集體備課為何成了“雞肋”

王登班

集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式,進(jìn)行集體備課的目的在于它可以集思廣益,將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì),從而共同提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。為了使集體備課真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用,大多學(xué)校都在積極探索和實(shí)踐。然而在實(shí)際操作過程中,不少學(xué)校的集體備課依然流于形式,不但沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用,相反卻成了教師積極實(shí)施有效課堂教學(xué)的“雞肋”。其原因何在呢?

一、進(jìn)行集體備課是應(yīng)付上級(jí)檢查

[教師日記案例]

中午開會(huì),老校長傳達(dá)教育局最新規(guī)定:每周四的第一節(jié)晚自習(xí)是學(xué)校進(jìn)行集體備課的時(shí)間,教育局要組織人力進(jìn)行檢查。

去年也是這樣說的,就沒見來一次。但校長可不敢馬虎,說下午放學(xué)后,全體教師要簽到,然后進(jìn)行集體備課,學(xué)校要跟蹤檢查。

我們備課組5人總算到齊了。大家都說,等上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來檢查了,再開始討論也不遲。但看到別的組聊得那樣的熱烈,我們也忍不住拉起家常來。至于下周的課該怎么上,誰也沒去問。

我有點(diǎn)疑惑,既然不得不進(jìn)行集體備課,那為什么不真正進(jìn)行組織呢?可是,到底該怎樣進(jìn)行,怎樣做才有效,怎樣做老師才能接受,才愿意去做,才能真正出成效,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也是一臉的茫然。他們的回答是:你問我,我問誰?算了,既然沒人來指導(dǎo),那我們?cè)诩w備課時(shí)閑聊一下,有何不可?

[評(píng)析]

該校進(jìn)行集體備課是迫于教育局的統(tǒng)一要求,是做給局領(lǐng)導(dǎo)看的,在意識(shí)上不到位,在準(zhǔn)備上當(dāng)然就很倉促了。只是要求各個(gè)備課組的老師圍坐在一起討論,至于怎么組織,怎么討論,討論什么,就任憑各個(gè)備課組發(fā)揮了。如此的集體備課,說是集體,實(shí)際上是一盤散沙,剛開始的幾個(gè)星期還能堅(jiān)持,但時(shí)間長了,事務(wù)多了,局領(lǐng)導(dǎo)不來檢查了,集體備課就會(huì)不了了之。

如何解決這些問題,如何真正地發(fā)揮出教師集體的智慧,需要熱心教學(xué)研究的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)真的思考。只有上級(jí)真正重視并努力去挖掘和發(fā)揮集體備課的價(jià)值和作用,使之真正為教育教學(xué)服務(wù),集體備課的活動(dòng)才能越辦越活,越辦越有成效,教師才能從集體備課中真正受益。否則,集體備課只會(huì)淪為教師的“集體閑聊”。

二、對(duì)集體備課的要求和規(guī)定過度統(tǒng)一

[教師日記案例]

學(xué)校換了新校長,對(duì)集體備課很重視,進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定,具體是“四定”、“四統(tǒng)一”,即:定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人;統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)要求、統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。并設(shè)計(jì)了詳細(xì)的考核措施,甚至規(guī)定集體備課時(shí)遲到一分鐘怎么扣分,遲到5分鐘怎么扣分,討論不積極也扣分,哪一步不合乎要求都要扣分。這樣一來,我們?cè)谶M(jìn)行集體備課的時(shí)候,就不在乎備課的質(zhì)量,而在乎備課的形式,一條一條對(duì)照規(guī)定來,完成各項(xiàng)要求后就草草收?qǐng)觥?/p>

我覺得,集體備課就是備課組幾個(gè)人一起討論課該怎么上,有一些具體的規(guī)定是必要的,但有必要弄那么多詳細(xì)的條條框框的硬性規(guī)定嗎?每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)教材的掌握情況都是不一樣的,每一位教師的教學(xué)風(fēng)格也是不同的,人為地硬性規(guī)定成“幾統(tǒng)一”,不就成為千人一面了嗎?難道集體備課就是為了按步驟完成規(guī)定的任務(wù)?

[評(píng)析]

對(duì)于學(xué)校的管理者來說,對(duì)集體備課制訂統(tǒng)一規(guī)定是必要的,這樣便于管理、檢查和評(píng)比。但對(duì)于一線教師來說,什么都定得很死,什么都統(tǒng)一要求,教師的個(gè)性和積極性就會(huì)被無情地抹殺了。有必要把精力糾纏在教師遲到一分鐘該怎么扣分的細(xì)節(jié)上嗎?

