(guó)的教育信息化經(jīng)歷了“校校通”工程、教育資源庫(kù)建設(shè)、教師信息化教育培訓(xùn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、各種新型教學(xué)模式的推廣，歷經(jīng)曲折后逐漸達(dá)成共識(shí)：教育信息化的發(fā)展歸根到底要靠教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任何教育改革的實(shí)驗(yàn)或理想，離開(kāi)了教學(xué)一線教師的努力，都無(wú)法變成現(xiàn)實(shí)。

有效的培訓(xùn)是提高教師信息素養(yǎng)的捷徑

顯然，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵。為此，就需要大力開(kāi)展信息技術(shù)、教育技術(shù)培訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，以推動(dòng)教師更新觀念、提高業(yè)務(wù)能力、促進(jìn)日常教學(xué)的改革。

筆者對(duì)甘肅省某中等工業(yè)城市Z市的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)情況進(jìn)行了初步調(diào)研，調(diào)查數(shù)據(jù)表明：該市城區(qū)中小學(xué)已建成校園網(wǎng)的比例達(dá)到81.1％，而校園網(wǎng)能夠很好或較好滿足師生需要的僅占33.8％。究其原因，與教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力低有很大關(guān)系。因此，快速有效地提高教師的信息能力成為當(dāng)務(wù)之急，培訓(xùn)自然是承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)的排頭兵。

筆者走訪了有代表性的9所中小學(xué)。在同教師的訪談中，許多教師表達(dá)了對(duì)培訓(xùn)的需求，對(duì)參加信息技術(shù)培訓(xùn)表現(xiàn)出很高的熱情。同時(shí)，也了解到教師們以往參加的培訓(xùn)存在著諸多問(wèn)題：缺乏對(duì)教師的實(shí)際了解，培訓(xùn)目標(biāo)不明確；培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)用性不夠；有的還采取行政手段，設(shè)定統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容、要求和進(jìn)度，忽視教師主體性，難以調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制也是以往培訓(xùn)的弊端之一，培訓(xùn)后不總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果是事倍功半。

針對(duì)該市教育信息化的硬件建設(shè)已初具規(guī)模的特點(diǎn)，結(jié)合筆者參與中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目的實(shí)踐，提出Intel培訓(xùn)理念與校本培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，供大家參考。

Intel培訓(xùn)理念與校本培訓(xùn)相結(jié)合

1、教師參與式的培訓(xùn)理念

“英特爾OR未來(lái)教育”是一個(gè)全球性的國(guó)際合作教師培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)一線學(xué)科教師的培訓(xùn)，使他們掌握信息技術(shù)與課程整合、改進(jìn)課堂教學(xué)的技能和方法。它采用有重點(diǎn)、有層次的“瀑布式”培訓(xùn)方式：首先由專(zhuān)家培訓(xùn)少量骨干教師，然后由骨干教師去培訓(xùn)主講教師，最后由主講教師培訓(xùn)一線授課教師，以影響帶動(dòng)更多的教師。事實(shí)證明，優(yōu)秀的一線教師更能為廣大教師接受和認(rèn)同，其效果和作用非常顯著。

這種參與式培訓(xùn)方式，讓教師在帶著“教學(xué)任務(wù)單元”參加培訓(xùn)的過(guò)程中，感受應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)；培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)緊密結(jié)合，便于教師在學(xué)中做，做中學(xué)；教師帶著自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，容易形成內(nèi)驅(qū)力，獲得成功體驗(yàn)，從而激發(fā)他們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，迅速提高其實(shí)踐能力。

2、高效務(wù)實(shí)的校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是以教師任職學(xué)校為基地，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)和教育科研結(jié)合起來(lái)的教育形式，其實(shí)質(zhì)是使教師更快地成熟。實(shí)踐證明這種培訓(xùn)方式有較強(qiáng)的實(shí)用性，經(jīng)濟(jì)成本小，是一種符合學(xué)校、教學(xué)和教師實(shí)際利益并且有利于培訓(xùn)工作深入開(kāi)展的切實(shí)可行的方式。校本培訓(xùn)克服了集中培訓(xùn)存在的一刀切、脫離教師實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐的弊端，促使每位教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。培訓(xùn)時(shí)間與形式靈活方便，除集中學(xué)習(xí)外，還可利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，各學(xué)校根據(jù)本校情況，充分利用本校資源，制訂出適合本校教師特征的培訓(xùn)體系。