教學(xué)的藝術(shù),就是張揚(yáng)教師個(gè)性的藝術(shù),是靈活運(yùn)用的藝術(shù)。集體備課統(tǒng)一規(guī)定過多過細(xì),就會(huì)抑制集體的智慧,使教師淪為“規(guī)定”的奴隸。政策制訂者應(yīng)深入到教師當(dāng)中,多傾聽他們的意見,讓他們積極主動(dòng)地參與制定集體備課的各項(xiàng)規(guī)定,這樣,把自上而下的領(lǐng)導(dǎo)意志和自下而上的教師意見有效地結(jié)合起來,集體備課才能最大限度地發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

三、集體教案過于繁瑣或簡(jiǎn)單

[教師日記案例]

我校前任教務(wù)主任曾對(duì)集體備課進(jìn)行認(rèn)真研究,制定了詳實(shí)的實(shí)施方案,規(guī)定教師要進(jìn)行“三次備課”:第一次,個(gè)人初備,要寫教案;第二次,通過集體討論,對(duì)自己的教案進(jìn)行修訂,完成正式上課的教案;第三次,根據(jù)實(shí)際上課情況,對(duì)自己上課用的教案進(jìn)行再次修訂和充實(shí)。

說實(shí)話,我很欣賞如此的備課要求和方式,這應(yīng)該是推行集體備課的正確方向。但是,這種備課模式因?yàn)槠浞爆嵉母黜?xiàng)硬性的“統(tǒng)一”規(guī)定,使我們不堪重負(fù)。在農(nóng)村中學(xué)無法實(shí)行電子備課的情況下,按照要求,一堂課的教案我們要寫三次,這讓人難以忍受。

現(xiàn)在學(xué)校換了新領(lǐng)導(dǎo),推行一種簡(jiǎn)單的備課形式——“教學(xué)案”一體化。而在實(shí)際操作時(shí),組長都是把一周要備的課進(jìn)行分解,每人負(fù)責(zé)某一個(gè)章節(jié),然后合在一起印刷出來就行了。這樣一來,確實(shí)輕松多了。但是,一體化的“教學(xué)案”是要印出來發(fā)給學(xué)生的,當(dāng)然就不能寫教學(xué)程序,我們寫的都是習(xí)題。而每一個(gè)科目都要印“教學(xué)案”發(fā)給學(xué)生。這樣一來,學(xué)生一天就要做十多張?jiān)嚲?而且班級(jí)學(xué)生人數(shù)都在60人以上,教師要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行批改。

由于教案上只有習(xí)題,教師用這樣的教案上課常常不知所措。有一天,我對(duì)同組的一位老師說,很抱歉,由于時(shí)間倉促,我設(shè)計(jì)的習(xí)題有點(diǎn)應(yīng)付差事,沒想到她根本就不在意地說:“沒關(guān)系,反正我在課堂上也不用?！蔽衣犃诵睦镫m然有點(diǎn)涼,但也能理解。因?yàn)樗O(shè)計(jì)的教案,我也從來沒用過。

[評(píng)析]

不少學(xué)校的集體備課就是如教師日記中寫的那樣,由各任課教師分頭撰寫教案。這種“承包式”的集體備課方法,違背了集體備課的初衷,沒有了教師真正的共同參與和討論,也就談不上什么發(fā)揮集體的智慧了。每個(gè)人所備的那一課時(shí),都是按照自己的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的,幾個(gè)人湊起來的備課,風(fēng)格迥異,設(shè)計(jì)思路不連貫,很難在教學(xué)中實(shí)施。集體備課之后,備課組的各位教師還要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行重新備課,造成資源浪費(fèi)。如此一來,集體備課不但流于形式,還成了教師和學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。

用習(xí)題充當(dāng)教案的所謂“教學(xué)案一體化”模式,弱化了教師對(duì)課堂教學(xué)的步驟和節(jié)奏的把握,因?yàn)榻處煵荒苤挥脤憹M習(xí)題的教案去上課。我覺得,教師不必寫詳實(shí)的教學(xué)預(yù)設(shè)過程,但簡(jiǎn)單的教學(xué)步驟還是要事先設(shè)計(jì)的。也就是說,教師應(yīng)該備簡(jiǎn)案,這個(gè)簡(jiǎn)案,不是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查,而是確實(shí)為了教師自己上課所用。這種個(gè)性化的教案設(shè)計(jì)是教師成長的必要前提。

四、評(píng)價(jià)機(jī)制制約教師積極性

[教師日記案例]

學(xué)校讓我們進(jìn)行集體備課,說是打“拳頭”仗,發(fā)揮集體智慧,但還是要對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),名次上還是要分出一二三的。在個(gè)人利益和榮譽(yù)面前,誰都要留個(gè)“殺手锏”以期取勝,教學(xué)案上的那些東西,就引不起別人的興趣了。

作為農(nóng)村中學(xué)的教師,說實(shí)話,我們的教學(xué)水平都相差無幾,提高教學(xué)質(zhì)量都還是靠擠占學(xué)生的時(shí)間,沒有時(shí)間作保證,想取得好的教學(xué)效果,難啊!多擠占學(xué)生的時(shí)間,在很大程度上能提高教學(xué)成績(jī),一天上一節(jié)課的效果很難比得上兩節(jié)課的效果,這個(gè)大家都心知肚明,都在暗地里找時(shí)間,誰也不在乎集體備課時(shí)該怎么討論。

教學(xué)案都是提前一個(gè)星期設(shè)計(jì)的,但教學(xué)情況是在不斷變化的,如果不是自己設(shè)計(jì)的,就很難符合課堂需要。我發(fā)現(xiàn),對(duì)桌的張老師總是偷偷地在紙上寫一些題目,讓課代表拿去抄在黑板上。我也就學(xué)他的做法,感覺自己親自為當(dāng)天的教學(xué)而設(shè)計(jì)的習(xí)題針對(duì)性更強(qiáng),教學(xué)效果自然會(huì)更好些。

[評(píng)析]

在“中考”和“高考”的指揮棒的作用下,學(xué)生的考分還是決定教師教學(xué)成績(jī)的最主要因素。教師之間,競(jìng)爭(zhēng)的壓力自然使他們難以真正進(jìn)行合作。教師之間的競(jìng)爭(zhēng)雖然不是你死我活的階級(jí)斗爭(zhēng),但學(xué)校的考評(píng)制度使他們不得不顧及自己的面子和利益。所以集體備課討論的時(shí)候,大家都停留在一些不痛不癢的很膚淺的層面上。討論完后,課該怎么上,都還是按照自己設(shè)計(jì)的來。

競(jìng)爭(zhēng)與合作是相對(duì)立的,但教師之間需要競(jìng)爭(zhēng),也需要合作,關(guān)鍵是如何把這兩方面有效地結(jié)合起來。這里面有好多文章可做,關(guān)鍵看領(lǐng)導(dǎo)怎么通過考評(píng)制度去協(xié)調(diào)了。而目的是鮮明的,就是要保證在集體備課的過程中,最大限度地發(fā)揮出教師的積極性和創(chuàng)造性。

五、備課組長難以發(fā)揮應(yīng)有作用

[教師日記案例]

八年級(jí)英語組一共5位教師,張老師,譚老師和我都做過備課組長,但我們?nèi)齻€(gè)深刻體會(huì)到備課組長的無奈和無聊,于是這學(xué)期初都向?qū)W校表態(tài),因?yàn)橐恍┚唧w困難,堅(jiān)決不做備課組長了。于是,備課組長的頭銜就落在了剛從小學(xué)調(diào)來的成老師頭上。主任安排他的時(shí)候特意說,不要有什么顧慮,備課組長的任務(wù)就是召集組員討論和收交材料,成老師自嘲說自己就是個(gè)跑腿的。我就想,當(dāng)備課組長只把自己當(dāng)成“跑腿組長”,組員們對(duì)他還能有多少期待?

[評(píng)析]

一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。同樣道理,一個(gè)優(yōu)秀的備課組長就能帶出一個(gè)優(yōu)秀的備課組。學(xué)校不應(yīng)該以為,把那些教學(xué)成績(jī)突出的教師任命為備課組長就萬事大吉了。備課組長是集體備課活動(dòng)的靈魂,必須精通業(yè)務(wù)、擅長研究和善于合作,要有自己獨(dú)到的教育見解,并能讓組員信服。通過集體備課,組員能從組長那兒學(xué)到實(shí)際的東西,而組長通過集體備課,也能更好地提高自己的業(yè)務(wù)和研究水平。也就是說,組長和組員都能通過集體備課這項(xiàng)活動(dòng)而獲得充分的發(fā)展。如能這樣,即使學(xué)校不進(jìn)行集體備課,這個(gè)備課組也能自己進(jìn)行有效的集體研究。

因此,學(xué)校對(duì)集體備課要進(jìn)行認(rèn)真的研究和組織,花大力氣對(duì)備課組長進(jìn)行必要的培訓(xùn),努力把備課組打造成一個(gè)研究機(jī)構(gòu),使備課組的活動(dòng)都能圍繞某一個(gè)課題而展開,使教師通過參與集體備課活動(dòng),得到專業(yè)上的發(fā)展和成長。這樣一來,集體備課在領(lǐng)導(dǎo)和教師的眼里,還能是可有可無的“雞肋”嗎?

(作者單位:江蘇邳州市戴莊中學(xué))

責(zé)任編輯 趙靄雯