3、Intel培訓(xùn)理念與校本培訓(xùn)的結(jié)合

調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師，特別是教齡較長(zhǎng)的教師，在技術(shù)的應(yīng)用上存在畏懼心理。為此我們應(yīng)立足校本培訓(xùn)來(lái)提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力和水平。首先經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考核，選拔出各校最優(yōu)秀、最具發(fā)展?jié)摿Φ慕處熛葏⒓覫ntel培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展校本培訓(xùn)。骨干教師從基礎(chǔ)著手，示范信息技術(shù)的操作與軟件的使用，打破教師對(duì)信息技術(shù)的神秘感，減輕心理上的壓力，達(dá)到學(xué)校教師人人會(huì)用信息技術(shù)的目的。此外，經(jīng)常開(kāi)展信息技術(shù)運(yùn)用成果競(jìng)賽，如電子備課、課件制作、多媒體教學(xué)等，以競(jìng)賽促普及，以獎(jiǎng)勵(lì)增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的信心。在學(xué)校形成一個(gè)教師學(xué)習(xí)、交流和成長(zhǎng)的平臺(tái)，通過(guò)“師教師”的方式帶動(dòng)本校教師信息技術(shù)水平的整體發(fā)展與提高。

培訓(xùn)宜采用案例教學(xué)，使教師切身體驗(yàn)怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)過(guò)程中要積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師挖掘自己的應(yīng)用案例，加以整理、完善，組建本校教育技術(shù)培訓(xùn)案例庫(kù)，讓全體教師共享，從而促進(jìn)教師充分利用所學(xué)教育技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行整合，全面推動(dòng)本校教育信息化的發(fā)展。

培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

為了使培訓(xùn)更有效，作用更持久，特別需要解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、注重“因材施訓(xùn)”，不宜簡(jiǎn)單劃一

實(shí)施校本培訓(xùn)的過(guò)程中，要注意緊密結(jié)合教師自身素質(zhì)發(fā)展的不均衡性，按照每個(gè)教師的實(shí)際需求，提供不同的培訓(xùn)“菜單”。

對(duì)于本體性知識(shí)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面存在明顯欠缺的教師，培訓(xùn)重心應(yīng)適當(dāng)降低，少一些純理論知識(shí)的灌輸，多一點(diǎn)信息化教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，立足課堂，以教學(xué)作為培訓(xùn)他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主陣地。組織學(xué)校的骨干教師為其進(jìn)行“課堂會(huì)診”，定期組織他們觀摩校內(nèi)同學(xué)科優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，模仿、借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求他們認(rèn)真做好每一堂課的記錄，做好課后反思。

對(duì)于本體性知識(shí)、傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)很熟練的一般教師，培訓(xùn)中可運(yùn)用“行為跟進(jìn)法”，發(fā)揮學(xué)科教研組的力量。一方面實(shí)施“一人同課多上”，要求教師經(jīng)過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)——執(zhí)教——傾聽(tīng)同行評(píng)課和建議——二次執(zhí)教——反思——撰寫(xiě)教學(xué)敘事——三次執(zhí)教——再次反思”，不斷改進(jìn)教學(xué)思路，提升自己的信息化教學(xué)水平。另一方面，實(shí)施“同課組內(nèi)異構(gòu)”，要求教研組的教師對(duì)同一課題，各自先根據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)集體備課的方式加以陳述，組內(nèi)教師分析討論，然后付諸教學(xué)實(shí)踐，這樣既能體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)創(chuàng)意，又能起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、博采眾長(zhǎng)的作用，促進(jìn)教師向教學(xué)研究者靠近。

2、科學(xué)評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果

信息技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地考察教師對(duì)理論的掌握情況，而應(yīng)著眼于促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的應(yīng)用與發(fā)展。可從三方面考察培訓(xùn)結(jié)果：首先是直接結(jié)果，即培訓(xùn)結(jié)束時(shí)直接的、可顯現(xiàn)的結(jié)果，這些結(jié)果可以通過(guò)考試成績(jī)或現(xiàn)場(chǎng)操作演示表現(xiàn)出來(lái)。其次是持續(xù)性結(jié)果，即在實(shí)際工作中將上述直接結(jié)果轉(zhuǎn)化成更好的工作表現(xiàn)行為。再次是長(zhǎng)期性結(jié)果，即受訓(xùn)者在培訓(xùn)后對(duì)其他同事產(chǎn)生了積極的影響，培訓(xùn)不僅為他個(gè)人帶來(lái)了進(jìn)步，也為學(xué)?；蚋鼜V范圍的群體帶來(lái)某些促進(jìn)作用。針對(duì)不同層

次的結(jié)果，必須采用多樣化的評(píng)價(jià)手段與方法，更加科學(xué)而全面地評(píng)判培訓(xùn)的真正價(jià)值與作用。當(dāng)然，培訓(xùn)并非解決所有問(wèn)題的萬(wàn)能良藥，特別是短期的集中培訓(xùn)，其單獨(dú)的作用和效果十分有限，必須加強(qiáng)對(duì)受訓(xùn)者回到工作崗位后的持續(xù)支持與多種形式的指導(dǎo)與幫助。

此外，教育管理部門(mén)不應(yīng)只把校本培訓(xùn)作為一種任務(wù)來(lái)完成，只抓結(jié)果檢查驗(yàn)收，應(yīng)把立足點(diǎn)放在對(duì)教師學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)、督促與考察上。學(xué)校則要把校本培訓(xùn)納入本校教學(xué)研究的常規(guī)過(guò)程中，不能只是任務(wù)完成的“傳聲筒”，通過(guò)培訓(xùn)的“權(quán)利”下放，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的管理力度。落實(shí)到教師身上，就是要最大程度地提升教師自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓自主學(xué)習(xí)成為教師的一種習(xí)慣。只有這樣，教師、學(xué)校和管理部門(mén)才能形成合力，構(gòu)筑一個(gè)完善的立體互動(dòng)的培訓(xùn)體系，有效地促進(jìn)校本培訓(xùn)朝著“善”的方向發(fā)展，而不致流于形式。

3、積極開(kāi)展行動(dòng)研究

未經(jīng)內(nèi)化的理論很難轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際教學(xué)行為，而行動(dòng)研究在“所倡導(dǎo)的理論”和“所采用的理論”之間架起了一座橋梁。行動(dòng)研究是教師通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在理論或科研人員指導(dǎo)下，制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，借助自己探索或與他人協(xié)作尋找解決問(wèn)題的方案，以求短期內(nèi)有效地解決問(wèn)題。研究過(guò)程中通過(guò)不斷進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，把肯定的部分及時(shí)反饋到實(shí)際教學(xué)中。

行動(dòng)研究用于校本培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)尊重教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反思，培訓(xùn)目的不是知識(shí)的獲取，而是知識(shí)、技能在教學(xué)中的應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)中所傳授的理論知識(shí)，是為了解決教師自身存在的教學(xué)問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組成員間的相互支持，成員間的經(jīng)驗(yàn)共享、無(wú)私互助對(duì)其能力發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，中小學(xué)教師的行動(dòng)研究離不開(kāi)教育資源及專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)，市教育局應(yīng)切實(shí)做好這方面的工作。積極組織實(shí)施教師培訓(xùn)，協(xié)調(diào)省內(nèi)師范院校教育技術(shù)人員開(kāi)展研究，幫助中小學(xué)建立針對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合目標(biāo)的校本培訓(xùn)模式，并由專(zhuān)家為中小學(xué)開(kāi)展信息化教育提供技術(shù)和理論指導(dǎo)。有必要成立一個(gè)教育信息資源中心，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，免費(fèi)為中小學(xué)教師提供學(xué)科教育軟件、課程改革信息并解答教師提出的問(wèn)題，幫助教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。